“雙減”背景下農村小學語文課堂閱讀策略探究

杜登高（甘肅省定西市安定區巉口學區）

在一部分農村地區，由于受客觀條件的限制，加之父母自身教育觀念的影響，大多數孩子沒有意識到閱讀的重要性，加之有些農村偏遠學校，學校藏書量較少，有的學校甚至沒有圖書室，長此以往，會造成了學生閱讀面比較狹窄，知識儲備量不夠。如何解決這一問題，在“雙減”大背景下，讓農村地區的孩子養成閱讀的好習慣呢？

一、激發學生閱讀興趣

在“雙減”背景下，學生們的學業負擔慢慢減輕，這樣也就有了大量的時間，去做一些自己喜歡做的事情了，例如去閱讀。曾在《人民教育》閱讀過一篇文章，文中寫道：“每一個學生的學習興趣，是他們學習動機的內因，也是從小培養孩子們探索精神的最佳動力。”從此可以看出，學習興趣是多么的重要！目前，大多數農村學校的硬件，還沒辦法和城市學校相媲美，特別是偏遠農村地區小學，閱讀資料更少，在這種現實客觀條件下，想讓孩子們在“貧瘠的土地”中茁壯成長為“參天大樹”，發生的概率是很小的。

由于農村學生的整體朗讀閱讀等水平較低，學生對語言文字品賞能力較弱，這種現狀最有效的解決辦法，就是指導學生有情感地朗讀范文。這一方法的應用，要求教師首先要范讀，只有教師優秀的“表演”，學生才會去積極模仿，只有教師身臨其境地進入角色，動了真情，學生才能體會文章的“魅力”，學生才能進入那種美妙的意境，最后激發對閱讀興趣的向往。在教師范讀的時候，可要求學生邊聽邊想，一邊看一邊記錄，專心致志地感受教師范讀的語言美，范讀的情感投入，范讀的語速等，這樣也便于進入文章意境之中，更好地給學生營造良好氣氛。

在閱讀中感受美，在每篇課文中都可以實現。例如在講《第一場雪》一課，教師先有感情地范讀之后，再讓學生用自己的語言來描寫雪后情境，然后用課文中描寫雪的句子作對比，感受課文作者的寫作手法，包括靜態描寫手法和動態描寫手法。具體來說，這篇課文中，選用的靜態描寫有：“好大的雪啊！房屋、樹木、村莊，都蓋上了厚厚的一層雪；冬夏常青的松柏，也好像是沉甸甸的雪球。”課文中選用的動態描寫有：“一陣微風吹來，樹枝輕輕地搖擺，樹上的雪球兒唰唰掉落下來，在半空中，映襯著清晨的第一縷陽光，仿佛是一道美麗的彩虹。”通過這些靜態和動態的描寫，學生自然而然地就會感受到雪后的美景，同時也將那種靜態和動態的美，深深地映入了腦海之中，為進一步理解課文做了鋪墊。這種通過自己的表達，以及課文作者語言的描寫，進行對比，感受靜態和動態語言之美，極大地激發了學生的閱讀興趣。

二、大力推廣群文閱讀教學

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，最近兩年，在甘肅省定西市悄然興起。至于具體群文閱讀，是指把一組文章，以一定的形式組合在一起，指導學生進行閱讀，學生在閱讀中發展自己的觀點，從而提升學生的思考能力和閱讀能力。在群閱讀中，我們以《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）為基礎，以“雙減”政策為依據，盡可能地讓學生從閱讀中獲得樂趣、獲得知識。反過來說，讓學生全面執行群文閱讀，也是在實現《課標》提出的“全面提高學生的語文素養”的目標，也是在落實“雙減”政策中減量增質的要求。具體來說，在實施群文閱讀過程中，特別要注意下面幾個方面。

