試探小學低年級數學教學學生口算能力的培養策略

◎周志華

(甘肅省武威市涼州區東關小學，甘肅 武威 733000)

口算教學在小學低年級數學教學中的占比較大，且口算能力直接影響著學生后續數學學習水平、計算能力的發展，因此，教師必須在數學教學中對低年級小學生的口算能力展開培養.而就當前的教學情況來看，部分教師沿用傳統枯燥的練習方式，學生的口算能力尚未達到理想水平.基于這樣的情況，對小學低年級數學教學中學生口算能力的培養策略展開更新優化是必然選擇.

一、口算教學的主要類型分析

口算內容在當前并沒有較為嚴格的規定，但是可以大致劃分出四種類型，具體如下：第一，基本口算，主要為20以內加減法、九九乘法表內的乘除法、100以內的兩步計算(包括加乘、加除、減乘、減除)；第二，一般口算，主要為100以內的整數計算、簡單的分數與小數計算；第三，特殊口算，主要為需要應用運算定律等一些特殊規則完成的計算；第四，其他口算，如文字題口算、單位之間的換算、簡單應用題等一系列需要使用數學綜合知識完成的計算.上述四種口算類型均需要學生在小學階段實現熟練掌握，因此，教師必須持續強化對小學生口算能力的培養.對于小學低年級學生而言，其必須具備的口算能力為基本口算能力，而這也是完成其他類型口算的前提條件.

二、小學低年級學生數學口算能力欠缺的主要原因分析

就當前的情況來看，低年級小學生在口算方面還存在著較大的問題，相應能力欠缺.造成這一問題的主要原因集中于：第一，口算教學方法較為滯后.學生對于口算學習的興趣偏低，且難以深入理解口算的算理，導致其口算能力不盡理想.第二，口算練習過于枯燥.實踐中，教師更多使用單純的練習方式，或者是用口算接龍等簡單的活動展開練習，學生極易產生厭煩情緒，不利于低年級小學生口算能力的提高.第三，教學評價方面所應用的策略有待進一步優化，評價中的游戲性、客觀性并不理想.因此，教師必須對小學低年級數學教學中學生口算能力的培養策略展開更新優化.

三、小學低年級數學教學中學生口算能力的優化培養策略探究

(一)更新口算教學的模式

1.情境教學

在豐富、生動的情境下，小學生的學習興趣更高，對于數學知識的學習效果也更為理想.因此，教師可以使用情境教學的模式展開口算教學，實現對低年級小學生口算能力的培養.例如，教師可以使用多媒體設備為學生創建文具店的場景，并讓學生作為采購員在文具店中采買班級讀書分享會的獎品.在此過程中，教師為學生提供10元的獎品預算，設定鉛筆5角、圓珠筆1元、中性筆1.5元、橡皮8角等單位價格，讓學生設計出采購方案，或表述購買上述一種物品時剩余的錢數等.在此過程中，學生能夠在更為真實的場景下完成口算學習與練習，增強其口算能力及口算應用能力.

2.小組合作教學

小組合作學習模式的應用不僅可以提升學生的學習興趣，還能夠達到提高課堂教學效率的效果，吸引學生的注意力，并集中于課堂活動與相關知識點的學習.例如，在進行人教版小學二年級上冊“表內乘法(二)”中“解決問題(例3)”部分的教學時，教師可以引入合作教學模式，讓學生討論“買3個文具盒的價錢是幾個幾？畫出相應代表圖”“此時應用的信息(已知條件)都有什么”“可以進行怎樣的列式”等，并在學生完成小組討論后展開班級范圍內的分析與總結，形成最終結論.實踐中，教師要推動低年級小學生初步形成合作探究的意識與能力，并更好地實現知識點的內化.

3.多維度觀察模式

在實際的小學低年級數學口算教學中，教師要重視對學生良好行為習慣的培養，促使其形成良好的學習習慣，以此促進其口算能力的進一步增強.在此過程中，教師可以引入多維度觀察模式，推動學生逐步掌握推理能力.例如，教師在進行“9的加法”內容的教學與練習時，可以逐步引導學生展開觀察、歸納總結、確定規律.具體教學過程如下：先以競賽的模式讓學生完成多道關于9的加法，并匯報答案；讓學生分析如何排列這些算式，以提升其順序性；按照學生歸納出的規律為學生展示從“9+1”至“9+9”的所有算式，提出“這些算式的得數有什么相同的地方？又有什么不同嗎？”的問題，組織學生對9的加法的規律進行初步思考；以“觀察得數個位數與加數，你有什么樣的發現呢？”的問題組織學生歸納總結9的加法的規律.依托這樣的教學實踐，不僅實現了對學生口算能力的培養，還提高了其觀察能力、歸納總結能力，促使其初步形成數學核心素養.

