創設情境教學提高中職體校數學教學效果的應用研究

◎王 盼

(深圳市體育運動學校，廣東 深圳 518000)

傳統的教學模式具有一定的局限性，枯燥的數學課堂會使師生之間的關系拉遠.教師在實際教學中應當注意積極轉化教學模式，創新數學課堂內容，為學生帶來更具有生活氣息以及實踐意義的情境課堂，從而營造良好的學習氛圍，拉近師生關系的同時，能夠更便捷地為不同學習層次的學生提供針對性的教學策略.

一、創設情境教學對提高中職體校數學教學效果的意義

隨著時代的進步發展，教育行業有關的教學理念與教學模式也在不斷更新，教師所接收的教學信息更具有科學性和嚴謹性，教師通過自我素質的提升與進修，可以掌握更多更先進、有效的教育知識，從而進一步提升自身的教學能力.

情境教學法是新課改以來備受好評的教學方法之一，教師需要從教材內容出發，為學生進行更貼近生活、更貼近學生需求點的教學設計，為學生創設相應的情境與氛圍，激發學生的參與熱情，增強學生的課堂體驗感.中職院校的數學教學中，教師在進行相關的教學設計時，應當考慮學生的學習層次、專業特點以及學生所處年齡階段的性格心理特質，為學生提供更具有針對性且符合他們內心需求的教學方法.教師將情境教學法融入中職體校數學課堂，可以有效提升課堂的新穎度，為學生帶來更具有趣味性以及啟發性的教學片段，讓學生在更貼近自己生活的情境中了解和掌握數學知識，幫助學生掌握數學邏輯以及相關的實際應用.教師要給予學生充足的空間，讓學生能夠通過自主思考或小組討論等多種方式加深自己的學習理解與印象，教師在這個過程中更多的是承擔引導者的責任，為學生進行及時的指正和講解.

二、中職體校數學教學中情境教學法的應用原則

調查發現，要想發揮情境教學法的最大教學效果，中職體校的數學授課教師需要遵循三大教學原則，分別為：目的性原則、趣味性原則、探究性原則.以下將對這三種原則進行詳細的闡述與分析.

(一)目的性原則

相比于傳統教學方式，情境教學法是近年來興起的一種教學模式.很多授課教師在運用情境教學法開展教學的過程中，會為了走流程而走流程，最終忽視了教學的根本目的.由此可見，情境教學法需要具備一定的教學目的，并根據這一教學目的來設計具體的情境內容，只有這樣才能夠提升教學質量.

(二)趣味性原則

研究發現，在高職體校數學教學的過程中，激發學生的學習興趣能夠有效提升課堂質量.因此，情境教學法還需遵循趣味性原則，這就要求授課教師利用課余時間采取問卷調查或者一對一訪談的方法，對班級中學生的興趣進行調查與分析，并將這些內容與情境教學進行結合，通過這樣的方式引導學生開展自主學習.

(三)探究性原則

在以往的中職體校數學教學過程中，授課教師主要采用滿堂灌的教學模式，在這樣的學習環境下學生只能被動地接受教師傳授的知識，無法對這些知識進行有效思考，久而久之教學質量就會降低.因此，為了解決這一難題，情境教學法就需要遵循探究性原則，教師通過創設情境的方式為學生提供充足的思考空間，供學生進行討論與探究.在這樣的學習環境下，學生的數學思維才能夠得到有效培養.

三、情境教學在中職體校數學教學中的應用策略

(一)創設趣味情境教學，激發學生的學習興趣

數學學科具有邏輯性、科學性以及嚴謹性，需要學生有較強的想象能力以及邏輯思維能力.對于相當一部分學生來講，數學學科的內容較為枯燥和煩瑣，學生在理解和掌握的過程中常常會遇到瓶頸，久而久之，學生的自信心受到打擊，對數學課堂的熱情下降，從而對數學學習產生了厭倦感.在實際教學中，教師應當針對這種現象進行處理，例如：教師可以將啟發式的問題以及趣味性的教學情境放置于數學課堂的導入階段，在上課初始就調動學生的好奇心和想象力，讓學生在趣味盎然的情境中投入當堂課的學習.

