微課在小學數學教學中的應用

◎王文靜

(江蘇省高郵市送橋鎮中心小學，江蘇 揚州 225600)

小學數學是基礎科目，教師不僅要幫助學生掌握數學知識，還需要強化學生的運算技能，不斷培養學生的數學思維和邏輯意識，讓學生在數學學習階段，能夠獲得更多自我發展的機會.但是初期學習的數學知識，有很多都具有抽象性、邏輯性的特點，而小學生的思維能力、認知能力不足，所以其在學習的過程中，就會面臨諸多問題.在新課改的背景下，教師要調整課程教學策略，不僅要幫助學生掌握知識，還應該優化課堂教學形式，合理利用微課去構建豐富的數學課堂，不斷提升小學數學教學水平，對此筆者結合實踐具體分析如下.

一、微課的基本概念以及構成要素

(一)基本概念

微課顧名思義是微小的課程，現如今在教育教學領域，微課的研究深度落實，人們對微課的認識更加全面.在如今的教學實踐或理論研究階段，不同人從不同角度、不同態度方面對微課的認知有所不同，所以微課程、微視頻等概念也由此產生.微課應用于課程教學階段，是根據某一個知識點或者教學環節進行課程資源的開發、使用的輔助資源包，是一種短小精悍的視頻內容.后續教師也需要制作微教案、微課件、微點評等系列化的教學方案.

(二)基本構成

不同教師分析微課的構成要素所持有的觀念也有所不同.由微課的屬性可以發現微課程是必備的課程要素，其在教學目標、教學內容、教學評價等方面，能夠給教師提供必要的學習支持，能夠豐富課堂教學形式.一堂課的時間是有限的，但是教學活動、教學游戲、教學問題設置的形式有所不同，所以在演示教材的過程中，也需要突出重點.微課是一種數字化的教學材料，分析其作為教學資源的基本屬性，典型的微課包含教學目標、教學內容、教學活動、多媒體技術等各種形式.

(三)基本特點

現如今，教育界在微課特點、屬性分析層面結合實踐給出了各種觀念.微課最顯著的特點是教學內容少且容量小、時間短，但是主題明確之后，更容易建立一種情境化的學習模式，教師在應用這類資源期間，會更加高效迅捷.無論是在課堂學習階段，還是在課后指導階段，教師能夠及時反饋相應的信息，其教學工作的針對性、有效性得到進一步提升.微課的主要特征包含以下幾個方面：

1.短小精悍

微課的設置重點就是突出某一個教學環節，所以微課的時間短內容少，這是微課的核心特點.大部分的小學生能夠保持高度集中注意力的時間是在8～10分鐘左右，這是學生學習效率最高的時間段，所以教師的實踐教學階段也應該遵循這一基本規律，在短時間內，給學生傳遞更精準的信息.學生在這10分鐘左右的時間之內通過微課學習，可以保持一種高度集中注意力的狀態，從而不斷提升自我的學習效率.

2.邏輯性強

微課其實是完整的課程，所以表達的內容也是有完整邏輯性的.這種完整主要體現在兩個層面，一方面是內在教學設計的完整性，另一方面是學習過程的完整性.微課包含微教案，主要是指教學設計，同時還會應用其他的輔助教學資源條件，包含微學案、微習題等等.

3.提煉主題

教師在微課之中設置主要針對某個教學知識、教學環節的主題精練.微課的主題是課堂的聚焦，而不能隨意選取.教師做好內容分析之后，實現精準性的分析判斷，突出教學的重點、難點，學生才能更好地理解教師所講解的內容.

4.及時反饋

微課本身是有即時性的，微課通過自主學習的方式，最終的學習效果能夠及時反饋給教師，教師根據學生的實際情況，確定下一個階段的課程教學計劃，組織學生開展學習互動，這樣一來才能保障教學效率，大大展現微課的應用價值.

(四)應用價值

教師在數學教學階段，合理利用微課能夠提升學生的主體作用.教師結合學生實際情況，有針對性地設置教學環節，可以幫助學生主動參與學習過程.這種教學模式不僅能夠幫助學生自主探究，還能滿足不同學生的數學學習需要，使學生在課堂學習階段的主體地位不斷提升.

微課能夠豐富課程教學內容，教師利用計算機技術搜集各類富有價值的數學信息、數學資源等，可以實現課程教學內容的補充.教師精心設計教學視頻，讓學生在探究學習階段主動參與，對提升學生綜合素養也有積極作用.小學生在學習數學知識期間，對一些新奇有趣的知識充滿興趣.微課不但能豐富教學內容，而且能創新教學方法，相對于傳統的課堂教學模式，更具趣味性和導向性.教師在短時間之內，構建一個趣味化的教學情境，能不斷提升學生的學習興趣，使其主動參與課堂互動.

