小學低年級線上教學的實踐與思考

劉 嵐

對于小學生特別是低年級學生來說，線上教學并不是一種容易適應的新型學習模式，新冠肺炎疫情期間，家庭中相對較為寬松的學習環境和時間要求，更加考驗學生的自律性。因此教師要因地制宜，針對學生的個性化因素因材施教。

一、具體措施

針對小學生注意力集中時間短、自控力較差的特點，筆者優化教學環節，利用釘釘平臺軟件的小工具“花式互動”，設計契合分層作業要求的練習，多方位助力在線課堂的教與學。

（一）環節優化

數學課上前20分鐘筆者會為學生播放視頻，根據需要對提前下載好的空中課堂視頻進行切片式處理，把原本20分鐘的整段教學視頻剪輯成時長為5～8分鐘的幾個分段，利用學生思維比較活躍的有效時間進行教學，這樣不僅提高了學生學習的效率，更提高了師生間互動的有效性。

筆者通過梳理空中課堂的觀察點，總結優點、發現問題，對預設的互動內容和練習進行調整，并不斷優化，實現互動內容的精準設計和有效實施。筆者還找準空中課堂和互動的契合點，根據學生的實際情況選擇學生回答問題，通過計時器來提升學生在互動過程中的緊張感和緊迫感，幫助學生集中注意力。

（二）工具助力

后20分鐘的小組輔導時間，筆者先梳理本節課的知識要點，然后選擇練習中的典型例題和容易出錯的題型進行“點對點”輔導。在互動過程中，筆者拋出問題讓學生去思考，然后借助學生“開火車視頻”，讓他們以口答、答題卡回答和連線動筆書寫等形式，表達自己的想法。筆者也會根據學生的差異進行個別輔導，讓小組的每個成員都能得到教師的關注。

（三）練習分層

結合本學期開展的主題為“分層練習設計”的研討與實踐，按不同學生的學習能力、學習水平設計基礎練習、綜合練習、拓展練習三種層次的作業。

為了更好地幫助學生集中注意力，提升課堂效率，筆者設置闖關游戲來激發學生的學習興趣。為了達到更好的效果，筆者配套設置了小黑板的貼紙獎勵。學生每次都能看到自己得到貼紙的數量，這種可視化的激勵不僅讓學生產生了競爭意識，還可以讓他們看到自己的學習進展，提升對學習進度的掌控感。

二、教學實錄

在分組輔導的過程中，教師通過共享課件，采取教師提問學生回答的模式進行教學。但是在這個模式中，筆者發現有些學生回答問題的積極性和思考問題的積極性都不是很高。

師：今天我們學習了比較物體的輕與重。下面讓我們一起來仔細觀察圖中的三種水果（A、菠蘿，B、蘋果，C、橘子），比一比哪種水果最重？（圖略）

師：我請張同學來回答。

生：菠蘿最重。

師：其他同學同意嗎？

生：同意。

在共享屏幕的過程中，學生的積極性不是很高，只有被叫到回答問題的學生才認真地回答問題，其他學生在此過程中處于走神狀態。

因此，筆者調整了教學策略，在共享屏幕的過程中使用了答題卡功能，這樣每一位學生都會主動思考，并回答問題，教師可以通過答題結果匯總及時了解學生的答題情況，并有針對性地提問學生。具體實錄如下。

師：今天我們學習了比較物體的輕與重。下面讓我們一起來看這道題，仔細觀察這三種水果，比一比哪種水果最重？老師現在發答題卡給大家，思考完的就可以答題。

師：現在有5位同學提交答案了，答完的同學請思考為什么選這個答案。沒有答完的，請仔細觀察題目，考慮清楚了再回答。

師：現在全部回答完畢，10位同學選A，1位同學選B，沒有人選C。到底是選A選B還是選C呢？

生：我來我來（努力思考自己的答案是否正確，確定結果后點擊舉手按鈕、屏幕中舉手，有些激動地站起來要回答問題）。

師：我請選B的同學來說一說。

生1：我沒有看懂題目，以前都是重的在下面，輕的在上面，這道題現在是兩邊相等，所以我就猜了B。

師：其他同學能幫助一下嗎？王同學最先使用舉手按鈕，王同學先回答。其他同學仔細聽，看一下有沒有補充或者更好的方法來解決問題。（其他沒有被請到的同學有點失望，但是繼續認真聽，等待自己有沒有可以補充答題的機會）

