新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略探討

◎張玉娥 范 軍

(1.武威第十九中學，甘肅 武威 733000;2.武威第二十四中學，甘肅 武威 733000)

在傳統教學模式下，相對于學生的素質發展教師更注重理論知識的傳授，學生處于被動學習地位，學習效果不盡理想.而在新課改背景下，教師注重初中數學三維教學目標的實現，旨在推動學生的全面發展.新課改要求教師靈活運用現代化的教學觀念和方法，讓學生在開放性的氛圍中學習到更多、更全面、更加實用的學科知識和技能，實現學習質量與效率的持續提高，確保教學資源的整合優化與高效利用.

一、影響初中數學課堂教學效果的因素分析

(一)教學安排不到位

在初中數學課堂教學中，普遍存在課程設置不合理、課程銜接不良及教學內容安排不到位等問題，課程教學與學情錯位，教學中缺乏師生互動，難以達到理想的教學效果.

(二)教學評價體系不完善

影響初中數學課堂教學有效性的因素較多，其中包括不完善的教學評價體系因素：一是根據學習成績反映學生的學習情況，但無法反映學生的學習過程、點滴進步和努力程度等情況，不利于對學生學習信心的激發；二是教師對學困生的關注度不足，不利于他們的轉化和班級整體學習質量的提升.

(三)教學觀念滯后

教師的工作量與強度較大，無法在新課改內容的學習中投入更多的時間與精力，且受傳統教學觀念的影響，在教學中仍應用滯后的教學模式，教師在教學中通常占據主導地位，使學生的思維發展受教師觀點的影響較大，學生在枯燥乏味的教學氛圍中學習，難以激發學習興趣，導致學習效率不高.

(四)未體現因材施教的教學理念

部分教師在數學教學中常忽視對學情與學生個體差異的分析，采取一刀切的教學方式，而這不利于學生的發展.教師未落實因材施教與因需施教的教學方案，不利于教學資源的高效利用，將嚴重影響教學效果.

二、新課程背景下提高初中數學教學有效性的策略

(一)轉變教學理念

為提高教學有效性，教師應在教學中滲透現代化的教學理念.一是以人為本的理念.現代教育強調以人為本，要求教師重視、理解、尊重及愛護學生，在教學全程滲透提升和發展學生的精神內涵，發揮榜樣示范作用，形成師生互相尊重與理解的良好局面.二是全面發展的理念.教師應注重發展與完善學生的各方面能力，以培養全面發展的人才為己任.三是素質教育的理念.教師應注重三維教學目標的實現，在幫助學生學會學習與強化素質教育目標的引導下，全面開發學生的各種素質、潛能.如在“平面直角坐標系”的教學中，教師可講解笛卡爾受蜘蛛網啟發建立坐標系的歷史故事，讓學生感受笛卡爾認真觀察生活和深入研究的精神品質，使其意識到數學來源于生活并服務于生活的道理，從而潛移默化地發展學生的思維品質和文化意識等學科核心素養.四是陶行知的六大解放思想.教師應尊重學生的主體地位，多為學生提供獨立思考和展示自我的機會，減少教師觀點對學生思維和能力發展的阻礙，積極引導學生自主構建知識結構體系和數學思維體系，實現學生學習潛能和主觀能動性的不斷發展.

(二)豐富教學方法

在初中數學教學課堂中，教師可靈活運用豐富的現代化教學方法，根據學情采取學生喜聞樂見的方式實現教學效果的事半功倍.

1.采取實驗教學法

在數學實驗教學中，教師要注意以下幾點：首先，教師通過提問引導學生有更多的發現.實驗是發現知識的靈魂，讓學生在實驗中去經歷與發現，有利于引發學生的思考，強化學生的學習動力，促進學生的思維發展，從而達到對知識生成與知識本質深入理解的目的.其次，教師應注重培養學生學以致用的能力.在實驗過程中，教師要引導學生自主學習，以確保學生所學知識的吸收消化、學以致用和觸類旁通.實驗是幫助學生學習、理解和運用數學知識的有效手段，教師需從教學內容與學情出發，采取有效措施提高學生對數學實驗的學習興趣，讓課堂富有活力.如在平移變換的實驗過程中，教師可先利用電梯等日常生活中的實例幫助學生具體形象地感知平移，激發學生進一步探究的欲望，再讓學生在方格紙上進行平移的實驗操作，幫助學生深刻認識圖形平移的性質.這樣的實驗過程豐富飽滿，學生能夠獲取深刻的數學實驗體驗，有利于增強學習信心.同時，實驗可以讓學生有更多的學習感受.數學實驗操作可提高學生的課堂主人翁意識，使學生在實驗操作環節加強探究，讓不同層次的學生有更多的學習收獲和感悟.隨著實驗操作進程的推進，學生能夠從膚淺的記憶逐步向深刻的理解記憶過渡，從而有利于學生思維嚴謹性、靈活性及系統性的養成.最后，教師要注重數學實驗的延伸.數學實驗實現了時效和知識的延伸，能使學生獲取充分的學習感受，帶動學生應用意識和實踐能力的提升，激發學生探究與創造的主動性，發展學生的創新思維.實驗在數學課堂有效教學中的重要性不言而喻，這就要求教師深入解讀教材，基于學生的學習感受和體驗，立足學情與問題的源頭設計實驗，讓學生在實驗中積累活動經驗，從而更好地為數學學習服務.實驗有利于促使學生的行為、認知及情感融為一體，從而間接帶動學生數學綜合素養水平的提升，實現新課標理念的深入落實.

