字理識字在小學低年級識字教學中的應用策略

楊海波

漢字是具有獨特的中國文化特色，由古代的勞動人民用智慧和雙手創造的自源文字，具有典型的表意特性。統編版教材提倡學生文化自信的培養，注重中華優秀傳統文化的滲透和傳承，小學低年級課文中識字單元的設計也是獨具匠心的，編排的韻文節奏和諧，便于誦讀。低年級四本語文教材中需要學生認識1400個生字，會寫800個生字。為了使低年級學生輕松地掌握這些漢字，教學時教師不妨采用滲透字理教學的方法。“所謂字理，即漢字的構形理據。”字理識字教學法是“依據漢字的構形規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段突破字形這一關鍵，達到識字的目的。”［1］字理識字，能激發學生學習漢字的興趣，培養學生的識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

一、字理識字方法的作用和價值

首先，字理能激發學生識字興趣。俗話說，興趣是最好的教師，學生對識字產生興趣，識字的效率就能提升。字理識字要求教師在教學生字時，運用多種直觀的手段，將看似枯燥抽象的漢字以易于理解記憶的方式展現給學生，讓學生更易于理解漢字的音、形、義及其關系。例如，統編版《義務教育教科書·語文》一（下）古詩《贈汪倫》中有一個“舟”字，筆者將教學步驟具體分為三步：第一步，出示舟的圖片；用課件呈現一艘小木船，先讓學生在頭腦里產生船的直觀形象；第二步，展示“舟”字的演變過程，通過課件演示，小船右側箭頭所指的方向出現一個古文字的舟，之后又出現篆字的“”，最后出現簡體字的“舟”，讓學生了解到“舟”是一個象形字，是人們根據古代“舟”的形狀創造出來的漢字，經過漫長的歷史演變后，演變成現在的簡體字；第三步，學寫生字“舟”，在學生記住“舟”的讀音和字形后，教師帶領學生伸出手和老師一起書空。

其次，字理能幫助學生避免錯別字。教學生字時，關注漢字的字理，能讓學生減少錯別字，提高學生識字的準確性。小學低年級課文識字量大，需要學生掌握的漢字多，有的漢字字形復雜，有的漢字字形相近，這往往是學生學習漢字的最大難題，如果教師教學方法過于簡單，學生就更難理解掌握生字。小學低年級時漢字掌握的不夠扎實，學生識字效果不理想，就會導致書寫作業時經常寫錯別字，究其原因就是學生只是機械地記憶這些生字，并沒有了解這些漢字的構字原理以及音、形、義之間的關系。例如，生字“男”是學生易錯的字，很多學生會覺得“男”字的第6筆豎撇是從最上面通下來的。事實上并非如此，“男”這個字是上下的結構。上半部分是一個“田”字，下半部分是一個“力”字。為了讓學生不再寫錯這個字，我從字理的角度設計了“男”這個字的教學流程：第一步：板書“男”字的甲骨文。

生：有一塊地，田地的旁邊還有人在推著東西。

師：這就是中國最早的文字，現在我們常用的很多漢字就是從古代的象形字演變過來的。中國古代是農耕文明時代，老百姓需要通過種田養活自己，田的下面是耕田用的犁，使用犁要花很大的力氣，請同學們猜一猜這是哪一個字？

生：“田+力=男”。

師：“男”字是上下結構，上面是“田”，下面是“力”，男人是力量、責任的象征。下面我們學寫“男”字，請同學們伸出手跟著老師書空，注意每一個筆畫在田字格中的位置……

帶領學生經歷了猜、看、寫的學習過程，學生就很容易理解“田”和“力”組合成“男”字，就不會寫錯“男”這個字的筆畫了。

再次，字理能培養學生獨立識字能力。《義務教育語文課程標準（2022）年版》在學段板塊中提到：學習獨立識字，要求一、二年級學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。［2］那么教師應該怎樣培養學生獨立識字的能力呢？一方面，教師要教會他們識字的基本方法；另一方面，需要在教學中循序漸進地訓練學生獨立識字的能力，讓他們學會舉一反三。例如，教學“夏雨落”中的“雨”字時，筆者觸類旁通講解帶有“雨字頭”的其他生字，并解釋“雨字頭”可以用來表示各種天氣現象，進而講解“雨”是一個生動的象形文字，字形便是雨水從天上落下的樣子，雨是人們獲得水的一個重要途徑，所以“下雨”也就成了重要的天氣現象，當“雨”在漢字中出現時，基本上都是表示一切與天氣有關的自然現象，如雪、霜、霧、霾、雷、雹。

二、字理識字的教學策略

首先，教師樹立自身的字理識字意識。低年級學生自主識字的學習能力還有待培養，在這一階段教師起著至關重要的作用。在識字教學過程中，教師能否在日常的語文課堂教學中巧用字理，與教師運用字理識字教學的意識密切相關。

傳統的識字教學方法，沒有考慮漢字的字理，簡單地采用學習讀音、理解詞意、組詞等方法完成識字教學，因此，在開展識字教學中，教師首先要樹立字理識字教學的意識。例如，在教學漢字“香”字時，要了解“香”這個字的字理，教師可以選擇字理識字的方法：“香”字上半部分的“禾”表示糧食，下半部分的“日”不是指太陽，而是“甘”的變形，表示好吃的味道、美味，“香”的字義是指糧食放到口中細細咀嚼，品嘗到甜甜的味道。這樣分析下來，就解析清楚了生字各個組成部分的含義，學生了解它的歷史演變過程，記憶就更牢固，也能激發學生觸類旁通的識字興趣，讓學生了解更多漢字的文化內涵。

其次，注重學生自主識字意識的培養。學習動機會影響學習效果，為進一步提升學生的識字效率，培養學生的自我識字意識至關重要。一方面，教師要教給學生漢字的構字規律，讓學生運用字理識字的方法來學習漢字。小學低年級的學生已經基本可以理解漢字的結構，教師只要在教學中幫助學生了解漢字的來源，逐步滲透對漢字結構和注音的理解，學生就能更好地掌握識字的規律。另一方面，教師要教給學生自主識字的方法，通過查閱工具書、生活中識字、借助圖片識字、求助網絡等方式，認識漢字、理解漢字、運用漢字。

再次，注重學生運用字理識字能力的培養。根據由簡入繁的教學原則，識字教學應從基本字逐漸過渡到合體字。基本字指一組漢字的字形結構中，除偏旁部首外，共同具備的相同的又是最基本的那一部分。這種歸類法就叫基本字帶字法。［3］一個基本字加上不同的偏旁部首組合成一串新的合體字，如“其——琪、期、欺”；還有偏旁部首帶字，如基本字“月”，右半邊加上不同的字構成新字，如“胖、肝、膽”，學生在理解了“月”做偏旁的字除了跟月亮有關，還跟人的身體器官有關的道理后，識字的能力會得到更有效的提升。教師在教授漢字時，分析偏旁部首的字理，幫助學生理解漢字之間的關系，對提高學生自主識字能力有很大幫助。

識字教學中滲透一些字理、字源的教學，呈現漢字中蘊含的文化，可以使識字教學更加精彩，更易激發學生濃厚的識字興趣。巧用字理解析漢字的起源和演變，可以讓學生“知其然也知其所以然”，使得識字教學不再是簡單的認字，更是從根本上繼承中華優秀傳統文化。