深度探究主題意義，開展綜合實踐活動
——以七年級英語綜合實踐活動課Fashion為例

王凡（江蘇省南京市第一中學初中部 210002）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）提出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。2001年，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》指出，初中階段應設置分科與綜合相結合的課程，其中就包括了英語學科綜合實踐活動。初中英語綜合實踐活動課是指在初中英語教師指導下，學生以英語學科知識及英語技能為媒介，綜合運用各門學科知識及技能，自主進行的綜合性學習活動，強調以學生經驗、社會實際和社會需要為核心，以主題的形式、真實的問題或任務為驅動開展豐富多樣的實踐性、開放性學習活動的課程。

在目前的初中英語教學中，不少學校已普遍開展了英語綜合實踐活動課，但大多活動較為隨意，缺乏主題意義的引領與探究，部分實踐活動脫離教材，對學生的知識、能力和水平要求過高，導致這些活動曲高和寡，參與度低。此外，部分教師將教學內容割裂化、碎片化處理，過分注重知識的傳授，缺乏對主題意義深度探究的意識，同時對如何結合教材基于主題意義和英語學習活動觀開展英語綜合實踐活動，缺乏有效的策略、途徑和方法。文章以閱讀課為例，具體闡述如何緊密結合教材文本，通過實踐英語學習活動觀，深度探究主題意義，有效開展英語學科綜合實踐活動。

一、教學案例分析

1.教學文本解讀

（1）What——主要內容和主題意義

本課是閱讀課第二課時，選自牛津譯林版英語七年級上冊Unit 8 Reading課時，標題為The fashion show，單元話題為Fashion。全文共分為六個自然段，第一段為開場白，主持人熱烈歡迎到場觀眾，簡要自我介紹并闡述了此次時裝秀的主題。二、三、四、五自然段為主體段，分別介紹了主持人自己、西蒙、艾米和丹尼爾以及桑迪的服裝搭配及特色，第六自然段為時裝秀的結束語，并向觀眾致謝。此課的學習有助于學生對單元主題“時尚”有更直觀的體會，并在日常生活中形成恰當的時尚觀念，同時加深對模塊主題Colourful life的理解。

（2）Why——教學內容拓展意圖

初中生正處于注重穿著打扮，形成自己時尚觀的關鍵時期，本課話題十分貼近學生生活，但本課介紹的服裝比較簡單，插圖也比較幼稚，與學生的日常穿搭有一定的脫節，不利于激發學生的學習興趣，難以在情感上引起學生的共鳴。陶行知先生曾指出，教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。因此，教師在對文本反復研讀后，決定創造性地將“時尚”的時間跨度延展，創建真實的任務情境——向外國交流生介紹中國傳統流行服飾，依據實踐活動手冊開展閱讀教學，引領學生深度探究主題意義，發揮創造力。首先，教師鼓勵學生合作學習，通過網絡、書籍、博物館、探訪等搜尋各時代流行服飾的信息；其次，學生在聽、說、讀、寫、看的過程中，提升對時尚的感知，增強對我國優秀服飾文化的認同，堅定文化自信，同時也提升傳播我國優秀傳統文化的能力。

（3）How——文體結構和語言特點

本課是一篇來自陽光中學的學生Millie的主持稿，介紹了陽光中學舉辦的時裝秀，文本語言簡潔易懂，結構完整。作為主持稿，文本注重語篇的銜接，并多次使用現在進行時營造出時裝秀的現場氛圍感。同時，文本中有不少對模特所穿服裝介紹及評價的句式，但是在詞匯和句型上還不足以支撐學生介紹各時期的流行服飾，因此教師梳理了學生的合作學習成果，選取了部分學生自制的圖片、音頻、視頻、文字等材料，為學生搭建“腳手架”，拓寬英語學習渠道。

2.學情分析

本班學生英語基礎較好，經過本單元前兩個課時的學習，對服裝的詞匯和表達有了一定的積累，對文本中的信息已初步掌握。學生思維活躍，學習興趣高，基本具備在閱讀中提取細節信息的能力，部分學生喜歡用英語表達自己的觀點，但大多數學生還缺乏文本深度解讀和思考的能力，整合知識的能力比較欠缺。此外，學生平時對主持稿這一文體接觸較少，缺乏擬寫主持稿的能力，容易產生畏難心理。

3.教學目標

在本節課學習結束的時候，學生能擁有以下語言能力。

（1）通過課前體驗、探究，課中展示和交流，內化并運用與服飾介紹相關的詞匯和句型，向交流生介紹我國的傳統流行服飾。

（2）梳理文章結構，整合文本信息，從不同角度對文本分析和深度解讀。

（3）擬寫一份主持稿，并以自主、合作和探究的學習方式完成“我國傳統流行服飾”的主持。

（4）通過“課前—課中—課后”的實踐活動了解我國各時期流行服飾，增強家國情懷，提升文化自信和傳播中國優秀傳統文化的能力，同時形成正確的時尚觀念，體會豐富多彩的生活。

