初中生數(shù)學(xué)學(xué)習中的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究

◎郭進武 哈建民 張曉琴

(甘肅省肅南裕固族自治縣康樂明德學(xué)校，甘肅 張掖 734400)

初中教育階段是學(xué)生成長的重要時期，也是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期.自我監(jiān)控能力主要是以自我意識為中心，通過個人對自身情緒、行為習慣的調(diào)節(jié)和控制，從而滿足外界或社會期望的一種重要能力.由于不同學(xué)生的自我監(jiān)控能力不同，所以這不僅會影響到同學(xué)關(guān)系，還會影響到師生關(guān)系、親子關(guān)系及社會關(guān)系，更主要的是可以影響學(xué)生人格的發(fā)展.素質(zhì)教育背景下，我們要加強對中學(xué)生自我監(jiān)控能力的研究，提出初中生數(shù)學(xué)學(xué)習中的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)策略，從而為教師開展有針對性的教育教學(xué)活動提供重要參考和依據(jù).

一、在數(shù)學(xué)學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的重要性

自我監(jiān)控能力的可持續(xù)發(fā)展對于提升一個人的綜合素質(zhì)能力至關(guān)重要.如果一個人缺乏自我監(jiān)控能力，那么不僅會限制其自身智力、思想、思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成不健康的行為習慣，甚至會給其日常學(xué)習和工作帶來極大的負面影響.初中生正處于青春期，不僅思想復(fù)雜、性格叛逆，而且容易受到不良因素的影響.如果教師不重視調(diào)整教學(xué)策略，不在日常教學(xué)中滲透自我監(jiān)控意識，學(xué)生的思維品質(zhì)和思想素養(yǎng)將會變得越來越差，很有可能在今后的學(xué)習過程中出現(xiàn)無法集中注意力、無法提高專注力及思維混亂和厭師厭學(xué)等情況，甚至會危機學(xué)業(yè).首先，從心理學(xué)的角度分析，初中階段的學(xué)生正處于追求自我獨立的心理階段，處在這一時期的學(xué)生情緒狀態(tài)和行為習慣等都容易被外界因素所影響，所以，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力至關(guān)重要，能夠?qū)W(xué)生錯誤的思想和行為進行有效的制止與糾正.其次，從學(xué)生長遠發(fā)展的角度來分析，良好的自我監(jiān)控能力能夠使學(xué)生的行為習慣更加規(guī)范，并且具備更加良好的心理素養(yǎng).最后，教師重視對學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)能夠在班級中建立和諧的氛圍，又能夠營造和諧的校園環(huán)境，讓學(xué)生處于積極的環(huán)境中，提高學(xué)習效率.基于此，教師要結(jié)合實際情況加強對如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的研究與探索，通過深入挖掘?qū)W生自我監(jiān)控能力差的原因及制訂有針對性的策略方法，不斷幫助學(xué)生改正錯誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，從而使學(xué)生自主、自覺地學(xué)習數(shù)學(xué)知識和技能，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和能力.

二、學(xué)生自我監(jiān)控能力差的原因和課堂教學(xué)存在的問題

(一)初中生正處于青春叛逆期

小學(xué)生天真爛漫，思想純潔，十分崇拜自己的老師，只要教師加以引導(dǎo)和管教，小學(xué)生立刻就會服從命令，全身心地投入學(xué)習.而初中生懂得很多，思想意識復(fù)雜，并且有明顯的叛逆情緒.由于初中學(xué)生處于特殊的年齡階段，很容易出現(xiàn)叛逆心理，并且這一階段的學(xué)生在思想和行為上都很容易受到別人的影響，如果教師在課堂上挑“毛病”或“找茬”，他們會立刻用自己的方式宣泄心中的不滿.如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，沒有對學(xué)生進行深入的思想交流和教學(xué)指導(dǎo)，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的反叛意識，甚至會出現(xiàn)不配合教師教學(xué)的情況，從而在學(xué)習上長期處于“失控”狀態(tài).

