試論“雙減”政策下小學數學教學方法的創新與優化

黃綠青（福建省福州市臺江第六中心小學 350011）

陶行知先生曾提出“抬頭樂干”的觀點，認為只有采用“抬頭樂干”的方式學習才能有效減輕負擔，并能獲得終身可持續發展，使學生的創造能力獲得充分發揮。自“雙減”政策落地以來，為學生減負的呼聲越來越高，如何讓他們輕裝上陣，在德智體美勞各層面獲得發展成為教師探討的重要議題，在這樣的背景下，關于新型教學方式以及高效教學的呼聲越來越高。就當前小學數學教學實施情況來看，雖然在課改背景下進行了一系列的調整，也取得了卓越成就，但是教學方法上仍然存在很多問題，遠遠不能滿足“雙減”政策要求。本文就如何立足“雙減”政策創新與優化小學數學教學方法分享幾點拙見。

一、“雙減”政策下數學教學改革方向

“雙減”政策下，小學數學教學面臨新的改革要求，教師要思考如何提升課堂教學質量與效率。從某種程度上說，只有保證了課堂教學質量，確保學生真正參與知識建構，當堂消化知識，課后才能減少他們的數學作業以及復習負擔。所以，在“雙減”政策下教師要做的不僅是減負還有增效，要讓學生花在學習上的每一分鐘都是有價值的，要讓他們用最輕松的狀態學到最多的數學知識與技能，使教育回歸本真，真正發揮出數學課程的育人價值。

二、現階段小學數學教學方法存在的問題

1.未突出學生主體性，造成學生消極被動

在小學數學課堂教學中，學生主體地位沒有得到體現是一個突出的問題，部分教師在數學課堂上直接將書本上的概念、公式等教給學生，甚至讓他們死記硬背，運用“講解－接受”教學法導致學生喪失學習數學的興趣，使學生更加被動和消極，甚至出現敷衍了事的心理。

2.不具有針對性，無法滿足學生個性需求

“雙減”政策的核心是“減負＋提質”。每個學生的數學素養是不一樣的，正如陶行知先生曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區分不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”教師要根據不同學生采取不同教學措施，才能達到減負提質。但結合小學數學教學實施情況來看，教師采取的教學方法缺少針對性，實施的教學內容以及布置的作業都是一樣的，從而出現強者更強、弱者更弱的局面。

3.缺乏生活性，不利于學以致用能力培養

小學數學教育的最終目的是培養其學以致用的能力，即運用數學知識與技能解決和分析實際問題的能力。“雙減”政策更是強調了這一點，指出要讓教育回歸本真。因此，教師要對教學方法進行處理，彰顯數學課程的育人價值。但在教學實踐中，部分教師照本宣科，較少將書本上的內容與實際生活聯系起來，導致學生對數學有距離感，學習興趣偏低。

三、“雙減”政策下小學數學教學方法的創新與優化路徑

1.利用問題情境引導學生參與，使學習行為真正發生

將知識教給學生的方式無外乎兩種，一種是直接灌輸，另一種是間接引導。直接灌輸看似效果明顯，但是學生并未真正參與知識建構。比如，在學習公式知識時，教師直接讓學生記住公式，雖然他們記住了公式卻沒有理解其內涵，所以在遇到一些開放、靈活的問題時就不知道如何分析與應對。“雙減”政策的出臺是為了杜絕這類問題，要讓教育真正發揮出服務學生的功能。從另一個角度來說，若是通過直接灌輸的方式將數學概念、公式等知識教給學生，課后必須讓他們花費大量的時間復習和練習，這就違背了“雙減”政策要求。所以，在“雙減”政策踐行背景下，教師應通過間接引導的方式指導學生學習數學知識。創設問題情境是最常見也是很有效的一種方式，問題能夠激活學生思維，引導他們探究知識的內涵，這樣學生就能在理解的基礎上消化與吸收，課后也就不需要花費大量的時間復習與練習。

以《有余數的除法》教學為例。很多小學生對于“余數”這個抽象的概念不理解，也不知道為什么余數一定比除數小。在課堂教學中，教師不要直接引出“余數”的概念并介紹它的特征，可以帶領學生擺火柴棒，如用19根火柴擺三角形，問他們能擺多少個三角形，再讓學生用20根火柴棒擺三角形，看看能擺出多少個圖形。在動手操作后，學生看到這兩種擺法火柴棒都是會剩下的，這個時候教師可以問剩下的火柴棒有哪些特點，啟發學生思考。通過思考和探究，學生發現剩下的火柴棒不能再擺出一個三角形，所以一定小于3。接著教師再追問：“假如剩下的火柴棒我們稱為‘余數’，那么余數與除數之間是什么關系？”學生在問題的帶領下快速得出答案：“余數一定比除數小。”相較于直接教給學生余數的概念以及相關的知識，這種利用問題層層引導的方式讓學生的學習行為真正發生，使他們在深入理解的基礎上牢固地記住這些知識，課后也就不需要花費大量的時間練習，從而實現減負提質的教學目標。

