導讀“三部曲”：整本書閱讀策略

郝曉霞（山東省萊州匯泉學校）

《語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本的書。整本書閱讀一般包括整本書導讀課、推進課、分享課三種課型，而導讀課是整本書閱讀的起始課程。導讀課是否成功，決定著學生是否喜歡這本書，在整本書閱讀中起著至關重要的作用。那么，整本書導讀課成功的標準是什么？筆者以《寶葫蘆的秘密》導讀為例，從以下三方面來談：

導讀前奏曲——趣字當先

整本書導讀課最重要的便是激發學生的讀書興趣。只有學生對這本書感興趣，才會迫不及待地想去閱讀。作為教師，要從文本特點與學生角度出發，善于發現這本書的興趣點。《寶葫蘆的秘密》這本書，我從三方面進行激趣。

入題激趣。一開課，首先讓學生觀看含有寶葫蘆的影視片段，學生興趣盎然。老師手拿葫蘆，順理成章地引出本節課的內容《寶葫蘆的秘密》，這個環節激發了學生探究寶葫蘆秘密的興趣。

預測激趣。在學生閱讀第五章尋找寶葫蘆的秘密時，讓學生進行預測，寶葫蘆會給王葆做些什么？學生們展開想象，大膽預測，答案五花八門。不同的預測結果激發了學生迫切接著讀下去的興趣。

結尾激趣。對于每一部引人入勝的文學作品，每一個充滿好奇心的小讀者總想在第一時間知道故事的結局。為滿足學生的好奇心，課堂設計了結尾對比教學的環節。通過閱讀結尾與觀看同名電影結尾進行對比教學，提出問題—“寶葫蘆和王葆之間到底發生了怎樣的故事呢？”激發孩子們課后深度閱讀的興趣。

導讀間奏曲——策略引路

整本書導讀課除了激發學生閱讀的興趣之外，還需要有方法支撐。否則，對學生來說就是空中樓閣。教給學生一定的閱讀方法，為孩子們課后獨立閱讀做好鋪墊，是導讀課的第二個教學目標。

讀書策略有許多，到底哪一種讀書方法更適合閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書？更加適合四年級孩子的年齡特點呢？我經過反復閱讀后，發現《寶葫蘆的秘密》這本書，寫了王葆和寶葫蘆之間許多個故事情節。讀書的過程中，如果能捋順每個故事情節，弄清楚“寶葫蘆為什么要幫王葆、寶葫蘆是怎么幫王葆的、結果怎樣？”

這三個問題，就能夠從中清楚王葆的前后心情變化，把握整本書的主旨。本節課我決定從故事情節入手，一邊讀書，一邊教學生畫情節地圖，幫助學生捋順故事情節。首先，我和學生共讀第五章，找到寶葫蘆的秘密，了解了王葆與寶葫蘆初次見面發生的故事。

讀完后，示范畫情節地圖給學生看，讓學生明白運用畫情節地圖的方法更直觀清楚。接著再根據學生的預測，選擇王葆與寶葫蘆的另一個故事情節，讓學生分組讀書后嘗試畫情節地圖，把握故事的主線，為課后的自主閱讀奠定基礎。

導讀尾奏曲——規劃護航

讀書興趣與讀書策略都有了，還要進行閱讀規劃。為營造學生熱愛讀書的良好氛圍，給學生創造更多交流的機會，我圍繞著寶葫蘆設計了以下三個閱讀任務及閱讀獎項：一是勠力同心葫蘆獎。請同學們建立三人閱讀共同體，制定閱讀計劃，每天在讀書群分享自己的讀書視頻或讀書心得。二是妙筆生花葫蘆獎。一邊閱讀，一邊畫出自己喜歡的情節地圖，講給爸爸媽媽聽。三是妙語連珠葫蘆獎。看完整本書后，與家人一起觀看《寶葫蘆的秘密》同名電影。思考：你喜歡原著中的故事情節，還是喜歡電影里改編后的故事情節？準備召開班級交流討論會。

這樣的閱讀任務讓學生自己明確每天到底應該讀多少頁，如何運用情節地圖捋清故事線索，讀完哪一部分、準備如何展示……學生心中有丘壑，就會順理成章達成讀書目標。