例如：在進行“集合的概念”這一節課的教學時，教師在上課之初可以對學生提出與他們專業相關的問題，讓學生進行自主思考，并對學生的答案進行鼓勵肯定，從而提升學生的積極性.如“同學們對學校的了解有多少呢？大家知道學校一共有多少個專業嗎？有沒有同學可以列出‘學校開設的專業’這個題目中的所有對象呢？”學生將所有專業列舉完畢后，教師可以自然而然地引出“集合”的概念，告訴學生“這些專業集在一起就形成一個集合，集合中的每個對象都叫作這個集合的元素.”除此之外，教師還可以列舉如“本班男生”“田徑賽的項目”“2008年奧運會獎牌得主”等問題來吸引學生的注意力，并鼓勵學生舉手回答問題，從而達到活躍課堂氣氛.加深學生印象的效果.教師通過類似的教學情境，能夠引導學生更自然地投入課堂，通過簡單但具有趣味性的設問問題，能夠讓學生更具有參與的主動性.

(二)建設實驗情境教學，增強學生的課堂體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不可否認的是，實踐是加深學生學習印象的最好方式，尤其是對于數學學科這樣實踐運用性較強的知識體系，教師要給予學生充分的空間與時間進行實踐練習，從而更好地掌握所學的知識內容，并能夠通過實踐驗證所學知識的正確性.教師在采用情境教學法時，可以適當地結合實驗場景以及游戲環節，讓學生能夠在趣味活動的環節通過動手操作更深入地了解數學概念.教師創設與所學知識相關的教學情境，應符合學生的年齡特點與心理特點，符合體校學生的實際需求，讓學生能夠在輕松愉快的氣氛中獲得知識.教師亦可以為學生創設一些需要合作探究的游戲，寓教于樂的同時提升學生的交流能力與合作能力，增強學生的綜合素質，幫助學生全方位地成長.

例如：在進行“多面體與旋轉體的體積”這一節課的教學時，教師在教學準備階段可以備好相應的實驗器具，如“多面體石膏”“內部挖空的多面體器具”“燒杯”“彩色沙”“量筒”等.教師在講授與多面體體積相關的基礎知識后，讓學生進行公式的理解，數學概念的記憶，以做好實驗的準備.教師將學生分為2人為單位的小組，8人為單位的大組，為每個小組分發相關的實驗器材，鼓勵學生通過實驗來驗證所學知識是否正確.學生以小組為單位得出實驗結論后，教師引導學生通過大組的交流討論來思考其中的含義，以及實驗中的發現.教師在這個過程中要充分發揮督導者的功能，觀察每個學生的實驗狀態，查看學生計算過程中是否出現疏漏.當學生的實驗數據與計算所得數據不匹配時，教師應及時指出錯誤之處，防止學生走向思維誤區.

(三)借助設備創設情境，豐富課堂的教學內容

數學學科作為素質教育的重要內容，需要教師立足于教材之上為學生展開相關知識的教學，并能夠按照教學目標以及教學重難點對學生進行數學概念的講授.但課本知識內容只能滿足初步的教學需求，要想提升學生的數學技能以及實際應用水平，教師要善于拓展教學資源，借助互聯網設備為學生開闊眼界，幫助學生從多方面掌握、理解所學知識.互聯網設備給予教育行業較多的便利.教師通過互聯網能夠以影像、圖片、論文資料等多種形式，為學生展現更廣闊的天地，為學生創設更多樣化的場景，豐富課堂內容的同時，讓學生能夠更直觀、更簡潔地接觸數學思維.

例如：在進行“直線與直線的位置關系”這一節課的教學時，教師首先可以用生活中的物體進行舉例，如兩支筆的擺放方式、墻角的構成等，通過實際物體的展示，讓學生了解線與線的不同可能性，從而理解本章學習的內容.了解數學概念是學習數學知識的基礎，當學生掌握了基礎的知識后，教師再借助多媒體設備為學生播放相關的教學資源，資源多以視頻為主，視頻中展示了兩條直線相遇后發生的現象，并以彩色填充表現出來.多媒體的直觀展現能夠讓空間想象力較差的學生更好地理解教師所教授的內容，理解與直線相關的數學概念.而直觀的視頻與彩色部分的著重突出，能夠加深學生的記憶，幫助學生在之后的做題以及生活實踐中更好地回想起所學習過的知識點，更有利于學生增強自身的空間想象力，對培養學生的數學素養有較好的幫助.教師通過多媒體進行教學情境的創設，能夠極大地豐富數學課堂的教學內容，幫助學生培養多方面的思維，讓數學知識能夠更加直觀化與簡潔化，有利于學生的學習鞏固.