生2：因為1個菠蘿等于2個蘋果，說明菠蘿比蘋果重；1個菠蘿等于3個橘子，說明菠蘿比橘子重，所以菠蘿最重。

師：你們同意嗎？

生：（點頭）

師：對，雖然這一題和我們平時的比較輕重有所不同，是天平平衡狀態下進行比較，而不是傾斜狀態下進行比較。但是我們還是可以通過天平的平衡來推理出物體的輕重。一起來看，第一幅圖中1個菠蘿的重量等于2個蘋果的重量，所以我們可以知道……

生齊答：菠蘿比蘋果重。

師：剛剛生2說的非常棒，獎勵一張貼紙！第二幅圖，老師請生1回答，1個菠蘿的重量等于3個橘子的重量，所以我們可以知道……

生1：菠蘿比橘子重。

師：現在理解了嗎？

生1：理解了。

師：所以最重的水果是……

生齊答：菠蘿。

師：恭喜選A的同學答對了，每人獎勵一張“演練”貼紙。

生：（開心手勢）

三、實施成效

前20分鐘經過優化的空中課堂更適合本班學生，中間穿插的提問與回答環節讓學生變被動聽講為主動思考并回答問題，牢牢地抓住了學生興趣點，集中注意力不再是困擾教師和學生的難題了。

后20分鐘輔導活動，借助釘釘開發的“花式教學”，讓在線教學課堂“火”了起來。答題卡答對后，一張張開心的笑臉、一個個激動的勝利手勢，成功激起了學生學習數學的興趣，沒有答對的學生也期待下一道題可以答對。遞粉筆是學生們最鐘愛的環節，每位學生都積極表現自己，期待老師遞粉筆給自己，在屏幕上書寫自己的答案。分組輔導的課堂從教師提問、學生回答的傳統課堂變成了學生一整節課都熱情滿滿、期待展示自己的個性化課堂。

教師通過圈劃留言，有針對性地指出有問題的作業錯在哪里，讓學生進一步思考接下來應該怎樣改正。釘釘視頻連線則可以讓學生直觀地了解問題所在。

云課堂、云互動、云交流，讓學生在在線教學中找到了學習的樂趣。通過對在線教學的不斷升級，打造出了高效、高質的溫馨課堂。

四、反思與啟發

傳統課堂教學以教師為主導，在線教育則是以學生為主體。要發揮在線課堂的最佳效用就必須實現家、校、生的全方位配合。

其一，家校配合助力課堂升級。在線教學對教師而言最大的困難在于無法實時了解學生聽講時的狀態、完成作業時的情形等。因此，要發揮家長的監督作用。

其二，自主學習提升學習效率。數學學習是一個不斷經歷習題的試錯、糾錯的過程，在提高作業正確率的同時也增強了學生的學習自信心，更提升了學生自主學習的意識。在線學習激發了學生的自主性，如開展互動課堂學習、線上提交作業等，他們的每一次成功實踐都會得到教師的肯定與夸獎，慢慢的，學生的自主學習達到了更高的水平。

其三，學習興趣激發學習熱情。網絡在線課堂這種學習方式具有相對的新穎性，學生很快就能適應，尤其在課堂中的互動交流大大激發了學生的學習熱情。為了抓住每一次發言機會，得到老師和同學們的贊揚，學生都會在前一天認真預習，課堂上積極思考。而通過自主預習、交流、復習后，掌握新知的成功感促使學生對后續新知的學習更加積極主動，由此他們的學習進入良性循環。