小學數學課程之中，有很多知識對于初學數學課程的學生來講，學習的困難性較大.教師利用微課，可以通過圖文并茂的方式，將抽象知識直觀地呈現，這是滿足小學生認知能力的，是降低學習難度的方式，有助于提升學生的綜合素養，學生在微課學習的過程中能夠獲得更多的新知.小學是學生建立良好學習習慣，強化數學學習意識的關鍵時期，教師可以從預習入手，改變以往的教學模式，幫助學生做好主觀思維的轉移，強化學生自主學習的意識.微課的時間設置合理、主題明確且重點、難點較為突出，學生通過微課的導向性課前預習，可以使學習更加深入、目標更加明確，學生在預習階段就能規避學習方向出錯的情況，最終的預習學習效果會更好.

二、傳統小學數學教學模式的具體情況

(一)忽視學生主體需要

傳統的小學數學教學，教師使用灌輸式的教學方式.這種教學模式使教師成為課堂的主導者，單向向學生傳遞知識.這種教學模式會忽視學生的主體地位，而且學生處于被動學習的狀態，沒有辦法主動參與學習過程，長此以往，不但無法培養學生的思維能力、創造能力，而且學生會對教師產生一定的依賴，因為獨立思考能力不足，學生的全面發展也會受到阻礙.教師采用大班制的教學模式，在上課要面對數十名學生，學生的認知能力、學習基礎有所不同，所以教師要使用啟發性的教學策略在實踐階段的效果不足.在教學階段，教師通過大量的、重復的練習，能夠強化學生對知識的消化、理解，但是機械練習的后果較為嚴重，不利于小學生問題意識的養成，學生的判斷能力、思考能力不足，在發現問題之后，不能第一時間去處理也是極為普遍的.

傳統的數學教學形式是與新課改人才培養要求相背離的，教師不能保障教學效率，想要提升學生的學習成績會面臨諸多問題，這種情形下學生的邏輯思維、創新能力、分析能力等的發展都會受影響，人才培養目標也未能有效落實.

(二)教學方法存在問題

教師在課堂教學階段所應用的教學策略會大大影響教學質量.在當今社會背景之下，計算機、互聯網的不斷發展，將信息技術應用于教學實踐階段，不同專家、從業人員的觀念有所不同.對于一線教師來講，信息技術能夠優化教學方法，能夠輔助推進教學活動.但是從教學實踐來看，有些教師對信息技術的認知存在問題，就會出現信息技術濫用的情形，這樣一來不易把控教學節奏，很容易誤導學生，或者浪費課堂教學時間.教師在新課程導入階段，使用大量的圖片、視頻等內容，目的是讓學生集中注意力學習知識，強化學生的學習興趣，但是這往往會出現本末倒置的情形，不利于學生對文化知識的理解.在研究新知識的過程中，教師要幫助學生開動腦筋，加強討論以及互動，或者用動畫的形式取代一般的學習形式，查找各種資料以及整合資源會浪費大量的時間，不易于高效課堂的建設.

(三)教學側重點存在問題

數學教師在教學工作之中，更注重培養學生的文化知識學習水平，而對學生的創新能力、知識遷移能力等方面的關注有所不足.而且教師滿堂講解知識點，沒有機會讓學生合作探究，學生的學習意識不足，不能保障自我的學習效率.部分教師保留傳統的教學觀念，更注重學生的成績，忽視教學過程的優化，這種教學評價方式會影響學生的自我成就感，無法提升學生的數學學習興趣.

三、微課在小學數學課堂的應用方法

(一)精心制作微課，完成備課工作

精心制作微課是數學課堂應用微課的基礎條件.在制作微課期間，教師要注重課程內容的分析，完整知識點的研究，明確課程教學目標之后，確定課程教學內容，后續教師結合數學知識點，制作相適應的微課內容.教師要對小學生群體有基本的認知，了解學生的年齡、思維、認知等具體情況.根據班級學生的實際情況，教師精心制作微課，能夠幫助學生集中注意力學習，不斷提升課堂學習效率.

(二)突破學習重點與難點

在數學教學階段，教師了解學科的特點以及學生的實際情況，就會理解小學生在學習階段會有很多學習問題.教師在傳統教學模式之下，要想突破重點、難點，多半會采用強化訓練的方式，讓學生反復做習題，或者教師反復講解知識等途徑，讓學生去理解課程知識.這種模式之下，教師會有很大的壓力，對于學生來講，學習的難度也相對較大.教師在實際教學階段為突破教學重點、難點，可以利用微課，將抽象的知識，更加直觀、形象地展現出來，幫助學生克服學習困難.

