淺議信息技術賦能小學語文個性化學習

劉 凌

教育信息化的發展，帶來了教育理念和學習方式的重大變革，不斷推動課堂教學的改革，給教師的傳統教育觀念和方法帶來了巨大的沖擊，對于轉變教育理念、深化教育改革、提高教學質量、培育創新型人才具有重要的意義。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求。［1］在語文課堂教學中構建信息化環境，實現學生的個性化學習，真正體現了關注學生差異、注重學生個性發展的理念，提高了學生的信息素養和自主學習能力，使學生的語言實踐活動更豐富、更充實、更具體，使學生的語文學習更積極、更有趣、更生動。

一、拓展個性化學習資源，拓寬學生知識面

信息技術進入傳統的課堂，多媒體、網絡等新技術手段部分取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學更加生動、有效。學生通過多媒體、網絡可以搜索到諸多與學習內容相關的資料，豐富了教材的內容，使學生的學習更有深度和廣度。

例如，在學習《義務教育教科書·語文》（以下簡稱“教材”）五年級下冊《聞官軍收河南河北》一詩時，學生對于唐朝歷史和安史之亂的相關背景知之甚少，難以體悟詩人“喜欲狂”的心情。因此課前教師可以安排學生通過網絡查找詩詞的寫作背景及詩人生活境況的資料，課上再引導學生結合所查找的資料理解詩詞大意，感悟詩人情感，會取得非常好的效果。此外，還可以安排學生搜集詩圣杜甫的其他詩詞，進行比較閱讀。信息技術引入預習以及教學過程豐富了課堂教學資源，使得課堂教學內容更加充實、豐富，提升了學生學習的廣度和深度，提高了課堂教學的實效性。

二、激發學生興趣，賦能個性化學習

興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。信息技術是激發學生學習動力的有效工具，推動了學習方式的改變，為個人學習和小組合作學習提供了更為廣闊的空間，能更好地激發學生的學習主動性，挖掘學生學習潛能，培養學生的合作與創新精神。信息技術的支持使個性化學習更具有創意和實效性。

首先，信息技術能幫助教師及時掌握學生學習情況，使課堂教學更加有效。例如，智慧教室的“IRS”遙控器，學生在按下按鈕選擇題目答案后，教師瞬間就能掌握學生對此題知識點的掌握情況，錯題百分比、人數都一目了然，教師就可以依據學情及時調整教學重點，更有針對性地進行課堂教學，收獲最佳教學效果。

其次，信息技術實現了學生作品的即時分享，使課堂學習更加高效。從學生主體角度講，學習過程就是學生學會學習以及展示學習效果的過程。運用信息技術，教師可以隨時展示和評價學生對課文的圈點、批注，提高了學生理解文本內容的全面性和深刻性，大大提升了課堂效率。當然在此過程中，教師要注意在教學過程中要充分尊重并鼓勵學生個性的展現與張揚，提高個性化學習效果。

三、豐富學生學習方式，促進個性化學習［2］

信息化教育推動教學模式從傳統到創新、從單一到多元的轉變，使教師能更好地與時俱進，能深入貫徹以學生為中心的教育理念，滿足學生的個性化學習需求，有效地發揮學生的主觀能動性，進而建立更加開放、多元、智慧的教育教學平臺。

其一是建立線上題庫，強化基礎，豐富積累。線上題庫可以解決學生作業內容過于重復的問題，學生可以隨時隨地掃二維碼進行基礎知識復習和閱讀等相關練習，不受時間、空間的限制，實現了學生個性化學習的目標。這種新的學習方式使學生樂于參與，教師也可以通過后臺數據隨時了解學生對知識的掌握情況，及時進行輔導和評價。

其二是錄制微課，創建翻轉課堂。翻轉課堂中學生的學習時間管理是相對自由的，學生可以跳躍式學習，也可以反復學習，這就大大方便了學生管理自己的學習時間，提高學習效率，達成更好的學習效果。同時，微課教學是學習者掌握學習材料的一種更高效的學習方式，有利于縮小學生之間差距，能更好地兼顧到學習能力弱的學生的需要，體現因材施教理念。教師還可以對翻轉課堂進行一定的改良，幫助學生在自主參與的群體學習后，輔之以個性化的引導和反饋。此外，在使用翻轉課堂時，教師也要注重培養學生的合作意識，團結互助；調動學生的學習主動性，以學定教，從而在語文個性化學習活動中取得更好的效果。

其三是利用抖音微視頻，發展學生綜合學習能力。抖音視頻可以記錄學生生活和學習、探究、實踐的美好瞬間，便于學生在輕松愉悅的氛圍中，分享交流自己的學習成果。例如，學生可以利用抖音微視頻推薦自己閱讀的一本書，分享自己的閱讀收獲，還可以朗誦自己喜愛的詩歌，分享自己創作的文章等，教師、學生、家長都可以在評論區發表看法、提出建議。抖音微視頻創新了個性化學習方式，使學生可以在分享中學習，在分享中提升，從而提升了學生的綜合學習能力。

四、深化合作學習，提升學生語文素養［3］

新課程改革鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。信息化環境下的課堂教學為學生提供了更加友好的信息支持和豐富的學習資源，為合作交流搭建了更為開放的平臺，便于學生交流互動、合作探究，極大地提高了合作學習的效率。例如，在教材五下《綜合性學習》單元，學生可以分組利用信息技術查找資料，撰寫匯報材料。信息技術支持下的合作學習，有利于學生通過合作發現問題、解決問題，有利于增進同伴間的情感，提升學生的思維能力，提升學生個體的語文素養。

五、助力探究學習，提升學生綜合素養

探究性學習使學生的語文學習與生活實際以及其他多學科知識緊密融合，提高學生獲取知識、應用知識的能力，可以助力學生綜合素養的提升。

例如，教材五年級下冊第二單元古典名著閱讀部分的《猴王出世》選自《西游記》，學生對于其中的很多故事和人物都了解甚多，學習興趣濃厚，因此教師就可以引導學生開展一系列的探究性學習活動，如設計人物圖譜、編排課本劇、撰寫讀后感、寫人物自傳等。學生借助信息技術，使得查閱資料、文獻、課上展示等環節更加方便快捷，并在探究性學習過程中，提升了綜合素養。

現代信息技術支持下的學生個性化學習具有 “有趣、即時、有效”等鮮明的特點，教師應科學合理地使用信息技術，讓信息技術的發展真正為學生“學好”語文而服務，為新時代個性化學習注入新的動力，使個性化學習向著能力和素養發展的方向不斷成長，創新個性化學習課堂教學模式。