小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力

許亞妹

一、提高學生閱讀能力的重要性

閱讀是小學語文教學中的重要環節，更是每個小學生學習、理解知識的有效途徑，小學生閱讀習慣、閱讀思維的培養有著重要的現實意義。閱讀能力指的是能夠從多種形式的信息中提煉出重點、有價值信息的能力，閱讀能力的提升是小學生聽、說、寫等各方面能力提升的基礎，小學生正處于思維發展的重要階段，也是學習習慣和學習能力發展的絕佳時期，通過培養和提升小學生的閱讀能力，可以幫助小學生更輕松地學習和理解新知，同時也能讓小學生的語言表達能力、思維拓展能力得到有效的鍛煉，為小學生語文素養的提升提供重要助力，對小學生的學習和全面發展大有裨益。

二、小學語文教學中閱讀能力培養現狀

首先是忽視了閱讀能力的培養。隨著新課改理念在小學語文教學中的落實，越來越多的語文教師深入踐行新課改理念，嘗試使用新的教學方式和方法，使得語文教學的效果有了顯著提升，但是也有部分教師在小學語文教學中，偏重基礎知識教學，忽視了學生閱讀能力的培養，導致教學方法十分單一、枯燥，直接影響了學生學習的積極性和主動性，也阻礙了小學生閱讀能力的培養。

其次是閱讀教學方法不合理。在落實新課程標準的時代背景下，語文教學引起了學科教師的關注和重視，很多教師也愈發重視小學語文閱讀的有效教學，但仍有部分教師在教學中，缺乏對閱讀材料、閱讀教學目標的正確認知，導致閱讀教學中出現諸多問題，如教師沒有注重傳授小學生正確的閱讀方法，忽視了朗讀的重要性，閱讀教學活動設計不合理等，這些問題都在很大程度上影響了學生閱讀能力的發展和提升。

最后是學生的閱讀興趣不足。很多教師在小學語文教學中，存在主體倒置的問題，在閱讀教學課堂上教師占據中心，未能重視小學生的閱讀主體地位，單純為完成教學任務而進行閱讀教學，導致小學生的閱讀興趣受到了很大的影響，同時有些教師所采用的閱讀教學方式也比較單一，使用同一種教學方法完成整個課堂教學活動，再加上師生間的互動較少，使得閱讀教學的氛圍也十分沉悶，自然也就難以激發學生的學習熱情，提高學生的閱讀能力。

三、提高學生的閱讀能力的有效對策

其一是利用多媒體激發小學生的閱讀興趣。小學生的閱讀興趣與其閱讀能力的提高有直接關系，也即要想提高小學生的閱讀能力，最重要的應該是注重培養和激發學生的閱讀興趣。多媒體技術作為一種現代化的輔助教學方法，具有直觀性、可視性的特點，借助多媒體進行閱讀教學，更容易激發學生的閱讀興趣，使學生可以更深刻感悟文章之“美”，進而使小學生的審美能力和閱讀能力得到有效提升。［1］例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》六年級上冊《草原》一課時，教師就可以利用多媒體技術為學生展示一望無際的大草原，將草原更直觀生動地展示在學生的眼前，提高學生對文章內容的直觀認識，更好地體驗和領悟文中的草原之“美”。再如，教學教材六年級下冊《北京的春節》一課時，教師還可以利用多媒體技術為學生展示春節熱鬧喜慶的場景，幫助學生加強對文本的理解，進一步激發學生主動閱讀的熱情，為閱讀能力的提升奠定良好的基礎。

其二是構建和諧的閱讀環境。輕松和諧的閱讀環境和氛圍，對激發學生閱讀熱情會起到重要促進作用，對于小學生閱讀能力以及閱讀教學質量的提升也有很大的幫助。教師在閱讀教學中，可以為學生打造民主和諧的閱讀環境，例如，在教學一年級下冊中《動物王國開大會》一課時，就可以通過設置問題，讓學生展開積極的討論和交流，以便營造出活躍的課堂氛圍，如“同學們，你們猜猜動物王國開大會的內容是什么？開大會的目的是什么？”以這個問題為導入，引導學生以自由或者小組的形式展開熱烈的討論和交流，吸引學生對文章內容進行深入分析，強化學生的感悟能力和閱讀能力，幫助學生養成邊閱讀邊思考的良好習慣，長此以往小學生的閱讀能力也會得到有效的提升。

其三是加強傳統文化滲透，引導學生養成良好的閱讀習慣。為幫助小學生養成良好的閱讀習慣，進一步提高小學生的閱讀能力，教師還可以在語文閱讀教學中，合理加強優秀傳統文化的滲透，引導小學生通過閱讀國學經典，學習和感悟優秀傳統文化，并借此擴大閱讀范圍。例如，教師可以利用課余時間為小學生播放《三字經》《弟子規》或者《論語》等經典國學名篇，也可以指導學生去圖書館借閱感興趣的經典書籍，做好優秀詩詞、語句的摘抄，并在課堂上與同學進行積極的溝通和交流，借此來培養小學生的閱讀能力，同時也能促進小學生個人素養的良好發展。

其四是開展小組合作閱讀，幫助學生體會文本情感。在小學語文閱讀教學過程中，小組合作學習是一種行之有效的教學方法，對于提高閱讀教學效果有重要幫助。教師在開展閱讀教學的過程中，可以采取小組合作閱讀的方式，讓學生在合作學習中進行完善和補充，以便更全面地理解文章的情感和內涵，深入體會文章的情感脈絡。例如，在教學教材二年級上冊《朱德的扁擔》一課時，教師就可以將班級的學生劃分為四個小組，引導學生對文章進行略讀，了解其基本的內容，然后教師根據主線情節的變化，將文章劃分成不同的層次，讓各小組圍繞不同層次的故事情節進行深入分析和思考，在組間進行積極的溝通與交流，每個學生都充分表達自己的理解，可以使學生對文章進行多方面的思考，更好地感悟作者所要表達的思想，如此不僅可以幫助學生掌握新的學習方式，也能通過小組間的取長補短，幫助小學生有效培養和提升閱讀能力和理解能力。

其五是傳授給小學生正確的閱讀技巧。學生只有掌握正確的閱讀方法和技巧，才能有效提升閱讀能力，但從目前小學生閱讀能力的發展情況來看，小學生的閱讀方法掌握不夠理想，進而給小學生的閱讀帶來了影響，因此教師應該注重加強小學生的閱讀方法指導，尤其要向小學生傳授一些正確的閱讀技巧。例如，當小學生在閱讀中遇到了生字詞，教師就可以引導學生利用推測上下文的方法猜測生字詞的具體含義，減少生字詞對閱讀的阻礙。［2］此外，在教學中，教師也可以指導小學生學習正確的精讀和略讀方法，幫助學生掌握提取段意的技巧等，以便讓小學生更好地把握文章的含義，進一步提高小學生的閱讀能力。

之外，教師還可以指導小學生進行讀寫結合的練習，例如，教師可利用文章的留白，引導學生開展課堂隨文練筆，對文章進行補充，這樣不僅可以強化學生對文章內涵的理解，也能激發學生的寫作興趣，對小學生閱讀能力的提升也有一定的促進作用。

綜上所述，提升閱讀能力對小學生的學習和發展有著重要意義，也是小學語文教學中的重要任務，教師應該重視學生閱讀能力的培養，結合小學生的認知和學習規律，采取靈活的閱讀教學方法，在提高學生閱讀興趣的基礎上，促進小學生閱讀能力以及語文素養的良性發展。