指向核心素養的讀寫結合教學策略探究
——以《富饒的西沙群島》為例

金學成（浙江省寧波市海曙區洞橋鎮中心小學 315157）

隨著語文學科核心素養四大關鍵詞“語言、思維、審美、文化”的提出，圍繞語文本體性的“語言”和指導本體性素養發展的“思維”成為我們的共識。如何圍繞“語言”這一核心素養的核心，將閱讀與習作有機結合，培養學生的高階思維？《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“習作教學是與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”這就明示了習作的指導應落實在閱讀教學上，培養學生的語言文字運用能力是閱讀教學的追求。教師在教學實踐中要挖掘有效的“寫作訓練點”，打通“讀寫結合”的路徑，引導學生拓展思維，習得方法，有序表達。本文以統編版教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課讀寫結合教學為例，談談“讀中學寫、讀寫結合”教學的思考。

一、解析要素，確立引文

教師進行教學時要有大單元意識，將單元作為一個整體進行要素分解，立足單元，以精準的教材解讀助力學生的能力提升。正如教育家陶行知先生所說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”《富饒的西沙群島》是統編版教材三年級上冊第六單元的第一篇精讀課文。第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。《富饒的西沙群島》在文中以泡泡語的形式提示學生關注關鍵語句。《語文園地六》中的“交流平臺”明示了“閱讀時可以借助關鍵語句理解一段話的意思，習作時可以學著這樣寫”。“詞句段運用”安排了“圍繞一個意思說一段話”的練習。這是“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習作中的運用，遵循了學生認知、學習的發展規律。教師教學時應以教材為基石，讓語文學習更加連貫。

《富饒的西沙群島》課后習題安排有“小練筆：從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”。《語文作業本》的第5題“小練筆”與課后習題相呼應。

根據要素，融合課后習題和《語文作業本》中的練習，教師在教學中緊扣“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一要素的習得，加強閱讀方法的遷移與運用，形成主題化的活動，將閱讀教學與寫作訓練緊密關聯，進行口頭與書面的表達訓練，以讀促寫，并以此作為范本教學的基點。

二、聚焦表達，“讀”中悟法

如何尋找統編版教材中閱讀教學與寫作訓練的切入點，充分發揮教材中的具有獨特性表達的語段對寫作的引領，有效提升學生的讀寫能力，夯實學生的語文核心素養？關鍵在于教師如何優化教學策略，使學生在學習具有獨特性表達的語段的過程中領悟表達方法，從而在寫作中有例可依，有章可循。

1.分步促“讀”，發現特點

著名特級教師薛法根曾說：“語文課的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說，就是獲得表達的方法與藝術。”因此，我們應重視學生在語文課中閱讀能力的培養，在讀中習得方法，為以后的寫作鋪路。

《富饒的西沙群島》第五自然段通過泡泡語的形式提示學生這一段是圍繞關鍵語句在寫。這個自然段對教而言是落實“借助關鍵語句理解一段話的意思”的語例，對學而言是解決如何“借助關鍵語句理解一段話的意思”的范本。

對于如何找出這個自然段的關鍵句，教師需要為學生提供方法上的指引，在教學時可以借助《語文作業本》第4題分步落實。

第一步：讀一讀整段話，想一想每句話在寫什么，并填寫作業本。教師根據學生的填寫進行展示、梳理：鳥的天下，一片片樹林，遍地都是鳥蛋，一層厚厚的鳥糞。

第二步：思考這些“一片片樹林，遍地都是鳥蛋，一層厚厚的鳥糞”都是圍繞哪個句子寫的？這個任務使學生明白第一句話就是關鍵句，后面的三句話都是圍繞第一句話寫。

第三步：在課文中畫出關鍵句，讀一讀，思考作者是如何把這個意思表達清楚的？引導學生關注具體事物的同時也關注“茂密”“各種”“遍地”“厚厚的”等詞語。在一次次的朗讀中習得“圍著一個意思寫”的方法，并在一次次的朗讀中明白這些詞語使事物更加具體、生動，實現詞匯量的積累。

2.品讀語言，增加體驗

學生在閱讀典型語段中初步習得了表達方法，有利于學生掌握學習規律，實現能力遷移，為“下筆”鋪下一條堅實的路。在《富饒的西沙群島》第五自然段初步習得方法后，教師繼續提出思考問題：“我們來看第四自然段，作者把魚好看極了這個意思寫清楚了嗎？先讀一讀，再摘錄重要的信息填寫在作業本上。”通過展示、梳理，再次落實要素。教師以思促讀：“這些句子都在告訴我們什么呢？你的腦海中出現畫面了嗎？把畫面讀出來。”在一次次的畫面朗讀中，學生深刻地體會到作者是如何把“魚好看極了”表達清楚的。

三、言語訓練，積蓄力量

教師在閱讀教學中要積極營造語境，適時進行語言訓練，為學生創設“說”的空間，采用“說”的形式來訓練學生的表達能力，鍛煉思維的靈活性。

1.師生互動“說”，提煉要素

“說清楚”是“寫清楚”第一步要做的工作。任務化的言語訓練指向高階思維的培養。教師在教學中依據文本特點，設計了如下活動情境和學習任務，為“寫”做好鋪墊。教師出示課后習題第三題小練筆的四幅圖，請學生選擇自己喜歡的一幅圖，說說喜歡的理由。在學生說理由的時候，可提煉“圍繞一個意思寫”的要素。以下為學生課堂活動：