(二)學(xué)生缺乏自控意識和探究欲

相比于小學(xué)，初中知識面寬，且學(xué)習難度大，這會使一些學(xué)生出現(xiàn)畏懼學(xué)習、厭煩老師等情況.尤其是大多數(shù)學(xué)生是在家長的溺愛下成長的，缺乏獨立自主和解決困難的能力，所以在遇到問題時，他們的第一反應(yīng)不是自己如何解決問題，而是尋求他人幫助.有一部分學(xué)生甚至在初中階段出現(xiàn)了厭學(xué)的心理，在課堂上表現(xiàn)不積極，不愿意配合教師的教學(xué)工作.比如課堂上教師布置好學(xué)習任務(wù)，一些學(xué)生沒有深入預(yù)習本節(jié)課的知識，而是采用“吃現(xiàn)成”的方式等待著分享他人的學(xué)習成果，尤其是在寬松的自學(xué)環(huán)境下，一些學(xué)生以學(xué)習和探究為由進行“調(diào)皮搗蛋”，不僅會影響自身學(xué)習，也會影響他人學(xué)習.

(三)教師的教學(xué)方法不得當

興趣是最好的老師，也是學(xué)習的引路人.如果學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，不喜歡自己的老師，很容易在日常學(xué)習中表現(xiàn)出厭倦、反感、畏懼、疲勞等.同時，數(shù)學(xué)是一門抽象、復(fù)雜的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，其知識內(nèi)容相對枯燥、乏味，若教師不能整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不能創(chuàng)新教學(xué)方法，勢必會限制學(xué)生開闊視野和發(fā)散思維.目前，依然有一部分教師在初中數(shù)學(xué)課堂上采用一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上缺乏參與感.在新課改的要求下，雖然大多數(shù)教師落實了“以生為本”的教學(xué)觀念，注重提升學(xué)生的課堂主體地位，但由于沒有嚴格監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習時常常出現(xiàn)“思想溜號”“開小差”等情況.

(四)學(xué)生的學(xué)習習慣不健康

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多采用“滿堂灌”“一言堂”的方式進行教學(xué)，沒有給學(xué)生提供較多的自主空間和思考機會，使學(xué)生常常不知從哪里入手進行學(xué)習.尤其是教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，指揮和命令著學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習和自我監(jiān)控意識，只會在教師的強制要求下進行學(xué)習，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了拖延、懶惰、奴性的學(xué)習習慣.因此，教師需要幫助學(xué)生挖掘?qū)W習動機和學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和解決問題，促進學(xué)生在日常學(xué)習中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和自我監(jiān)控意識.

三、在初中數(shù)學(xué)學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的策略

(一)突出教學(xué)形象，加強師生思想交流

為培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，教師需要以身作則，為學(xué)生樹立榜樣.教師通過突出自身的教學(xué)形象，加強與學(xué)生的思想交流，傳播學(xué)習所需要的“能量”，可促進學(xué)生在自我反思中提升自我監(jiān)控能力.首先，教師要端正自身的言行，做教學(xué)與學(xué)習的典范.教師本著嚴謹、科學(xué)、認真的態(tài)度研究數(shù)學(xué)知識，可讓學(xué)生從教師的言行舉止中體驗和感受上進心與責任感，促進學(xué)生在學(xué)習過程中收獲更多的學(xué)習心得和思想啟發(fā)，從而植入自我監(jiān)控的思想.其次，教師要在課堂上表現(xiàn)出親和力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系.一直以來，教師常常用嚴厲的態(tài)度開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生畏懼教師、害怕出錯，使學(xué)生的個性優(yōu)勢難以發(fā)揮出來.因此，教師要拉近與學(xué)生的關(guān)系和距離，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決問題，從而使學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)自我監(jiān)控.最后，教師應(yīng)重視與學(xué)生的思想交流，要在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的思維特點、認知規(guī)律、思想特征、情緒變化等.教師可通過深入分析與研究學(xué)生的心理，堅持因勢利導(dǎo)的教學(xué)原則，挖掘?qū)W生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在學(xué)習中掌握自我監(jiān)控的方式、方法.