教師在講解幾何知識期間，比方說長方形、正方形的圖形特點對比，如果學生只是通過空間想象，是不能保障學習效果的.而教師將微課代入課堂，突出課程重難點，幫助學生通過空間想象、探究互動的方式，明確這兩個圖形之間的關聯性.這種教學模式之下，學生通過觀看微課，就能夠清晰、直觀地感受圖形的特點，學生對課程知識的理解也會更加深入，大大提升了學習效率.

(三)注重學生興趣培養，合理利用微課

在小學數學課堂教學階段，由于數學知識有一定的邏輯性、概念性、抽象性的特點，而且小學生正處于一種思維能力發展的過程中，所以小學生在數學學習期間，往往會出現學習困難的情況，甚至會出現厭倦的狀態.所以，教師在數學課堂教學階段，要合理借助微課，構建一種良好的學習情境，幫助學生激發自我學習興趣，使學生能夠主動參與學習過程，大大提高學習效率.

在學習“單位”相關知識期間，教師制作微課，可以從生活用品、學習用品等方面，讓學生強化知識記憶，理解各種知識的關聯性，明確單位的要點.在導入課堂階段，教師借助微課，詢問學生作業本的單位是什么？鉛筆的單位是什么？橡皮的單位又是什么？這些物品都是學生日常接觸的，學生通過微課能夠迅速進入場景，對這部分知識的探索欲望明顯提升，學生在深入探究學習的過程中，不斷提升了學習效率.

(四)明確課前使用微課的方案

在數學教學階段，教師合理利用微課，能夠強化學生的自主學習能力，大大提升學生的學習有效性.在微課之中，教學主題會更加明確，而且教學內容也比較精練，學生根據微課去預習數學知識是具有針對性的.教師利用互聯網搜集各類資料以及素材，為學生錄制相應的學習視頻，并將視頻上傳到網絡平臺之中.學生在預習階段，根據自己的需求，查看學習資料并預習課本知識，學生能夠更好地完成教師布置的任務，課前預習的質量明顯提升，為后期的自主學習奠定了良好基礎.

教師建立網絡平臺之后，與學生積極互動交流、探究學習，能夠大大提升教學質量.所以，教師要根據學生的實際情況，合理選擇視頻內容，這樣一來在線學習的優勢突出展現，翻轉課堂應用的實效性大大提升.教師與學生通過互聯網的學習、互動、交流，能夠進一步提升微課的學習效果，能夠給接下來的課堂教學做好準備.學生已經掌握大部分的知識，那么在深度的問題探究階段，也能把控學習節奏，積極參與學習互動，提升學習效率.

(五)設置課后訓練，合理利用微課

小學生在數學知識學習階段，做好課后鞏固學習是極為關鍵的，課上學習的時間比較有限，部分學生在新知識學習階段大概理解了相關知識，但不能透徹地理解課程知識.所以為提升學生的學習效率，教師要利用微課幫助學生鞏固課程知識，不僅要提升學生的自主探究能力，還要幫助學生增強互動交流，在師生互動學習階段，有效達成自我突破.

教師在講解“多邊形面積”相關知識期間，可以利用微課布置課后復習鞏固的內容，通過視頻演示多邊形切割、拼接等過程，將學生已經掌握的長方形、多邊形、三角形等知識匯聚到一起，再利用面積計算公式，用一種直觀演示的方式，確定多邊形計算的基本原理，學生不僅能夠掌握當堂的知識，還能鞏固新知識.后續學生通過視頻內容的引導，能夠更好地完成相應的練習，大大提升學習效率.

學生通過觀看微課，根據教師的設計去了解學習重點，同時根據視頻導向，不斷拓展自己的學習思維，完成相應的練習.這種教學模式能夠幫助學生鞏固課堂知識，還能強化學生的理解記憶能力，幫助學生有效應用課程知識.在學習過程中，學生的計算機操作技能得到拓展，獲得一種信息化素養，所以將微課應用于課下學習也是十分關鍵的.

四、結束語

小學數學教學合理利用微課能夠推進教學改革工作，教師通過對課程內容深入研究，能夠為當代的教育教學改革，奠定良好的教學基礎.所以，教師要了解學生實際情況，做好各個階段的教學主題分析，實現微課的開發與利用，與課程教學活動深入融合，突出微課的優勢特點.這樣微課才能為教育教學工作提供一定的服務，保障數學課程的教學質量，為學生學習發展創造有利條件.