二、教學過程

1.巧妙靈活導入，激發學習興趣

上課伊始，教師播放一段學生自制的中國傳統流行服飾展示視頻，接著教師展示學生在美術課堂上制作優秀漢服紙質作品，通過視頻、實物等多模態導入，激發學生的學習興趣，激活其背景圖式。

2.創設真實情境，明確活動任務

教師向學生展示一幅新西蘭交流生來我校交流學習的照片，向學生介紹本節課的學習任務——主持一場傳統服飾時裝秀，向新西蘭友好學校傳播中國文化。接著，教師展示我班四位同學分別著唐裝、漢服、中山裝、旗袍的照片，明確本次時裝秀的介紹內容。教師展示的圖片均來源真實生活，真實的情境有利于激發學生的學習熱情和積極性，增強學生對主題意義的體驗和認同感。

3.實踐英語學習活動觀，深度探究主題意義

英語學習活動的設計應以促進學生核心素養的發展為目標，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融的活動，引導學生加深對主題意義的理解。教師通過本節課層層遞進的英語學習活動，引導學生在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，促進主題體驗。

（1）學習理解類活動：學習主持，關聯主題

首先，教師請學生回顧文本，進行段落大意匹配，將文本分為Beginning（para 1）、Introduction of models（para 2～5）及Ending（para 6）三部分，厘清文本脈絡。其次，教師引導學生概括開場段及結尾段的構成要素，建立信息間的連接。開場部分包含問候、自我介紹及主持內容概述，在主持稿中一個好的開場是成功的一半（A good beginning is half done.），而結尾段則是對觀眾的真誠致謝，在時裝秀結束時，一個禮貌的致謝也會讓觀眾好感倍增。

接下來在主體段落的教學中，教師通過文本中模特以及班級學生模特的照片創建真實的任務情境，引導學生學習與主題意義表達及話題相關的詞語搭配：be popular among、be made of、sth. match（es）sth.sb. looks adj. in sth.為接下來的學習做好語言鋪墊。在此教學過程中，教師結合具體主題，構建了變換句型、看圖填空、看圖說話等大量的語言學習活動，強化學生的語感，提升其詞匯運用能力。

（2）應用實踐類活動：練習主持，內化主題

在應用實踐類活動中，教師可以引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，促進語言運用的自動化。在練習主持環節，教師引導學生分析、歸納主體段落的構成，以及Who（模特是誰）——What to wear（模特穿了什么）——How/Why（怎樣評價其穿著或為什么這樣穿），學生根據可視化圖表，通過自主學習與合作學習相結合的方式，對文本主體段進行復述，將零散的信息進行整合，提煉出基于主題的知識結構，并在復述的過程中運用所學語言知識，內化主題，并為遷移創新類活動中的生成活動搭建思維和語言框架。同時，在學生復述過程中，教師設置以下兩個 問 題：What tense does Millie use when introducing models?How does Millie connect the introduction of each model?引導學生分析主持稿這種文體的時態特征和銜接手段，實現語篇的深度學習，引發學生思維由低階向高階發展。

（3）遷移創新類活動：正式主持，延伸主題

首先，教師將班級中四個模特的照片展示給學生，要求學生合作學習，6人一組完成主持。接著，教師將學生收集到的相關服飾信息進行分享，指導學生將主持秀的主題進行延伸，適當介紹所涉及的傳統流行服飾。經過學習主持和練習主持兩個環節，學生已掌握了與該主題相關的語言知識和語篇知識，構建了新的知識框架，具備了在新的語境中綜合運用語言技能的能力。學生先自主撰寫部分主持稿，再合作修改，最后教師邀請班上四名模特走秀，6人小組合作主持，整個課堂氣氛活躍，學生通過自主合作、探究的學習方式，順利完成了超越語篇的學習活動，實現了深度學習。

由于課堂時間有限，教師只在課堂內展示了四個模特，旨在為學生課后拍攝“傳統流行服飾”主持秀視頻提供“支架”，完善本次綜合實踐活動課的實踐成果，幫助學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎，并實現對主題意義的深度探究。

三、結語

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在情境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。在英語教學中，教師應基于主題意義挖掘教材資源，合理設計英語綜合實踐活動課程，通過基于真實情境的、層層遞進的英語學習活動，深化主題意義探究，增強學生的綜合語言運用能力，促進其能力向素養轉化。