4.融合其他學科

當前的教學提倡跨學科的綜合性教學，為了促使小學低年級數學教學滿足新課改的相關要求，教師應與時俱進，積極融合其他學科展開數學教學.而在培養學生口算能力的過程中，教師也可以融入其他學科內容，將其轉化為口算學習與訓練的素材，推動學生的全面發展.

例如，教師在進行“5的乘法口訣”相關內容的教學時，可以充分發揮語文教學中古詩詞的作用，豐富教學資源.在此過程中，教師在教學起始階段可以使用“古代詩人在進行詩詞創作中，對于5字的利用極為常見”等相似導語引入教學，并應用多媒體設備為學生展示《登鸛雀樓》(唐代王之渙)一詩(選擇該詩的原因為每句5字，且多數低年級小學生對它熟悉，也可以使用相似詩詞代替)，并提出“哪個小朋友可以使用乘法口訣計算一下該篇古詩中一共有多少個字？”的問題，讓學生進一步熟悉5的乘法口訣.隨后，教師可以提出“生活中還有哪些問題可以使用5的乘法口訣進行解決呢？”等相似問題，促使課堂教學轉移至生活，引導學生利用數學知識點、口算能力解決生活問題，推動低年級小學生口算能力的提高.

(二)強化小學生對算理的理解

對于小學生而言，只有切實理解算理才能夠達到口算能力升級的效果.因此，在小學低年級數學教學中，教師需要重點強化學生對算理的理解，推動小學生基本口算能力的提升.

例如，相關教師在進行加法口算教學中，可以設置如下問題，即“在新年備年貨期間，爸爸為你準備了8支奶酪棒，媽媽為你準備了9支奶酪棒，那么你一共可以獲得幾支奶酪棒？”學生口算后完成回答.隨后，教師應當對上述問題進行升華，繼續向小學生提出問題，即“使用什么樣的方法才能夠迅速算出有幾支奶酪棒呢？”同時組織學生進行討論，并對討論形成的結論在全班范圍內分享、對比，選出最優的方法.在此過程中，有學生認為，可以將5 設為一組，先判斷有幾個5，再加上剩余數量即能迅速得到最終結果；有學生提出從爸爸手里拿出1支奶酪棒給媽媽，讓媽媽手中的奶酪棒數量為10，再加上爸爸手中剩余的7支奶酪棒即可迅速計算出奶酪棒總數(湊十法)……學生經過對比討論發現，湊十法更加便捷.依托上述“提問—思考—討論”的過程，學生進一步加深了對湊十法的理解，其口算能力也得到提高.

(三)實施游戲形式的口算練習

口算練習是培養低年級小學生口算能力的重要環節，在實踐中，教師應當重點規避使用枯燥的方式組織學生練習口算，若教師使用形式單一的口算訓練，則難以保證學生口算能力的培養達到理想水平.所以，數學教師要切實遵循低年級小學生的年齡特點，實施游戲形式的口算練習，提升小學生參與口算練習活動的積極性，強化低年級小學生的基本口算能力.

例如，教師可以組織“青蛙過河”的口算練習游戲，讓學生扮演青蛙，以迅速、正確回答教師提出口算問題的方式實現過河.相應游戲也可以進行模式升級與內容拓展，具體如下：將學生劃分為不同的小組，設置河岸情境，并在河中設置2～3個平臺作為巖石或荷葉，在平臺中放置教師提前準備好的口算習題，讓學生在完成相應口算后前進，直至達到對岸，后一名學生在前一名學生到達對岸后即可開始過河.教師對每組學生全部完成過河的時間進行記錄，口算問題的正誤由其他小組成員與教師共同監督，過河時間最短的小組獲勝.這樣的方式能讓全班學生均參與到口算訓練中，吸引學生主動參加口算訓練活動，實現對學生整體口算能力的培養與鞏固.

為了進一步提升小學生對口算訓練的感興趣程度，教師還需要盡可能多樣地展開口算活動.而在實踐中，除了在課堂教學中引入口算游戲，教師還可以充分發揮學生課余時間的價值，舉辦口算能力大賽，以賽促學.在設置比賽內容的過程中，教師可以以年級為單位進行口算比賽，根據本學期教學內容和教學進度命題，且題目具有一定的靈活性、科學性，比賽時間統一為15分鐘，限時進行.比賽結束后，由數學組教師公平公正地評卷，同時設定年級排名前15%的學生將榮獲“計算高手”(5%)和“計算小達人”(10%)的稱號.這樣的口算比賽不僅可以賽出同學們計算的速度和準確率，也突顯了低年級小學生的口算能力、數學素養.通過比賽結果，教師也可以更為真實地了解學生在口算速度和準確性方面的能力水平，明確學生出現口算速度較慢、口算準確率偏低的原因，如粗心、把運算符號看錯、數位對錯等，并以此為參考形成口算訓練的優化方案.總體來看，依托口算游戲活動、口算比賽，可以提升學生的計算能力，實現對學生正確、迅速、合理、靈活等口算習慣的培養，促進學生數感的全面升級.

