基于學生個性化發展的初中語文分層教學策略

聶愛榮（甘肅省武威市武威第十中學）

分層教學有助于實現差異化教學，注重各類學生的素質能力，開展具有針對性的授課活動，滿足所有學生的個性化潛質。將其運用到初中語文課堂教學中，重視利用對教學內容、教學目標和學生能力的分層來進行授課活動，這樣的授課方式能夠兼顧到所有學生，有助于初中生的發展與成長。

一、分層教學法概述

分層教學法和因材施教理念十分契合，主要是針對學生之間的差異性，對教學目標、內容以及方式等進行分層設置，促使所有學生都可以獲得進步和提高。在實際開展分層教學的過程中，針對各個層次學生之間存在的差異性設計教學方案，可以給他們打造一個較為公平的競爭和學習環境，有利于加強他們學習知識的熱情，充分挖掘他們的發展潛力，促進授課活動的順利開展，逐漸提高教學效果。分層教學可以使低層次學生不斷提升，加強他們的學習信心，還可以幫助高層次學生持續豐富知識儲備，切實有效地滿足各個層次學生的具體學習需要。

二、分層教學法應用于初中語文的作用

初中階段的語文教學是傳遞我國傳統文化的主要途徑，是培養初中生人際交往能、口語表達等能力的重要工具。但是，要想在整體上加強初中生的語文核心素養，教師就應根據他們的具體學習狀況，充分尊重他們的個性化特征，站在初中生的視角，設計層次化教學內容和目標，從而進一步實現持續調動他們學習語文知識的熱情的目的。

授課活動不僅僅是教師單向給初中生教授知識的過程，而是教師與學生進行雙向交流溝通的過程，要想更好地加強教師與學生之間的良性互動，他們就必須要有共同語言，這就要求教師充分了解所有初中生的學習情況以及性格特點。每個班級都有學習好和學習差的學生，這就要求教師結合對學生的掌握，幫助學習成績理想的學生穩步提高成績，幫助那些后進生找到根本原因，提高他們的學習效果，拉近教師和學生之間的距離。

因為初中生在體力、心理及智力方面的發展存在差異，部分學生智力發展比較好，而有的學生體力發展更好，還有的學生具備很強的心理分析能力，這就需要教師針對他們的具體情況，利用科學合理的教學方式促進其不斷發展和進步。

三、分層教學在初中語文教學中的具體應用

（一）對語文教學內容進行分層

教師要針對各個層次的初中生，制定針對性的學習任務，使所有學生都可以深刻理解并掌握所學知識，另外還可以讓學習能力強的初中生有更多自主探究的時間。

例如，教師在講解“桃花源記”這篇課文的時候，可以根據各個層次的學生設置符合他們的學習目標。對于學習能力弱的學生，要求他們可以充分理解重點詞句意思并記憶文中字詞讀音，能夠對文章進行理解背誦就可以了；對于學習中等的學生，應要求他們在能夠翻譯文章的同時，還應對作者想要表達的思想感情進行深入思考，掌握課文中的古今詞義，比如絕境、鮮美和交通等；對于學習能力較強的學生，不僅要求他們完成以上學習任務，還應引導他們對那些更深層的問題進行思考，比如：作者為什么末尾寫出“后遂無問津者”這種句子。利用教學內容分層的方式，不但能夠使所有層次的初中生都可以有所收獲，還能夠推動初中語文授課質量的整體提高。

（二）學生課后作業的分層

因為初中階段的班級人數比較多，大多數教師在安排課后作業時都會通過“一刀切”的模式，無論初中生的語文基礎和學習能力如何，班級中每個學生的作業都是一模一樣的，長時間這樣下去，就會致使頻繁出現抄襲作業的情況。這種安排課后作業的方式，通常是無法實現提高初中生學習水平、鞏固課堂知識的目標的。語文課后作業是對初中生課堂學習的補充以及延伸，因此就要求語文教師必須要積極改變自身的理念，注重安排課后作業這一重要環節，針對初中生的不同層次設置合理適當的課后作業。

例如，在講解完“鋼鐵是怎樣煉成的”之后，教師在安排課后作業的過程中，對于學習較好的學生，教師應要求他們了解文章中人物的性格和成長過程，還應進一步學習和了解整本書的中心思想以及大致情節，同時寫出相應的讀后感；對于學習中等的學生，就應要求他們了解文章中大致的故事情節和人物，此外還應自主選擇閱讀文中的章節；而對于學習較差的學生，教師就要求他們可以認識和記憶相關重點人物及文學常識，并且整理出學習筆記就可以了。這樣就能夠使初中生都可以在有限的課后時間中，了解并掌握自身學習能力范圍內的語文知識，還能夠積極有效地提高初中生的學習能力。

（三）將學生群體進行分層

教師能夠首先經過一段時間對所有學生的興趣愛好、思維能力、性格特點和對語文知識的學習情況進行全方位觀察，在掌握這些內容的基礎上，把初中生分成3個層級，從而更好地進行語文授課活動。在這一過程中需要注意，分層教學方法并不是始終不變的，教師應針對初中生在日常學習中的具體表現進行科學合理的改進。教師能夠從初中生對語文知識的掌握入手，針對他們日常學習中的表現、課堂測試成績和課后作業完成情況進行評估，最大限度去了解所有學生對語文知識的具體掌握程度。

例如，在完成整體單元的學習后，教師就能夠對初中生進行初步考察。通過他們對文章的分析能力和對古詩詞的背誦理解情況設置一個簡單的測試，從而對他們的知識掌握水平進行考核。把班級中學習成績比較優異的優異劃分到A層；把那些成績一般并且不穩定的學生劃分到B層；其他學習成績較差的學生劃分到C層。利用這樣把初中生進行層次的方式，不但有助于教師可以有針對性地輔導所有層次學生的學習，還能夠進步推進初中語文授課效果的不斷提高。但在這一過程中需要注意，教師在對初中生進行分層的過程中，應盡量不讓學生知道，不然會對他們學習語文知識的熱情和信心帶來嚴重打擊。

初中生的認知能力和學習水平存在一定差異，統一教學固然省力，但是會導致有些學生學到的新知識少，后進生無法及時跟上授課進度，最終導致他們失去學習的熱情和動力。教師和教學內容、目標都存在分層。科學正確地運用分層教學是當前廣大教師需要深入研究的重要問題。

分層教學觀念十分符合當前我國教育事業的發展要求，給所有層次的學生設置恰當的學習方式，使所有學生都能夠在課堂中獲取知識，不斷豐富自身的知識儲備，加強自身的學習能力和綜合素質。