生1：我喜歡第一幅圖，海底就是小黃魚的游樂場，它們成群結隊地在那里嬉戲打鬧。

師：哇，你一下就把喜歡的理由說清楚了。這個理由還可以成為關鍵句呢！

生2：我喜歡第四幅圖，海鳥在海面上自由自在飛翔，愜意極了。

師：真棒，天空是海鷗的舞臺呢！

生3：我喜歡第三幅圖，海底是海龜的休息室。

師：接下來你就可以根據這句話來說一說海龜有時候會在海底做什么。

生4：我喜歡第二幅圖，在蔚藍的海洋深處，有兩只黑紅相間的小丑魚正在一株海葵旁玩捉迷藏呢！

師：瞧，他們可能在進行什么秘密任務呢，你猜他們會說些什么，接下來就可以圍繞這個意思來說。

2.小組合作“說”，豐富語言

教師在引導學生運用關鍵句對四幅圖展開聯想時，應適時布置小組學習任務：選擇你喜歡的那幅圖繼續觀察，圍繞關鍵句展開聯想。比如，“小黃魚們在玩什么游戲呢？”“海鳥們是如何自由飛翔的？仔細觀察，選擇你喜歡的海鳥說一說。”“海龜有時候會做什么呢？”“小丑魚們在說什么呢？”等等。教師可鼓勵學生采用個體思考、小組討論等方式，在層級的言語訓練中，感受語言的豐富，提升語言實踐能力。在學生講的過程中，教師應及時進行表達方法的指導，建議學生用上“有的……有的……還有的……”這樣的句式，也可以用上“有時候……有時候……有時候……”這樣的句式，讓這些語言訓練點成為培養學生思維能力的載體。

教師要積極鼓勵學生“說清楚”，設置訓練的梯度，設計行之有效的課堂活動，先為“寫”積蓄力量，再搭建平臺，指導學生“寫清楚”，在寫中實現要素的落實。

四、搭建支架，寫作有序

《義務教育語文課程標準（2011版）》要求，學生能文從字順地表達自己的意思，也就是要求學生在語言表達時，要注意表達的順序。對于處于習作起始階段的三年級學生來說，從“說清楚”到“寫清楚”有一道坎。在“說話”中，學生往往你一言我一語，思維呈現碎片化的狀態。熱鬧過后，學生只能將一些詞匯疊加在一起，這樣寫出來的作文雜亂無章。教師在“寫清楚”的訓練中需要搭建思維支架，幫助學生有條理地整理思維碎片。

1.借助“可視化工具”，形成表達

教師在“寫清楚”的教學實踐中要有意識地培養學生全文布局的能力，提高學生關注篇、段的結構意識，幫助學生提升思維含量。針對《富饒的西沙群島》第五自然段的結構特點，教師在教學中可借助“可視化工具”，讓學生的思維可視化。

以課后題小練筆第一幅圖為例。教師可展開“寫”的教學，并提出問題：“海底是小黃魚的游樂場，它們在玩些什么呢？”引導學生觀察圖畫并且展開聯想，先用“可視化工具”填寫好一級分支。有學生回答：“有的在躲貓貓，有的在珊瑚的小洞里，還有的側著身子。”接下來，教師可請學生再思考：這些玩耍中的小魚具體又是什么樣子的呢？在分支上繼續填寫，引導學生將每一種游戲寫出來。如此一來，這個“圍繞一個意思寫”的段落結構就搭建好了。根據這個結構圖，學生就可以開始動筆寫了，用“聯想接龍”的方式，從一個角度不斷地想下去，讓思緒延伸，使要表達的內容清楚、具體。

在學生學習進程中，教師可以結合具體學習內容，指導有效的策略和方法，提升課堂效能，促進深度學習。借助“可視化工具”搭建思維支架，讓學生寫作過程可視化，讓學生從“學語文”邁向“用語文”，素養落地可視化。

2.修改評議，實現增量

“三分文章，七分改”，這說明修改習作是一項重要的語文能力。《語文課程標準》在學生習作剛剛起步之時就提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“愿意與他人分享習作的快樂”等要求。

因此，教師在教學中要搭建修改評議支架，要求學生寫好后自己修改，并鼓勵學生分享習作。修改的具體要求是：一看是否圍繞一個意思寫；二看是否寫清楚；三看語句是否連貫；四在值得自己學習的句子下面畫上波浪線，表達自己的欣賞，或者提建議。圍繞要素修改文章再一次讓語文要素落地有聲。通過分享習作，互改互評，學習別人的優秀的遣詞造句，可提升學生欣賞與鑒別的能力，為第三學段習作“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”夯實基礎。

五、結語

閱讀教學其實就是教師在課堂教學中引導學生發現“例子”、探究“例子”，以“例子”為練筆的切入點，仿其辭，描其形，學其意。由讀到寫，以寫促讀。古人有云：入乎其內，故能寫之；出乎其外，故能觀之。讀寫結合是學生積累運用語言，進而實現寫作表達水平的提升的重要途徑。作為語文教師，我們要用好統編版教材，善于發現教材中的具有獨特性表達的語段，并將體現這種獨特性表達的語段，作為教學中的“例子”，挖掘“言語訓練點”，以言語實踐活動為橋梁，從讀寫結合到讀寫有效，提升學生的語文核心素養。