小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策探析

◎姜 勇

(鎮原縣孟壩鎮王灣小學，甘肅 慶陽 744506)

眾所周知，隨著我國教育制度的改革，各門課程的教學模式以及教學理念也有所改變.目前，小學數學的調整是以思維能力的培養為重點培育內容.數學課程是一門邏輯思維能力較強的科目，而小學生正處于思維能力發育的重要階段，因此，為了更好地開發小學生的思維，培育的重任落在了教師的肩膀上.本文就小學數學課堂中學生思維能力培養的問題進行探究，并提出相應的解決策略.

一、小學數學教學中學生思維能力培養的目的

小學數學教師以開發學生的思維能力為目的，將小學數學課堂打造為有趣、融洽的課堂，學生在一個有趣的學習環境中進行學習，可以激發學習欲望，教師可以有針對性、靈活性、變化性的將知識進行傳播.因材施教，針對不同的學生層次滿足其客觀需求，最大程度的開發小學生在數學方面的思維能力.小學數學教師在實現課堂目標的同時提升學生的思維能力，還能夠讓學生達到數學素質的要求.小學是學生開發思維能力的初期階段，小學教師在備課期間要將教學環節中的重難點與思維能力的培養對應，兩者相互照應，以培養學生的思維能力為目的，促進小學生的健康發展.

二、小學數學課堂教學中學生思維能力培養的原則

(一)趣味性原則

小學數學教師需要堅持趣味性的原則，創設學生自主融入教學實踐的高效課堂.小學教學主要通過教師的講解和引導，幫助學生掌握基本運算方法，逐漸形成數學意識，能夠運用知識解決相關問題.但是，目前很多小學數學課堂“一言堂”現象嚴重，學生難以融入課堂實踐，無法建立師生交互性課堂，進而導致學生的學習積極性下降，影響數學效果，因此，教師需要堅持趣味性原則，轉變知識的固有常態，為學生帶來耳目一新的感覺，使學生對學習充滿興趣，進而激發學生的思維活性，為培養學生的思維能力夯實基礎.

(二)以學生為中心原則

小學數學的課堂需要明確學生的主體地位，打造學生喜歡的數學課堂.隨著新課標改革的不斷深入，小學數學教師需要更新教學理念，堅持以學生為中心的原則，充分發揮教師的引導作用，以學生的實際學習情況為基礎，對教學內容進行靈活設計，注重對學生數學思維的培養，建立高效課堂的同時達到培養學生思維能力的目的.

(三)豐富性原則

小學數學課堂教學需要滿足學生的個性化學習需求，有效培養學生的思維能力.受傳統教學理念的影響，很多小學數學教師仍采用宣教式教學方法，學生只是被動接受知識，導致學生學習數學知識的壓力增加，數學思維也被緊固，思維能力難以提升.因此，教師需要堅持豐富性原則，不斷創新教學方法，為學生創設自主高效的課堂學習氛圍，為培養學生的思維能力提供足夠的空間.

三、小學數學課堂教學發展現狀和學生思維能力培養存在的問題

(一)小學數學課堂教學發展現狀

傳統模式下的數學教學模式仍然存在，以往的數學課堂教學中，教師十分重視對知識點的傳輸，刻板的傳輸方式打消了學生學習數學的積極性，更無法培養小學生的思維能力，導致學生在以后的數學學習生涯中毫無學習興趣，影響學生的學業.本文就改變這一現象，提高學生的思維能力不斷研究探索，將問題進行總結并分析，提出相對應的解決對策.

(二)小學數學課堂中對學生思維能力培養的問題

1.小學數學教材的制約性

我國的小學數學教材在內容的編排上仍存在些許問題，對學生思維能力的培養存在制約性，不能夠最大程度的滿足小學數學教師對小學生思維能力開發的需求.小學數學教材的編排沒有從多方面考慮，不符合小學生思維模式發展的特點、小學生智力發展的特點以及小學生對于事物的認知程度等等.目前的數學教材主要存在的問題是：首先，教材中跳躍性的內容較多，不符合小學生思維能力發展的順序，學生跟不上教材內容，導致學生學習數學的欲望降低，喪失學習數學的信心與興趣，不利于學生數學素質的發展.其次，小學教材中文字敘述較多，小學階段的學生的文字理解能力較弱，導致出現難以理解的現象.小學數學教材可以采取圖文表達的方式，降低理解難度的同時增加學習樂趣，提升小學生的學習興趣，有利于培養學生的思維能力.