(二)做好教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控

提高學(xué)生學(xué)習的自我監(jiān)控能力旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性、聽課的專注性、復(fù)習的認真性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣.為給課堂學(xué)習提供認知準備，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習需求合理構(gòu)建教學(xué)情境，開展多層面、深層次的教學(xué)互動.首先，教師可利用有梯度性的問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動下認真完成學(xué)習任務(wù).以人教版初中教材“全等三角形”一課的教學(xué)為例，教師可提出“三角形的內(nèi)角和是多少”“三角形有多少種類型”“什么是全等三角形”“如何判斷兩個三角形是全等三角形”等問題，讓學(xué)生由淺入深地思考關(guān)于三角形的知識，從而在吸引學(xué)生注意力的同時激發(fā)學(xué)生探究本節(jié)課知識的積極性.其次，教師要對學(xué)生進行科學(xué)的分組，合理布置學(xué)習清單和分工任務(wù).教師引導(dǎo)各小組結(jié)合本節(jié)課的知識對學(xué)習內(nèi)容提出合理的猜想和推理，可促進學(xué)生在合作與交流、分享與探討中生成自我監(jiān)控意識，從而使學(xué)生在自我監(jiān)控中提升學(xué)習素質(zhì)和能力.再以人教版初中教材“多邊形及其內(nèi)角和”一課的教學(xué)為例，教師可借助多媒體技術(shù)展示一個復(fù)雜的多邊形圖形，通過小組合作的方式開展探究活動，讓學(xué)生在合作中理解分割思想，從而提出關(guān)于多邊形及其內(nèi)角和的相關(guān)問題，并制訂相應(yīng)的解決策略.

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，強化知識傳授過程

為了使學(xué)生在學(xué)習過程中實現(xiàn)真正意義上的自我監(jiān)控，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，強化知識和技能的傳授過程.教師通過引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、練習技能應(yīng)用方法及積極應(yīng)對學(xué)習問題，可促進學(xué)生更好地接受、消化、運用知識.首先，教師要拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重心從講解題過程轉(zhuǎn)移到講思想方法上.教師要監(jiān)督學(xué)生的審題過程，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題干中的顯性和隱性條件，從而使學(xué)生進一步明確解題思路.這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的自我監(jiān)控意識，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣.以習題“一個平行四邊形相鄰的兩條邊的長度分別為11厘米和13厘米，求這個平行四邊形的周長”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀題中的數(shù)學(xué)語言，挖掘題中蘊含的數(shù)量關(guān)系和定理性質(zhì)，幫助學(xué)生快速找尋解題思路，從而在幫助學(xué)生夯實平行四邊形知識的同時提升學(xué)生的思維能力.其次，教師要豐富課堂教學(xué)形式，利用有趣的教學(xué)活動檢測學(xué)生對知識點的掌握情況.教師可通過結(jié)合已學(xué)知識和經(jīng)驗，探究和推理新知識的用法，使學(xué)生構(gòu)建完善的思維體系，從而更加清晰地了解自身的不足，并在自我監(jiān)控下進行深度學(xué)習.再以人教版初中教材“數(shù)據(jù)的分析”一章的教學(xué)為例，教師可從學(xué)生的身高入手，滲透中位數(shù)、平均數(shù)等知識.教師可通過創(chuàng)設(shè)有趣味的身高測量和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的活動引導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作，從而使學(xué)生更加深刻地理解本節(jié)課知識的用處.這樣不僅能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力也發(fā)揮著促進作用.

(四)提供自主空間，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控習慣

為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師需要在課堂上給學(xué)生預(yù)留更多的自主空間.教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題，可使學(xué)生在解題過程中內(nèi)化知識、吸收經(jīng)驗，將新知識轉(zhuǎn)化成自己的推理結(jié)果.教師通過給予學(xué)生更多的自主權(quán)利，還可將思想方法和學(xué)習過程數(shù)學(xué)化，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自我監(jiān)控習慣.以人教版初中教材“一元一次不等式組”一課的教學(xué)為例，教師可遷移學(xué)生學(xué)過的一元一次方程組知識，并在分析解一元一次方程組的方法時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習不等式的基本性質(zhì)，探索不等式的數(shù)學(xué)作用，從而使學(xué)生分析與推理出解一元一次不等式組的方法.這樣學(xué)生不僅能體驗到自我監(jiān)控的快樂，還能在探究和學(xué)習中收獲更多的成就感.

