基于“三生德育”理念的初中英語閱讀教學探究

季曉梅（江蘇省南通市育才中學 226300）

“三生德育”源于清末民初實業家、政治家、教育家張謇先生的“大生”思想。它源于南通這片熱土，因此更能促進學生德育本土化的生長，也能給閱讀帶來新的活力。“三生德育”具體地分為指向生命覺知的德育、指向生活適應的德育、指向生長內驅的德育。更簡潔地說，它的核心詞為生命、生活與生長。可以看出來“三生德育”下的閱讀，學生不僅要掌握一些單詞、短語、語法、句式等，還要能顯現出他們的綜合能力與道德素養，從而為他們全面發展奠定良好的基礎。

一、在問題回答中滲透生命教育

閱讀教學包羅萬象，教師要善于從中挖掘一些生命教育的話題，以提升學生在這方面的認識。換言之，閱讀教學也要增強學生對生命的認識。生命教育就是讓每個學生都認識生命、尊重生命、珍愛生命，同時也知道關心自己、關愛他人。教師可將生命教育滲透在閱讀教學的問題回答中，也就是說教師提出一些有針對性的問題，讓他們從具體的文本中思考相關的細節，以深化對閱讀的理解；同時也讓他們考問生命，進而開展生命化教育。教師提出的問題要對接學生的閱讀認知與情感狀態，要讓他們有回答的可能和愿意回答的欲望。

以課外閱讀Robinson Crusoe教學為例。教師可先就魯濱孫在荒島上的生活問學生一些問題，以更好地拓展生命教育。例如，教師提出問題：“魯濱孫在荒島上的生活是怎樣的？”學生想到的形容詞有boring、hard、painful、challenging、desperate。教 師 再 問：Was Crusoe's spade made of metal? What did he use the spade to do?教師的提問實際上是讓學生回答在生命遭遇“寒冬”的時候，魯濱孫是如何珍愛生命的。對于第二問，學生是這樣回答的：He used it to dig and make his cave bigger。教 師 讓 學生找出這句答案的依據，以讓其進一步地走近魯濱孫。學生在文本第四頁發現這段話I found a tree that had very hard wood to make a spade so that I could dig. This helped me to make my cave bigger。教師可讓學生有感情地朗讀這句話，以讓他們感悟生命的堅強。最后，教師提出問題：“假如你們現在面臨著與魯濱孫一樣的處境，你們會怎樣生活？”開啟學生對生命態度的真實思考。

可以看出來，教師將生命教育貫穿于閱讀教學就是引發學生對生命的關注，就是改變他們原先消極對待生命的態度。生命教育要與閱讀教育無痕對接起來，要能讓學生在不知不覺中敬畏生命、仰望星空。

二、在小組合作中滲透生活教育

陶行知先生提出“生活即教育”理念，主張教師要將教育與學生的實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養學生的創造性和獨立工作能力。依照陶行知生活教育理論，就閱讀而言，我們也可以這樣說：生活即閱讀。教師要將閱讀與學生的真實生活融合起來，不是死閱讀，要在閱讀中提升學生的創造能力和綜合運用英語的能力。換言之，教師可通過閱讀使學生熱愛學習、關注生活，學會生活技能，養成生活習慣，從而為他們的未來發展奠定基礎。教師可在閱讀的小組合作環節將生活教育滲透其中，讓他們在合作中感知生活，也在合作中提升對閱讀主題的領悟。

以牛津譯林版初中英語8A Unit 4 Do it yourself Reading的教學為例。教師可創設這樣的小組合作話題：What do you decide to do if your mum's birthday is coming？學生先是獨立思考，每個人給出自己的觀點。學生需要基于生活，給出真實的回答。他們的想法有：make a birthday cake、make a birthday card、make a paper rose。有相同想法的學生坐到一起，構成新的合作小組，他們一起商討具體的操作步驟，再進行具體的操作。這個過程是一個真實合作的過程，學生分享的不僅有英語上的表達，還有日常的生活經驗。這也是一個揚長避短的過程，一個不斷獲得勞動技能的過程。一個準備給母親生日送上卡片的小組在合作中先是確立這樣的操作步驟：First， make a birthday card with some roses on it. Second， color the roses red、 blue and pink. Third， cut a picture of colorful balloons and stick it on the cover。接著，他們按照這樣的步驟，完成了他們的作品。合作提升了學生作品的質量，也讓他們更好地接受生活教育。

由此可以看出，閱讀與生活教育相結合一方面是為了學生更好地進入閱讀的情境，進而更好地理解閱讀的內容；另外一方面也是幫助學生樹立正確的生活觀，進而為他們創造未來美好的人生奠定良好的基礎。基于合作的生活教育能激發學生參與的熱情，也能更好地挖掘他們創造生活的潛能。

三、在自主評價中滲透生長教育

對閱讀而言，生長教育就意味著教師要關注每一個學生在每一次閱讀中的生長，尊重每一個學生的基本認知狀況與生長可能，創設適合他們生長的課堂活動，激發他們的生長動力，讓每一次閱讀都切實地推動著他們在英語能力方面、綜合素養方面的生長。簡而言之，生長教育以學生成長作為教育的起點。也就是說，對閱讀而言，教師要更多地關注他們學習的狀態而不是學習的結果。基于這樣的考量，教師可在閱讀過程中組織自主評價，以讓學生評價他們學習的過程，也讓教師更好地了解學生狀況。

以 牛 津 譯 林 版 初 中 英 語9A Unit 3 Teenage problems Reading的教學為例。在閱讀的過程中，有學生不知道如何與朋友相處，并列出日常生活中這樣 幾 種 困 惑：be laughed at、have no close friends、quarrel with his best friend。接著，有幾個學生站起來評價剛才說出自己困惑的學生，并對自己的同學進行大膽的表揚。顯然，只要教師給機會，學生是能看到別人優點的。還有學生自告奮勇地給出一些建 議，如pay no attention to these students who laugh at you，forgive them for their mistakes，be friendly to others。針對每一個問題，學生都給出自己的觀點。回答結束，學生還不忘給自己點評，認為自己的回答有理有據，并堅信一定會給其他同學帶來幫助。

可見，“三生德育”理念下的初中英語閱讀教學契合了學生閱讀與德育發展的需要，也給他們的自主評價鋪設了一條新的路徑。自主評價改變了傳統閱讀教學的方式，能促進學生身心得到更好的成長。教師要以立德樹人為出發點，在閱讀中借助自主評價機制促進學生全方位的成長。

四、結語

在閱讀教學中，教師需要改變傳統的只注重英語知識的教學方法，要積極探索“三生德育”與閱讀技能、學習能力等的融合點。教師要創新英語閱讀教學形式，引導學生樹立正確的人生觀。在具體的閱讀環節上，教師要滲透“三生德育”，深耕閱讀內容，強化師生間的互動，創設閱讀實踐活動等。一言以蔽之，教師要根據英語閱讀教學的特殊性和學生德育發展的差異性，機動地選擇“三生德育”滲透的切入點，以推動他們多樣化發展。