(四)結合生活創設情境，關注不同層次的學生

學生是獨立的個體，具有個體差異性，在學習的過程中會有不同表現以及不同的學習成果展現出來.教師身為學生的引導者，需要在尊重學生差異性的同時，為學生提供更符合他們實際學習能力的教學方針，讓不同層次的學生都能夠接受良好的教育，并使能力得到一定的提升.情境教學法融入中職體校的數學課堂，需要教師把握學生實際的學習水平以及性格特點，從而更好地進行學習層次的劃分，讓學習策略更具有完整性和科學性.教師在創設情境時應當照顧學生的心理素質，為學生提供更貼近生活的情境，幫助學生更好地融入課堂學習，夯實學生的數學基礎.

例如：在進行“數列的應用”這節課的教學時，教師要注意本節數學知識的實際運用性，將教材內容與實際應用結合，從而開發出更多的題型，讓學生在充滿生活氣息的題目中學習知識，方便學生在之后的實際生活中學以致用.教師可以以學生關心的內容作為例子，如：假設車厘子在近一個月內進行了兩次降價，原價為62元每斤，現價為17元每斤，若車厘子每次降價的百分率是相同的，那么百分率是多少呢？如果有學生計算出來了覺得比較簡單，教師可以將本道題中的車厘子進行三次降價并要求學生得出相應的結果，允許使用計算器.教師以學生日常接觸的水果為題目，并以簡單的兩次降價為題目主體，以三次降價為升級要求，將題目的計算控制在學生能夠計算得出的程度，滿足不同層次學生的學習需求，保證每個學生都能夠從解題過程中得到滿足感和成就感.教師在創設情境時，將生活化的內容與數學概念結合，不僅可以打破學生有關“數學只用學習加減乘除”的錯誤看法，激發學生的學習激情，還能夠讓課堂變得更和諧自然，使學生充分投入數學課堂.

四、對中職數學教學中情境教學的運用“瓶頸”進行分析

雖然當前很多教師意識到情境教學法在中職體校數學教學中的作用，但是在實際教學過程中卻仍然存在著一些不容忽視的問題，這些問題導致情境教學法的教學效果無法發揮到最大.筆者根據多年的教學實踐經驗總結了中職體校數學教學中情境教學的三大教學現狀，分別為：第一，課堂時間十分有限，教師無法有效創設教學情境.當前我國一些中職體校中的數學教師對教學時間的安排不合理，最終導致預留給情境教學法的時間并不長.這就導致情境的創設拘泥于表面內容，并未深度結合數學學科的特征以及班級中學生的具體特點.第二，情境創設與學生的實際生活脫離，導致學生的學習興趣不高.一些教師創設的教學情境十分枯燥無味，學生無法從中體會學習的樂趣，久而久之自然就會導致教學質量下降.

五、中職數學教學中情境教學法運用的有效對策

上述分析能夠發現，要想提升中職體校數學教學中情境教學的質量與效率，授課教師就需要對上述兩大問題引起足夠的重視，并據此采取相應的解決策略.筆者建議進行兩點改進，以下將進行詳細的闡述與分析：第一，授課教師應當科學分配教學內容以及教學實踐，保障情境教學的學習質量.教師只有為學生創設豐富的情境內容，才能夠將學生代入情境，從而更好地激發學生的學習興趣以及數學思維.第二，情境教學的內容應當契合學生的實際生活.中職學生的生活經驗并不豐富，如果授課教師一味地創設高難度的情境問題，那么就無法激發學生的學習興趣.因此，情境內容應當契合學生生活，從學生的生活中挖掘情境元素，創設生活化的教學情境.除此之外，授課教師還需要將教材知識與教學情境進行充分融合，保證學生在情境探究中的學習質量.教材知識如果無法與情境內容有效融合，那么就會白白浪費課堂時間，最終導致教學質量降低.

六、結束語

基于以上所述，教學情境的創設能夠為學生提供更和諧自然的數學課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍下感知數學學科的魅力，從而提升學生的學習熱情.教師要善于從學生的心理特點以及興趣愛好出發，結合學生的專業技能為學生量身打造數學課堂，提高教學效率的同時，引導學生養成學習常態化、終身學習的好習慣.