小學語文教學中培養學生核心素養的對策

董苓苓

在語文教學中加強對小學生核心素養培養，可以幫助學生提高學習能力、思維能力、知識遷移能力和適應社會的能力，這也是實施素質教育和落實新課程改革理念的相關要求。但從目前實際情況來看，部分小學語文教師缺乏培養學生核心素養的意識，在課堂教學中常常將重心放在知識講解及技能培訓上，對學生思維能力、文化傳承能力的培養重視不足，因此教師應在小學語文教學中積極轉變觀念，增強培養學生核心素養的意識。

一、小學生語文核心素養培養現狀

一是語言能力方面培養不足。小學語文教學中教師應加強對學生語言能力的培養，提高聽、說、讀、寫四項基本技能。但就目前的情況而言，很多小學語文教師在實際教學中將重心放在教材內容上，著重訓練學生的聽寫讀能力，對于其表達能力的訓練不夠重視，導致學生缺乏應有的語言表達技巧，在學習過程中無法做到有效表達，甚至會出現詞不達意的問題，而這必然會對學生綜合素質發展造成障礙。［1］

二是思維能力方面的培養不足。很多小學語文教師都意識到培養學生思維能力的重要性，但在實際教學時卻存在著教學模式和理念陳舊的問題，教學方法也不夠新穎，導致學生思維能力無法得到有效培養。雖然一些教師也會在課堂上設計問題，以期培養學生思維能力，但在問題設計時卻只是根據材料隨機提問，提出問題后也未給予學生足夠時間進行討論與思考，學生只是被動思考教師提出的問題，并未對問題表現出強烈的探究欲望。［1］此外，在實際教學中，教師也并未深入挖掘與分析教材的深層內容，導致語文教學和學生的學習處于淺表的層次，同時即便有一些學生在課堂上有與眾不同的想法或答案，但卻因教師未加留意，沒有對學生的想法和答案給予及時有效的回應，學生在自主思考之后所表達的意見無法得到恰當的評價，久而久之便會喪失思考的動力。

三是文化傳承能力的培養不足。小學語文教材中蘊含著非常豐富的優秀傳統文化資源，新課標設置這些內容的目的是培養學生的文化傳承能力，培養學生吃苦耐勞的精神、愛國愛民的思想感情、堅定的政治立場，樹立文化自信。但實際教學中，很多教師在小學語文教學中并未將語文學科中文化傳承能力培養的作用發揮出來，導致學生核心素養培養的相關內容缺失。

二、小學語文教學中培養學生核心素養的有效策略

其一是從校本建設角度出發，對學生核心素養進行提升。小學生普遍存在自制力差的問題，也缺乏自主學習經驗與能力，要提升其核心素養，教師和學校就必須要為之付出一定的努力。學校和教師在制定和實施教學目標、計劃時，就要將核心素養培養的理念充分融入其中，確保在核心素養培養的目標指導之下開展語文教學活動。［3］

其二是豐富語文教學內容，開拓學生眼界。小學語文文學作品形式多種多樣，會關聯到很多事物，如一些寫景文章的描寫對象可能是小學生之前并未見過的，雖然小學生有著豐富的想象力，但教師在進行此類文章教學時也必須要有所依托。教師可嘗試借助互聯網技術引入豐富內容，避免學生在遇到新鮮事物時出現難以理解的問題，同時起到開拓學生眼界的作用。［2］學生通過對教材與拓展內容的相互對照，還可發現文字的獨特美感以及博大精深，獲得情感上的熏陶。如在教學統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，教師在課堂教學前可設置如下問題：小興安嶺的四季是什么樣的？為何說其是一座大花園？又是一座寶庫？很多學生并未見過小興安嶺，因此在回答這個問題時會存在一定困難，這時教師便可借助多媒體將拓展視頻資源展現給學生，之后再引導學生自主閱讀文章，嘗試回答教師提出的問題，并就小興安嶺給自己留下的印象進行表述。同時教師要引導學生在表達時避免照搬教材原話，要學習自主組織語言，以提升其語言應用能力。

其三是注重語文積累，提升語文素養。語文學習需長期堅持，而學生通過不斷積累知識可使語文素養逐漸得以提升，因此在實際教學中教師要引導學生做好語言積累，除好詞好句之外，還要學習積累文中作者所使用的修辭手法，表達的價值觀以及情感態度，這些積累對學生寫作能力培養是非常有價值的，還有助于其形成正確的三觀。例如，在教學教材四年級下冊《桂林山水》一課時，教師便可組織學生積累和分析重點句子，如漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺……一塊無瑕的翡翠。教師組織學生深入解讀這一段話，分析這一句所使用的排比修辭手法，并嘗試借助這一修辭手法造句，以鍛煉學生的分析解讀以及寫句能力。此外，教師還可讓學生準備摘錄本，在日常閱讀學習遇到好的句子段落時摘抄下來，并通過分析其寫作方法進行仿寫，有意識地將摘抄的內容應用在寫作中，提升語言積累能力和寫作能力，增強語文綜合素養。

其四是借助教材培養學生人文素養。在語文教學中教師要加強對學生人文素養的培養，使其樹立起正確的情感態度與價值觀。因此教師要對教材內容進行深入分析，挖掘其中蘊含的人文素養和傳統文化內容，并借助這些內容對學生進行教育。例如，在《精彩極了和糟糕透了》一文教學時，教師在教學之前可引導學生深入理解這一文章所表達的思想情感，以確保學生在獲得知識的同時，能養成良好的思考習慣。教師可引導學生思考如下問題：為什么同樣一篇文章，卻有兩種截然不同的評價，父親為什么會說糟糕透了？而母親卻表示精彩極了，引導學生以小組為單位就這一文本表達的截然不同的兩種愛進行感受，使其在強化知識理解的同時，能夠更好地理解文章的中心思想。又如，在教材六年級下冊《十六年前的回憶》一課教學時，教師也可引導學生分析文章中蘊含的愛國奉獻精神、傳統文化內容：“在1927年，軍閥張作霖用武力威脅國民革命軍……最后壯烈犧牲了”，李大釗同志對于祖國有著深沉的愛，愿意為革命奉獻自我，而這種精神值得學習。［3］教師在教學中除要引導學生掌握基礎知識外，還要逐漸滲透革命先輩勇于獻身的精神，引發學生的情感共鳴，培養學生的愛國奉獻精神。

其五是組織綜合實踐活動。綜合實踐活動可對語文課堂教學進行有益的補充，真正幫助學生踐行知行合一。教師要基于核心素養理念的指導，結合教材內容設計和組織學科實踐活動，如古詩朗誦、演講比賽、角色扮演等，使學生能運用所學知識完成這些實踐活動，并在體驗過程中提高語言水平，感受到語文學科所蘊含的美學價值，進而激發繼承和創新文學文化內涵的意識，不斷優化思維品質。

素質教育背景下學生核心素養的培養事關學生全面發展，雖然現階段小學語文教學中學生核心素養培養依然有較多不足，但只要教師能細致分析問題及成因，采取多種方式改進教學方式和方法，便能引導學生提升核心素養，為其今后的學習和發展奠定基礎。