2.教材的編排結構與學生的知識結構不相符

就目前的教材編排結構來看，部分編排結構并不符合學生的知識結構，因此，教材編排仍然存在改進的空間.當這種現象出現時，不僅不會促進學生邏輯思維能力的增長，還會增加小學生學習數學的難度，降低學生的學習興趣.

現在的數學教材知識范圍普遍超越了小學生的承受能力，特別是概括性、跳躍性、抽象性的特點，更令小學生難以接受.小學階段的學生的理解能力具有一定的局限性，不能夠滿足眾多需求，因此面對以上狀況時，小學生的數學學習效率必然會降低，最終導致小學生對數學喪失信心，更別提通過數學學習提升其自身的思維邏輯能力.

3.教師素質能力和語言表達不符合學生特質

目前階段，我國的小學數學教師已經認識到小學階段培養學生的思維能力的重要性.但是部分小學數學教師仍然停留在傳統的數學教學模式上，由于自身專業知識以及教學經驗的不足，仍采取灌輸式的教學模式對學生進行邏輯思維能力的培養，并沒有對數學知識點進行整合與細化，導致小學生對教師的教導接收不到位，并不能產生教學效果，最終不僅使學生對數學產生厭惡情緒，還會使數學教師產生勞累.因此，小學數學教師在教學過程中，要結合實際的教學情況，具體情況具體分析，時刻以提高學生的邏輯思維能力為目的.

4.學生的思維模式固定，不擅長發散思維

學生的學習習慣是對提高小學生數學思維能力造成影響的主要因素.受傳統教學理念和教學模式的影響，很多學生形成了固定的思維模式、學習習慣以及解題方式，這會嚴重影響學生創新意識的形成，進而導致學生的思維能力長期難以得到有效發展.固定的課堂氛圍以及長期不變的教學模式是導致該問題的主要原因，同時部分學生在學習過程中存在惰性問題，認為僅需要掌握一種解題方法便可以，或者聽課時只需要大概理解便可以，并不愿意進行深入思考.

因此，為了能夠有效提高學生的思維能力，教師需要重視以上問題，全面分析影響學生思維能力培養和提高的因素.教師只有引導學生走出傳統教學模式的束縛，建立全新的思維，才能有效提高學生的思維能力.但是形成全新的思維并不是一蹴而就的，教師在培養學生思維能力的過程中，需要循序漸進、穩打穩扎，這樣才能取得成效.

四、小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略

(一)對現有小學數學教材進行整合

部分數學教師仍停留在傳統的教學模式上，為了使小學生更好地接收數學知識點，數學教師要根據自身的教學經驗對小學數學知識點進行細化與整合，將教材中的內容轉化為自身的教學技能.在每節課之前，教師一定要重視備課階段，面對不同的學生，要根據學生思維邏輯能力的強度設置不同的教學內容，并在教學階段進行科學合理的設計，增加課堂的趣味性，并在課堂傳授期間，盡量采用專業的教學語言對學生進行趣味性的講解，這樣不僅可以促使小學生積極的思考并回答問題，還可以對其邏輯思維能力進行培養.

(二)要建構符合小學生思維模式發展現狀的教學結構

小學數學教師在進行教學的過程中，要在教學前期就設置好對小學生思維模式進行架構的模板，增加對小學生邏輯思維能力培養的效率，也有利于對小學數學知識的傳授，增加小學生對數學知識點的理解與運用.正如上面所說，小學數學教材中仍存在部分不合理的現象，因此，在數學教學過程中，數學教師要結合自身特點彌補目前小學數學教材中的缺陷，并且按照從易到難的教學順序，傳授小學知識點.教師在面對跳躍性的知識點時，要增強各知識點之間的連續性，不僅可以使小學生在教學過程中更易接受數學知識點，還可以適當促進小學生邏輯思維能力的培養.因此，在以后的小學教學過程中，數學教師要科學合理的發揮自身的作用，讓自身的特點與小學教學知識點結合，并根據小學生的實際情況做適當調整，從而符合小學生的心理發展趨勢以及認知能力，更好地培養小學生的邏輯思維能力.