2.采取問題教學法

問題教學法要求教師掌握提問技巧，切實發揮課堂提問在激發學生學習興趣、提高教學效率及落實新課程改革教學目標等方面的作用.目前，在課堂教學中普遍存在問題設置難易度不合理、提問對象單一、問題表述不清、重問題答案輕獲取答案過程、學生思考時間少等方面的不良情況.教師要加強課堂提問技巧的掌握，具體要注意以下幾點：一是合理把控問題的深度與難度.深度與難度適宜的問題可引導學生在整合新舊知識的過程中展開思考，鞏固舊知識的同時實現新問題的有效解決.如在教學“一元一次方程”相關的內容時，考慮學生認知水平低的情況，教師可讓學生先回顧以往學過的“用字母代表數值的意義”的知識，再通過問題的層層分解與環環相扣，引導學生自然過渡，從而為未知數的引入提供知識支撐.二是注意提問對象.學生的學習能力不同，教師提出的問題也應有明顯的差異，充分考慮學生在理解能力等方面的個體差異.因此，提問既要面向全體學生，又要注重個別差異.教師可先將學生進行合理分層，然后適當調整教學目標，為不同層次水平的學生制訂不同的學習目標，根據學生的基礎和層次提出封閉性、半封閉及開放性的問題.例如，對于基礎層次高的學生，提出能夠促進學生能力拓展的競賽類問題與綜合型問題，實現新舊知識的整合運用，從而使學生盡快實現學習目標；對于中低等基礎層次的學生，以鞏固知識相關的封閉問題為主，利用概念型的問題幫助學生鞏固所學的知識內容，夯實知識基礎.三是提問做到清晰準確.數學有邏輯性強的特征，教師通過清晰準確的提問可幫助學生理順學習思路，而模糊的問題會讓學生思維混亂，不利于獨立思考活動的有序展開.四是加強對答案獲取過程的關注.在提出數學問題時，教師要加強對學生問題解決過程和思路的關注，可通過提問了解學生的學習思路與學習狀況，以進行有針對性的講解.對問題的細分和誘導有利于推動學生思考過程的正規化.五是為學生提供充足的思考時間.對于學生不能獨立思考的問題，教師可采取小組討論的學習方式，但需注重獨立思考和小組討論的整合，讓學生在集思廣益和思維碰撞中實現學習思路的拓展，得出完整的結論，從而提高學習的效率和質量.

3.引入現代教育技術

在初中數學高效課堂的構建中，教師靈活應用現代教育技術，發揮輔助教學設備激發學生學習熱情、拓展課堂教學容量、整合教學資源與激發學生思維等方面的優勢，會達到理想的教學效果.但在實際應用中，普遍存在現代教育技術喧賓奪主、本末倒置和教師依賴性強等問題，教師對現代教育技術的引入時機和方法掌握不明確，還需加強此方面的研究.一是精心設計課件，提高學生的參與度.如在創設生活化的情境時，教師可利用多媒體呈現生活中的數學素材，讓學生充分感受數學知識的魅力，從而積極參與教學活動.多媒體呈現信息的形式豐富，包括視頻、圖片和聲效等，能夠帶給學生多感官的刺激，幫助學生輕松了解抽象的數學知識.二是利用信息技術加強數學實踐.如利用電子白板輔助教學可動態演示幾何圖形的變化過程，培養學生的幾何空間思維.當學生遇到復雜的幾何圖形習題時，也可以利用電子白板輔助解題，將復雜的問題簡單化、直觀化，從而提高學習質量.電子白板的教學功能強大，在激發學生學習興趣及點燃學生思考問題的欲望等方面都是教師依據教材照本宣科不能比擬的.教師采取一題多變與一題多解的教學方法時，也可利用電子白板直觀地呈現各種解法和解析過程，降低學生理解的難度，幫助學生深刻理解與掌握數學概念，提高數學教學的吸引力.三是利用網絡平臺提高學生自主學習和探究的能力.在初中數學教學中，唯有學生具備自主學習的能力，掌握更多有效的自主學習方法，根據教學內容靈活轉變學習策略，才能高效與輕松地解決數學問題.在預習階段，教師可圍繞教學重點與難點制作微課視頻，引導學生根據導學案進行預習，線上與學生交流學習困境與問題，降低學生課上學習的壓力與難度，培養學生良好的自主學習習慣.微課憑借短小精悍等特征能夠集中學生的注意力，使其提高自主學習的能力與成效.微課視頻教學的針對性強，有利于學生吸收消化教學內容，是良好的學習輔助資料.教師在課后也應引導學生利用學習軟件完成復習與作業，然后根據學生的作業完成情況了解學生的學習薄弱環節，并給予針對性的輔導，提供利于學生能力拓展的習題，帶動學生學習質量的穩步提升.