(四)豐富口算訓練活動的內容

1.掌握規律，有效練習

教師應當主動對口算計算過程進行總結，并在教學中將這些內容詳細傳遞給學生，促使學生切實掌握口算計算方法，實現數學知識點與技能的內化，以此收到提升學生口算速度及計算準確程度的效果.例如，在組織學生開展“兩位數加一位數”的加法口算練習時，教師可以通過如下三個步驟的設定完成教學.

第一步，出示例題，包括“36+7，46+9，53+7，85+7，75+5”等，對“兩位數加一位數”的口算結構化流程圖進行直觀展示，針對其中所包含的所有計算分步驟落實全面性、深入性的講解.

第二步，對實際計算過程及相應框架圖進行直觀顯示，以此引導學生展開心算，從而加深學生對計算規律的理解與掌握程度.

第三步，引導學生利用豎式落實對計算過程的回憶，隨后讓學生寫出計算結果.

教學中，教師完成講解后應當帶領學生進行獨立思考與計算，初步引導其利用框架圖完成計算，并結合大量的練習逐步擺脫框架圖的指引，實現心算、口算.

2.形式多變，激發興趣

教師在組織口算訓練的過程中應當盡量使用多種方式調動學生參與訓練的積極性，從而達到更為理想的口算訓練效果.同時，教師應當盡可能保證所有學生均參與到口算訓練中，為所有學生提供練習的機會.例如，教師可以使用“開火車”游戲展開口算訓練，讓所有學生以接力的方式回答口算問題；或劃分多個學習小組，組織小組間的口算比賽，要求各個小組分別出題并進行互換回答，比較各個小組完成口算題目的時間與準確率；或提前列出“35-( )=20，100-( )=40”等題目以及對應答案，制成卡片并發放給學生，讓學生以“找朋友”的方式組成完整的算式.這些靈活性、趣味性更強的口算訓練活動能夠達到更好激發學生興趣的效果，同時實現對低年級小學生口算能力的提升.

3.分類教學，突出重點

對于小學生而言，他們之間存在著差異性，口算能力并不相同，在口算速度、準確率方面也存在著較大的差異性，因此，教師需要推行分類教學的方式，對不同類型的學生設定針對性更強的口算訓練.通常情況下，教師可以將學生劃分為方法不當型、緩慢型、粗心型、緊張型這四類，并結合不同類型學生在口算過程中的行為特點制訂差異性的教學與訓練方法，從而達到整體提高學生口算能力的效果.

(五)優化調整教學評價方法

在當前的教學實踐中，更多小學學校取消了低年級的期末考試，而為了確定學生的學習情況，實現查缺補漏，教師就要對學生展開評價.在進行低年級小學生口算能力的評價過程中，教師可以使用更為多樣的形式去完成.例如，教師可以舉行“開寶箱”的游戲，讓學生在完成口算后獲取“寶箱”密碼，并開啟寶箱取出其中的“寶物”，以此對學生的口算能力展開評價.實踐中，教師可在教室內安排多個寶箱，3～4 個寶箱為一組，游戲開始后，學生先完成教師提出的第一道口算題，進而獲得第一個寶箱密碼，取出其中的口算題完成計算，獲取第二個寶箱密碼，以此類推，最后一個寶箱內放入糖果、笑臉或小紅花貼紙、學習用品等，同時計算學生開啟所有寶箱的時間，以此完成對學生口算能力的評價.同時，依托教學評價的有效展開，教師還能夠迅速、真實地掌握學生的真實口算能力及相關不足，為后續訓練計劃的設定與調整提供參考，以此達到持續提升低年級小學生口算教學實效性的效果.

另外，教師可以使用學生互評、家長評價等相結合的方式，實現對低年級小學生口算能力的綜合性、客觀性評價，提升教學評價的效果.

四、總 結

綜上所述，在當前的口算教學情況下，教師對小學低年級數學教學中學生口算能力的培養策略展開更新優化是必然選擇.而更新口算教學的模式、強化小學生對算理的理解、實施游戲形式的口算練習、豐富口算訓練活動的內容、優化調整教學評價方法，能推動口算教學的升級，更好地提高低年級小學生的口算能力.