(三)設置教學情境，創新教學方法，引導學生思維

首先，教師在教學階段要合理利用教學情境的設置，利用情境模式引導學生思維，開啟對小學生思維模式的培養.比如：在進行一個新題目時，教師可以將題目內容與實際生活結合，在學習“長方形的周長”時，教師可以將長方形與平時做的小板凳結合在一起，讓學生親身體會，加深學生的理解和印象.教師引用生活中常見的例子，從學生的生活經驗出發，構建教學情境，不僅有利于培養學生的思維能力，還鍛煉了其語言表達能力、總結概括能力等等.其次，教師要對教學模式進行創新，不能一直停留在傳統的知識灌輸模式上，要與時俱進.在教學過程中，教師可以讓學生在預習階段找出教學內容的重難點，引導學生提出并思考數學問題.在數學教師教學期間應該做到：一是設置好數學教學環節，環環相扣，嚴格按照閱讀、思考、討論、教師指導的順序進展；二是在數學教師指導學生練習數學習題期間應該做到嚴格按照閱讀、練習、研究解法等的步驟來進行，促進學生邏輯思維能力的發展.另外，為了培養學生的思維主動性，教師還需要注重活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習、積極學習.在實際教學階段，教師可以結合課程的教學重點，設計課堂互動環節，引導學生積極、主動參與課堂教學過程，逐漸幫助其養成主動思考、主動參與、主動學習的主動性思維，深化學生的學習主體地位.

(四)培養學生想象力，激發創新意識

在小學數學的教學過程中，教師要在注重學生思維能力培養的基礎上加強對其創新能力的培養，從多角度出發，激發學生對所學知識點的創新意識與想象力.在小學課堂的教學過程中，教師要引導學生面對知識點時進行大膽想象、猜測與提問，不斷發揮自身的想象力，從而培養其創新意識.學生的想象力不僅體現在文科上，在數學學科中，學生可以利用想象力從不同角度去分析、解決問題，在快速解決問題的同時增加對數學學習的興趣，也更好地培養了學生的邏輯思維能力.

(五)提高教師的專業素養

學生思維能力的培養關鍵在于教師的教學方法是否合理，只有符合教育發展要求，滿足現有教學環境與條件的方法，才能有效提高學生的思維能力.因此,小學數學教師需要充分明確自身的職責，不斷提高自身專業能力，加強對專業知識的學習，保證教學方法的有效性，從而實現對學生進行高效培養.首先，教師需要掌握學生的學習情況、興趣愛好以及性格特征等，在這一基礎上選擇針對性的教學方法進行教學，滿足學生的個性化學習需求.其次，教師需要不斷展開實踐對教學方法進行檢驗，及時發現自身存在的不足，提高教學的有效性.最后，教師需要充分認識到思維能力對學生的重要性，注重對學生思維能力的培養，設計具有針對性的教學目標與內容，有意識地啟發學生的思維，從而達到培養學生思維能力的目的.

(六)通過一題多解，發散學生思維

靈活性是數學課程的主要特征，很多問題的解答不僅有一種方式，同時小學生的想象力十分豐富，但是傳統教學模式對學生思維的抑制嚴重，影響學生的想象力，因此，教師需要充分利用課程靈活性的特點，加強對學生思維能力的引導，注重培養學生的發散思維，認可學生的想象力，為其創設開闊的思維空間，注重培養學生的廣闊性思維.在課前階段，教師認真整理和歸納一題多解的問題，在課堂教學階段讓學生在規定時間內解答問題，教師結合學生在解題過程中的具體表現，了解學生的思維能力，在后續教學階段，結合學生的思維能力為其布置針對性的教學任務，使用循序漸進的習題訓練，通過多變的習題，促進學生思維的發展.一題多解的方法能夠幫助學生掌握多種解題思路，同時對培養學生的發散性數學思維具有重要意義，小學數學教師在教學過程中可以積極應用.

五、結束語

綜上所述，小學數學作為一門思維邏輯能力較強的科目，數學教師為學生思維能力的發展，在初級階段付出的努力是相當高的，由此可見，教師對培養學生思維能力的重視.小學數學教師在課堂教學過程中發現思維能力培養的問題，并及時找出解決對策，為培養小學生的思維能力打好了基礎，同時不斷提升了小學數學教育的效率，為我國小學數學教育做出相應的貢獻.