談小學語文教學中學生語文素養的培養

王維軍

一、小學語文教學中存在的問題

部分小學語文教師固守傳統應試教育思想，對培養學生良好的語文學習興趣不夠重視，在教學中不善于引導學生進行深度思考、交流，而是單方面、機械地教授語文知識，學生學習壓力較大，學習語文的興趣逐漸變低。還有一些教師未能活用生活素材、連接學生的生活實際，激發學生的學習意愿，導致學生很難運用所學知識表達情感和解決問題，不利于促進學生語文素養的提升和未來發展。［1］

二、小學語文教學中學生語文素養的培養

其一是強化引導，培養學生認真聽講能力。小學生的自制力相對較差，需要在教師的引導下才能集中注意力聽講，為了培養學生專注的聽講能力，教師應當強化引導，利用學生喜聞樂見的方式進行授課，確保學生的注意力始終集中在教師身上或所學內容上，促進小學生聽講能力的提升。［2］

例如，在部編版《義務教育教科書·語文》（以下簡稱“教材”）二年級上冊《坐井觀天》一課教學中，首先，教師要利用寓言故事趣味性強的特點，引導學生在閱讀中體會學習語文之樂。具體方式上，教師可以組織學生齊聲朗讀、接力朗讀，要求學生按照教材注音提示，有感情地進行朗讀，在讀準字音后，體會小鳥與青蛙的爭論原因，讓學生感受學習語文的樂趣。然后，教師可出示教材第60頁的“青蛙”插圖，引導學生將注意力集中至趣味插圖上，再利用教學課件呈現教材第61頁中的重點字詞，幫助學生準確讀出重難點生字、生詞。在此基礎上，教師展示能夠體現課文故事的趣味圖畫，并堅持“以讀代講”的原則，讓學生自己找出與圖畫所對應的課文段落，通過逐句朗讀分析青蛙與小鳥的位置，集中注意力分析青蛙與小鳥的三次對話內容，根據教師的提示體會段落中句號、問號、感嘆號的作用，明白青蛙自信、傲慢的特點，了解小鳥多次勸告青蛙面對現實的做法。最后，教師遵循學生的身心發展規律和語文學習特點，可開展趣味表演活動，讓學生分角色朗讀課文，再進行表演，調動學生的語文知識學習熱情，使之能夠通過聽講和表演，明白課文中闡述的深刻道理：看問題、做事，要站得高、看得全面，不能“鼠目寸光”。

其二是營造學習氛圍，培養學生口頭交流能力。良好的學習氛圍可以潛移默化地驅動學生進行自主學習，教師在口語交流中營造良好的氛圍，可以讓學生始終保持一種積極的心理狀態，主動與他人進行探究和交流。教師要利用能夠引發學生積極思考的問題，串聯不同的教學環節，鼓勵學生與他人圍繞語文知識進行口頭交流，提高學生分析和處理問題的能力，使之能夠在口頭交流中，實現語文素養的發展。［3］

例如，在教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課的教學中，首先，教師可以提出問題“你喜歡海島嗎？”“你知道海島周圍有哪些物產嗎？”，以此導入相關情境；學生在回答完教師提出的問題后，再自主閱讀，了解西沙群島地理位置以及海岸風光，同時學生與教師進行問答互動的過程，也是學生鍛煉口頭交流能力的過程。其次，教師可鼓勵學生圍繞教材第76頁與77頁插圖進行交流討論，探討西沙群島“富饒”的原因，以及西沙群島優美的風景、豐富的物產，讓學生通過交流理清課文結構，將自己“置身”于美麗的西沙群島上，營造課堂教學氛圍，促進學生口頭交流能力的提升。再次，教師可從情感角度入手，讓學生通過模仿課文寫景的方法，闡述自己喜歡的景觀，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情，營造良好的語文學習氛圍，使學生更深入地體會西沙群島的美麗富饒。

其三是共同鑒賞，培養學生語言表達能力。語言表達能力培養，是提升小學生語文素養的必經之路，教師以鑒賞文學作品的方式開展教學活動，有利于培養學生優秀的語言表達能力，樹立正確的審美價值觀念。教師應當讓學生在鑒賞文章后，運用恰當的語言闡述自己的所思所想，加深語文知識學習印象，并學會站在不同的角度審視文章，在鑒賞中提高自身語言表達能力。［4］

例如，在教學教材五年級上冊《白鷺》一課時，首先，教師可以采用“謎語導入”的方式揭示主題，讓學生產生閱讀興趣。在此基礎之上，教師再帶領學生朗誦全文，掃清字詞障礙，并引導學生重點品味描寫白鷺外觀的句子，使學生能夠在腦海中重現優美的畫面，并運用恰當的語言闡述自己的所思所想，深入體會作者對白鷺的思想感情。然后，教師可圍繞“白鷺是一首精巧的詩”一節引導學生鑒賞，通過對比分析白鷺與粉紅的朱鷺、灰色的蒼鷺的特點，揣摩作者細致描寫白鷺外觀特點的用意，從語言表達入手分析、體會文質兼美的散文，獲得美的享受，明白“白鷺是詩”的真正內涵。最后，教師要引導學生有感情地朗讀課文的后四個自然段，通過鑒賞具體語言材料，條理清晰地闡述課本描繪的意境之美，體驗文本所蘊含的意境，使之能夠恰當地組織語言進行表達，進一步體會作者對白鷺的思想感情，促進自我語言表達能力的提升。

其四是情感教育，培養學生語言應用能力。情感教育是語文素養培養的“利器”，能夠通過引發學生的情感共鳴，讓學生積極主動地運用語言表達情感，有助于提高共情能力與寫作能力。情感教育是完整教育過程必不可少的一部分，小學語文教師應該抓住能夠引發學生情感共鳴的字、詞、句，指導學生通過造句、仿寫，實現與文本和作者的情感交流，充分發揮情感因素的積極作用，使學生獲得良好的情感體驗，促進其語言應用能力的提升。［5］

例如，在教學教材六年級上冊《少年閏土》一課時，首先，教師可圍繞作者對閏土的情感，揭示寫作上的特點，使學生明白全文采用倒敘手法，通過描寫閏土的外貌以及言行反映人物特點，深刻地表達了作者的情感。然后，教師可以引導學生根據作者對閏土的情感，用一句話總結閏土在作者心中的美好回憶，由此培養學生的語言應用能力，使之深入體會作者與閏土之間的感情。最后，教師可引導學生聯系課文中能夠引發情感共鳴的句子進行探討，引導學生在理解作者思路的基礎上，閱讀《故鄉》原文，在學生閱讀課文與課外材料的前提下，寫下自己的讀后感，借鑒作者使用的倒敘手法和人物特點描寫方法，清楚、真實地表達自我情感，領會刻畫人物形象的重要性，進一步提升語言應用能力。

綜上所述，培養學生的語文素養是小學語文教師需要重點研究的課題。基于新課程改革的小學語文教學，無論在教學模式還是學習方式上都有明顯的變化，教師要立足語文素養培養目標，順應時代發展趨勢，深刻理解語文素養的概念與培養要求，靈活采取科學有效的教學方式，不斷改善教學質量，進一步促進學生語文素養的提升，提高課堂教學實效。