（一）以讀代解

仔細閱讀《課標》會發現，把一篇優秀的課文，從文字轉化為聲色俱全的活動，是眼、口、耳、腦配合后形成的。這種密切配合，反過來，也能促進學生思維的發展、更能激發學生的內心情感，這一過程，更是一個文化涵養提高的過程。根據《課標》的要求，語文老師在課堂閱讀教學中，要把更多的主動權，更多的時間還給學生，讓學生學會自學的一些方法和技巧，在閱讀中理解，在閱讀中體會，遇到問題，自己先嘗試解決，解決不了的，再小組討論或者向老師請教。在巉口鎮趙家鋪學校組織的一堂公開課中，我曾觀摩過宋老師的一節公開課，他所講的題目為《宋慶齡和她的保姆》，宋老師在課堂中講到：“后來，李姐（指保姆）身體不大好，宋慶齡沒有讓她照顧自己，還用自己平時節約出來的一部分薪金，聘請了一位年輕保姆，代替李姐的工作，而自己卻照顧起李姐來，給李姐端湯喂藥，噓寒問暖，經常和李姐相互陪伴，最后李姐心里十分不安。”講完后，宋老師提問學生“宋慶齡是國家名譽主席，她為啥要這樣善待李姐？而李姐為什么要感到不安？”提出問題后，教師沒有直接給出答案，而是讓學生自己去閱讀，自己去分析，自己去理解，就這樣，宋老師讓學生運用“以讀代解”的方法，最終尋找出了答案，進一步體會宋慶齡和保姆之間的情誼。

（二）以讀促“思”

筆者在巉口鎮周家莊學校還聆聽過一位新入職女老師的公開課，課堂中，她所講的課文是《一夜的工作》。上課后，這位年輕的女老師先讓學生齊讀課文，然后提問：“同學們，通過齊讀課文，你們說說第一自然段講了什么？作者圍繞哪些方面寫的？”問完后，教室里鴉雀無聲，沒有人回答問題，這時候，老師明顯有些緊張了，便提問，讓一名學習成績較好的男生來回答問題，可是回答結果不太理想。課堂結束后，觀摩老師坐在一起，做了評課，幾乎所有的觀摩老師提出：“教師提問過程時間催得太緊，根本沒能留給學生足夠的思考時間。”學生的腦袋不是電腦，不能輸入命令，馬上就出結果。鑒于此，我最后提出的建議是，語文老師一定要尊重教育規律。首先，學生是正常發展的一個人，需要不斷地實踐學習，不斷地思維，才能成長。所以，在小學語文課堂教學中，教師首先心中要有明確的概念：閱讀是課堂教學重要組成部分。一定要抓住閱讀的實質，決不能在表面上擺個閱讀的樣子，因為這樣處理閱讀課堂，聽課的學生就不能真正地走入課堂，更別提品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境等了。

三、培養學生閱讀習慣

《課標》中提倡教師“授人以漁”式教學，國家“雙減”政策中，也提出要更多地教會給學生學習方法。我認為這都是非常正確的，一定要加以貫徹落實，因為培養良好的閱讀習慣，對學生提高閱讀興趣及閱讀能力是非常有幫助的。再加之農村學生特別是偏遠山區學生在閱讀中硬件條件差，書籍數量不夠，有時候甚至書籍質量不高，這樣在學生閱讀之前，教師首先要精心挑選書籍，最后讓學生認真閱讀，仔細琢磨，并加以耐力持久的訓練，最后必將養成良好的閱讀習慣，達到學以致用的目的。第一，要端正認真的閱讀態度。在閱讀書籍特別是經典書籍的時候，一定要專心致志，不能三心二意，盡可能準確地，快速地從書籍閱讀中獲取信息。第二，根據學生自己的閱讀偏好，養成記筆記的習慣。教師應該在閱讀講解的時候，多加強調，例如對重點詞句、不解之處可以做上標記，閱讀完畢，再查工具書解決或者找老師解決。第三，養成一邊閱讀一邊思考的習慣。如果閱讀不思考，那么純粹是“小和尚念經——有口無心”，更是低效地付出。

總之，在國家大力推行素質教育的今天，在落實“雙減”政策的背景下，在農村語文閱讀教學，只有通過對學生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習慣等的嚴格要求，耐心培養，根據實際情況制定課堂教學策略，才會讓學生受益匪淺，讓學生終生發展。