2.巧妙地運用游戲教學法，激發學生課堂參與積極性

“雙減”政策強調減輕學生負擔，這里的負擔不僅僅是表面上的學習負擔，還包括深層次的內涵，即學生心理層面的負擔，它的最終追求是讓學生在輕松的狀態下學習，能夠發自內心地享受學習過程，感受知識的魅力，而不是為了學習而學習。因此，教師要迎合小學生的心理特征，采取有效的教學方法，以他們喜聞樂見的方式展開教學活動，只有這樣才能調動學生主觀能動性，使學生“心甘情愿”地參與知識探究并且做到全身心投入。因此，教師可以對教學方法進行游戲化處理，將知識傳授過程與有趣的游戲活動結合起來，這樣就能讓學生在玩中學，學中玩。而且小學生好勝心很強，在這種心理的驅動下他們會更加投入。一系列的教學結果也表明，融入了游戲活動的數學課堂充滿樂趣，學生即使遇到困難、挫折也會迎難而上，毫不畏懼，甚至越挫越勇。由此可見，游戲教學法在數學教學中的運用既可以達到減輕學生負擔的目的，又能提升他們的學習效果。

以《混合運算》教學為例。小學生對枯燥的運算普遍存在抵觸心理，課堂上表現出來的勁頭不足。為了激發學生興趣，教師可以組織他們開展“計算比賽”的游戲活動，如展示20道混合運算的式子，給出5分鐘的時間，以正確率為標準選出獲勝者。或者利用多媒體逐個展示混合運算的式子，要求臺下的學生舉手搶答，以最快給出正確答案為標準選出獲勝者。諸如此類的游戲活動讓課堂充滿趣味性，在這種快樂又緊張的氛圍中，學生全身心參與其中，不僅獲得快樂的學習體驗，而且計算能力也得到培養與提升。

3.遵循因材施教原則實施教學，減輕學生的負擔

學生的數學素養參差不齊，承受的學習負擔是不一樣的，同樣的重量對部分學生而言可能很輕松，但是對部分學生而言就難以負擔。而“雙減”政策強調減輕學生的課業負擔，這里的負擔并沒有一個統一的標準，即對每個學生來說負擔是不一樣的。因此，教師在給學生設置學習目標的時候需要酌情處理，根據實際學情進行教學設計。目標設置過高雖然能夠激發部分學生的數學潛能，但是對另一部分學生來說可能是負擔；目標設置過低雖然照顧了部分學生，但是不利于另一部分學生潛能的發揮。因此，在“雙減”政策下，教師需要遵循“因材施教”的原則，對不同學生實施不同的教育，這樣既可以減輕他們的負擔，又能讓每一個學生在原有基礎上得到不同程度的提升。

4.創設“生活即教育”的情境，在輕松氛圍中促進學生理解

陶行知先生曾說：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”而“雙減”政策所強調的內容中也有這一目標，要賦予教育以生命，而不是為了應試去教育。然而，在實際生活中，很多學生雖然記住了課本上的知識，但是在實際生活中經常不會轉換與運用，如認識厘米、分米、米等單位，學生也知道它們之間的換算，但在面對“一層樓高30___。”這樣的問題時卻填上“厘米”甚至“米”這樣的長度單位。究其根源，主要是因為課堂教學脫離實際生活。教師照著課本上的知識給學生講解，重點講述各個長度單位以及他們之間的關系，卻沒有聯系實際生活闡述，違背了“雙減”政策要求。在“雙減”政策下，教師應在輕松的氛圍中開展教學工作，促進學生理解與消化，同時培養他們的遷移運用能力。仍以“厘米、分米、米”一課教學為例。教師在課堂上可以組織學生用事先準備好的皮尺、直尺等測量課桌高度、自己身高、一拃長、步幅等，記下數據和單位。這可以幫助他們儲備豐富的數學知識，提升其認知水平。學生在面對“一層樓高30____。”這樣的問題時就能對照自己身高猜測出這道題單位應該是“分米”，而不是寫上“厘米”或“米”，進而培養自身知識遷移應用能力。

5.對教學方法進行信息化處理，實現數學教學智慧化

“雙減”政策下，教師要根據小學生的認知、性格等采取合適的教學方式，使其契合生活實際，這樣才能構建高效數學課堂。小學生以形象思維為主，而數學知識抽象性強，所以很多學生在課堂上經常跟不上思路，難以消化。為了保證學生在課堂上有效吸收和內化知識，避免課后再花大量的時間復習與練習，教師可以借助釘釘、超星學習通等網絡平臺指導學生提前預習，即變“先教后學”為“先學后導”，這樣可以提升他們的聽課起點，學生在課堂上就能當堂消化知識。以《異分母分數的加減》教學為例。在上課前，教師可利用釘釘平臺為學生提供關于通分約分的專題視頻、課件以及異分母分數加減的習題等，讓學生自主學習并及時記錄下問題，方便課堂上有針對性地提問。有了充足的課前準備，學生在聽課時就能張弛有度，教師也能制定更具有針對性的教學策略，從而推動高效數學課堂的構建。

四、結語

“雙減”政策一直強調做“減法”。實際上，教師在數量上要做“減法”，而在質量上要做“加法”，要打造有效率有質感的課堂，盡可能讓學生在課堂上就能理解并掌握所有的知識，這樣就可以減輕他們的課后負擔，給學生提供更多可自由支配的時間。因此，教師要在原有的基礎上根據“雙減”政策要求做出適當的調整，突出學生主體性，還要對教學方法進行趣味化以及信息化處理等，充分發揮數學課程的育人價值，推動“雙減”政策的落地。