(五)導(dǎo)入自學(xué)話題，輔助學(xué)生完成自我監(jiān)控

在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)學(xué)習是一件具有難度的事情，他們在閱讀教材的過程中就能夠感受到，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可用思維時的具體難度.很多學(xué)生在了解教材中的知識時，會認為閱讀是一個極其簡單和輕松的任務(wù)，當他們完成了必要的閱讀后，就會把目光投向教師講解教材的思路上，思考自己該如何完成知識的學(xué)習和運用.在這個過程中，學(xué)生會回頭重新閱讀教材.若沒能在當中找到和教師描述一致的案例或解題過程，便會遇到完成獨立解題任務(wù)的阻礙，這在很大程度上說明學(xué)生的自學(xué)意識和能力薄弱，以及他們自我監(jiān)控能力沒能起到監(jiān)督學(xué)習的作用.據(jù)此，教師可導(dǎo)入自學(xué)話題，讓學(xué)生能利用教材找出解題思路，把所學(xué)內(nèi)容分為可用知識和數(shù)學(xué)思維，從而進行靈活運用工具和個人語言的課上學(xué)習，并提示他們從話題中引申出的大致學(xué)習要求，如閱讀教材案例，認識解題步驟；運用數(shù)學(xué)符號，書寫解題思路；結(jié)合已知條件，推斷最終結(jié)論等.這些要求都可以通過學(xué)生的自我監(jiān)控輔助他們完成對教材中數(shù)學(xué)思維的探索，讓他們把知識轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的思維能力，并改變不敢面對困難的不良學(xué)習風氣，從而完成自我監(jiān)控和相關(guān)思維能力的提升.

(六)組織教學(xué)活動，提出自我監(jiān)控方法

很多學(xué)生的自我監(jiān)控能力差，他們在課上缺少了教師和其他人員的監(jiān)督就很難堅持完成教師布置的學(xué)習任務(wù).因此，教師需要組織學(xué)生互相監(jiān)督課上教學(xué)活動，使學(xué)生能夠知道如何完成自我監(jiān)控和有效學(xué)習，并提出完成自我監(jiān)控的可行方法，這樣可以極大程度地降低學(xué)生的精神負擔，使他們的學(xué)習過程更加放松，也讓學(xué)生可以及時向教師說明對哪些概念或解題思路還不夠了解.當這個學(xué)習疑慮過于細節(jié)，需要學(xué)生獨立思考完成時，教師可以對他們進行課上討論和完成解題步驟的監(jiān)督，讓學(xué)生在學(xué)習中不僅參考教師的建議，還能夠以自我監(jiān)控的良好意識完成多次的思考和嘗試解題，這樣，學(xué)生不了解的內(nèi)容就可以通過自學(xué)來完成.教師還可針對大多數(shù)學(xué)生不認真思考的行為或現(xiàn)象，要求他們展開對教材部分習題學(xué)習任務(wù)的討論活動，讓學(xué)生可以在與他人的競爭學(xué)習中學(xué)會如何獨立完成自我監(jiān)控，并提出讓學(xué)生對照他人學(xué)習成果客觀地認識自己學(xué)習成績，使學(xué)生受到來自外界的刺激和內(nèi)在的激勵，通過降低個人情緒焦慮、專注個體成長過程的方法完成活動中的自我監(jiān)控.

四、結(jié) 語

綜上所述，在數(shù)學(xué)學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力是一個漫長的過程.為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，教師需要加強與學(xué)生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控，強化知識傳授過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控習慣，從而促進學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習方法，快速提升數(shù)學(xué)綜合能力.