4.采取小組合作的學習方式

采取小組合作的學習方式有利于激發學生思考與解決問題的主動性，強化學生與人溝通及合作的意識，且在小組內進行分析、比較、分辨及推理等學習流程，更利于加深學生對知識的理解.如在“圓錐的體積”的教學中，為了讓學生探究圓錐與圓柱間的關系，教師可讓學生以小組合作學習的形式展開實驗探究，學生研究發現，只有滿足等高、等底的條件，圓錐體積才能是圓柱體積的三分之一.學生在自主探究中也會有更多的學習發現，有利于知識結構體系的完善.小組合作學習的氛圍融洽，學生不用面對師道威嚴，能夠從以往的被動學習狀態逐步向主動學習的狀態轉變.由于思考角度不同，在小組討論教學中，學生能夠得出多種結論，培養了創新意識等數學思維.在組織小組合作學習活動中，教師應掌握以下注意事項：一是科學分組.教師應根據學生的基礎層次，按照組內異質、組間同質的原則進行穿插式分組，在合作學習中發揮小組的集體智慧.二是注重小組成員的責任劃分.教師應根據學生的特長進行任務分配，包括信息記錄員、小組長等，小組成員在完成自己任務的基礎上可幫助其他組內成員完成任務，確保小組合作學習的效率.三是引導學生掌握合作技巧.學生要學會傾聽與交流，不能各說各的，避免合作學習的形式化.教師要及時了解學生的合作學習情況，趁機引導學生形成合作意識，提高合作能力.

加強教學方法的改進對提高初中數學教學管理的整體有效性有著積極意義.教師應當合理選用各種課堂教學方法，改善課堂教學的學習氛圍，加強學生對數學的理解與熱愛，從而確保數學學習的有效性.

(三)完善教學評價體系

評價對初中數學有效教學有導向的功能，構建符合素質教育要求的新型教學評價體系有利于加速教學改革進程.有效教學評價體系的構建需以研究學生發展為線索，以班級評價為基礎，建立旨在推動學生全面發展的評價基準，打破被迫評價的格局，實現評價教育功能的充分發揮.首先，遵循評價的原則.在評價學生的學習水平時，教師需遵循全程性、全面性、全體性原則，遵循了解、激勵、促進、反思的方針.其中全體性是指對每個學生負責，讓每個學生在評價中都能夠獲益，得到啟發和發展.全程性原則是指教師不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，主要涉及獨立思考、參與教學活動及積極探索等過程.全面性原則是指學生學習存在很多的不確定性，教師不能用單一的指標和標準去評價學生的學習，應當靈活運用多元性的評價策略.其次，豐富評價的主體.除教師評價，還可引入學生自評與互評的方式，確保評價的完整性、針對性及客觀性，讓學生正確認識自身的不足，并不斷改進，間接帶動自身價值觀的樹立、情感及能力等方面的發展.教師在評價中應多以賞識教育為主，靈活運用評價語言、技巧和方法，恰如其分地評價，符合學生的實際情況，減少主觀偏見，避免挫傷學生學習的自信心.教師還要利用激勵表揚的評價語言提高學生學習與探索的積極性.最后，豐富評價的內容體系.關注學生的學習過程性評價，豐富學習態度、小組合作學習積極性及課堂作業完成情況等評價指標體系，關注學生的點滴進步.除此之外，教師要注重對學生的評價和意見想法的收集，以此作為教學方案和教學設計調整的依據，推動教學質量的持續改進，實現師生共同進步，注重評價機制激勵作用的發揮，通過評價、學習和教學間的良性循環促進學生的全面發展.

三、總 結

初中數學教學內容相對抽象難懂，教師可靈活利用各種教學方法，將抽象復雜的知識進行簡單化與具體化處理，幫助學生加深對知識的理解，培養學生的數學思維，為后續復雜數學知識的學習和問題處理奠定良好的基礎.