生活化教學模式在小學作文教學中的應用

張尚禛

一、小學作文教學中運用生活化教學模式的意義

（一）生活化教學模式符合小學生的心理特點

小學階段的學生處于能力發展的重要階段，小學生的思維能力具有一定的直觀性特點，所以學生在學習的過程中需要把所學知識與日常生活實際結合起來。生活化的教學模式可以讓小學語文作業更加生動具體，可以滿足小學生的個性發展需求，幫助學生更好地理解作文的題目和素材，發揮學生的主觀能動性，讓學生高效地進行作文寫作練習。小學語文教師需要立足于學生身心發展的實際，選擇學生比較熟悉的實際生活中的作文素材，為學生創設生活化的課堂教學情境，讓學生在比較輕松的環境中練習作文寫作，鍛煉寫作能力，培養語文綜合素養，為學生后續的良好發展奠定基礎。

（二）生活化教學符合小學作文教學的特點

小學作文寫作是語文課程教學中的重要組成部分，對于學生后續的語文能力與素養發展具有重大影響。作文素材對于作文創作具有重要意義，不管是小學低年級還是高年級的作文，都需要學生學會運用生活化的素材，將生活內容與作文寫作融合到一起，借助作文展現生活實際。在小學語文作文寫作教學的過程中，教師需要充分發揮其課堂教學的主導作用，引領學生仔細觀察實際生活，增強對實際生活的了解，將日常生活實際素材運用到作文寫作中，并借此表達自身的情感。小學作文教學的主要目標是鍛煉學生的觀察能力和語言組織、運用與表達能力，所以將生活化教學模式運用到小學作文寫作教學中，能滿足小學生作文寫作的實際需要，可以促進小學作文寫作課程教學的長遠發展。

二、生活化教學模式在小學作文教學中的實施策略

（一）運用科學的作文教學手段，拓展學生的想象空間

學生具有無限的想象力，教師需要充分激發學生思維能力，提高作文寫作的質量。例如，在小學作文教學過程中，教師可以搜集、整理生活中的各種聲響，通過聲響有效激發學生的想象力，讓學生可以在快樂的環境中表達自己的思想。小學語文教師在進行聲音搜集的過程中，需要重視聲音的內在聯系，鼓勵學生充分發揮自己的想象，將自己的想象寫入作文中，使學生的作文寫作能力得到有效提升，提高學生的語文綜合能力。

例如，在作文教學活動之中，教師可以有效利用網絡與信息化技術，搜集日常生活中的“笑聲”“掌聲”和“喝彩聲”等各種聲音，將這些聲音進行循環播放，讓學生想象這些聲音的來源，鼓勵學生充分發揮自身的想象力，促進學生有效激發自身的創造性思維。在此基礎上，教師可以把聲響主題作文的要求告知學生，再引導學生進行作文創作，鼓勵學生自主命題，自主設計作文思路，結合自身的想象和教師提供的聲音，將自己對聲音的感受和內心的思想情感充分地表達出來。在學生完成創作之后，教師可以鼓勵學生分享自己的作文，請其他同學相互評價，促使學生充分認識到自己作文寫作的優秀和不足之處，學習借鑒優秀的作文創作方法，不斷提高作文寫作能力，培養語文綜合素養，為初中、高中階段的寫作進階和語文素養發展提供有力支持，同時也提高了小學語文作文教學的效率，讓學生體會到作文創作與日常生活的緊密聯系，進而更加喜歡作文寫作。

（二）小學作文教學內容生活化

小學作文寫作的素材主要來源于日常生活實際，在小學語文作文寫作教學活動中，教師要引導學生搜集整理生活中的素材，為作文寫作提供有效支撐，小學語文教師自身也需要深入探索日常生活，搜集整理寫作素材，幫助學生創作出更加高質量的作文。

小學階段的學生對于實際生活的感悟往往不足，缺乏足夠的生活經驗，所以為使學生更好地體驗日常生活，積累更多的寫作素材，語文教師要鼓勵學生結合實際進行創作，可以讓學生通過每天寫日記、講故事，每周寫周記的方法進行寫作練習，循序漸進地提升自身的作文能力。例如，在小學語文作文寫作的教學實踐中，教師要鼓勵學生仔細觀察生活細節，引導學生積累日常生活中的見聞，記錄自己在實際生活中搜集的各類素材，幫助學生養成良好的寫作習慣，為學生后續的學習和發展提供有效幫助，實現作文寫作與日常生活的高效融合。［1］

（三）充分挖掘家庭生活中的寫作資源

家庭教育對于學生的發展具有重要影響，小學生處于身心發展的重要階段，小學生的思想情感大多受到家庭生活的影響，所以，語文教師在進行作文教學的過程中要有效地利用學生家庭生活的資源。例如，教師可以加強與學生家長的溝通交流，鼓勵家長開展家庭文藝活動，不斷鍛煉學生的語言表達能力，深入挖掘學生的內在潛力。與此同時，可以指導家長帶領孩子進行實踐活動，讓孩子融入到社會交往中，增加對社會和自然的認識，讓學生體會到生活的美好與魅力，實現思維的拓展，積累更多的寫作資源，為作文創作奠定情感基礎，為生活化作文教學提供有力支撐。

（四）小學作文寫作方式的生活化

小學語文作文教學的主要目的是提升學生的寫作技能。所以，為了讓學生創作出更高質量的作文，教師要重視鍛煉學生的動手和動腦能力，將生活化的素材與作文寫作結合起來，讓學生融入到寫作練習之中，實現作文寫作教學的目的。［2］

例如，在小學語文作文寫作教學活動中，教師可以結合區域實際情況，為學生設計上山采楓葉、環境調查、抗疫在社區和公益手抄報等各種生活化的活動。在完成活動之后，教師可以讓學生把對活動的感受或體驗以寫作的方式表達出來，讓學生增強對生活實際和社會的認識和了解。此外，教師還可以組織學生進行廣泛的社會實踐活動，如組織學生開展打掃衛生、垃圾分類宣傳、植樹等公益性活動，增強學生的活動參與和社會責任感，為學生以后的作文創作積累第一手的素材，為學生初中、高中階段的作文寫作夯實素養基礎。

總之，隨著素質教育理念的不斷落實，小學語文教師需要順應學生素養發展的趨勢，善于學習新的教育教學思想和教學模式與方法，為學生提供更好的作文寫作“支架”。在實際教學中涌現出很多的創新教學模式，生活化教學模式就是其中一種，這種模式要求教師充分了解學生的生活實際，深入研究生活中的教育資源，為學生挖掘有效的作文寫作素材。教師還可以運用多媒體教學設備，為學生營造良好的生活化寫作氛圍，促使所有學生都能投入到作文創作中，不斷鍛煉寫作能力。與此同時，教師還需要加強與家長的溝通交流，指導家長重視學生生活化實踐與體驗。教師還可以組織學生進行社會性實踐活動，引導學生仔細觀察現實世界，幫助學生積累更多的生活化寫作資源，將生活化資源融入寫作練習中，提高語言表達能力，使學生的寫作能力得到長足發展，為學生寫作的可持續發展提供支持。