“雙減”政策下的有效英語作業(yè)設(shè)計

江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學(xué) 秦 波

一、作業(yè)的內(nèi)涵與價值

作業(yè)是課堂教學(xué)的不斷延伸，有利于幫助學(xué)生鞏固、消化、理解、遷移課堂上學(xué)過的知識，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也有學(xué)者認(rèn)為，作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動之一，作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴充教育價值。

作業(yè)究竟是“天使”還是“魔鬼”？這依賴于教師所設(shè)計的作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的確有助于鞏固課堂所學(xué)的知識和技能，是教學(xué)工作的重要組成部分，但這不應(yīng)該是作業(yè)的唯一功能。隨著社會的發(fā)展，對于作業(yè)價值的認(rèn)識逐漸趨于多元，作業(yè)應(yīng)該有著千差萬別的價值和功能定位。

二、作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設(shè)計理論缺失

凱洛夫指出，家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機組成部分。教師們對作業(yè)的這種看法不僅根深蒂固而且有所“發(fā)展”。一般情況下，每節(jié)課上完后教師總會布置作業(yè)，也一定會強調(diào)要獨立完成作業(yè)。通常這樣的作業(yè)單一、重復(fù)，缺少趣味性、實踐性和創(chuàng)新性，都是以機械的背誦、抄寫、默寫、做題為主，而且教師認(rèn)為多多益善，因為大家一直認(rèn)為：作業(yè)可以鞏固新知。

（二）作業(yè)功能認(rèn)識局限

絕大部分教師認(rèn)為學(xué)生先做哪門功課、做哪門功課的時間長就是對哪門功課越重視。因此，有些教師就采用多布置作業(yè)的辦法，讓學(xué)生把時間“耗”在自己所教的學(xué)科上，然后心里就有安慰：學(xué)生投入精力多、花費時間長，就會對自己所教的學(xué)科更重視，課后鞏固也最到位。各科教師之間缺少統(tǒng)籌安排，都在爭奪學(xué)生的作業(yè)時間，當(dāng)然受害最深的就是學(xué)生。

（三）作業(yè)質(zhì)量問題凸顯

現(xiàn)在學(xué)校使用的都是統(tǒng)一的教輔資料，教師給學(xué)生布置機械、照搬照抄的作業(yè)而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異。“一刀切”“齊頭并進”的作業(yè)，形式單一、機械重復(fù)、重量輕質(zhì)，不僅過多占用了學(xué)生的課余時間，也體現(xiàn)不出生活化和合作性，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“雙減”背景下的作業(yè)觀

（一）“雙減”政策的全面落實

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確提出：“學(xué)校要健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時間”“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”。

（二）新作業(yè)觀的全面打開

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的作業(yè)觀指出，在作業(yè)功能上，應(yīng)強調(diào)形成性和發(fā)展性；在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性；在作業(yè)形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；在作業(yè)容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性；在作業(yè)評判上，應(yīng)重視過程性和激勵性。“雙減”政策下的作業(yè)觀不僅要聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且應(yīng)該強調(diào)教師要進行系統(tǒng)性的思考。

（三）作業(yè)開發(fā)者的專業(yè)素養(yǎng)

落實“雙減”政策，作業(yè)是“減負(fù)增效”的焦點之一，因此，對作業(yè)的改革迫在眉睫，教師要根據(jù)“雙減”政策精神，精心設(shè)計作業(yè)。這對作業(yè)開發(fā)者的專業(yè)素養(yǎng)提出了不小的挑戰(zhàn)：需要吃透教材內(nèi)容、解釋課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容與要求；需要把握作業(yè)的本質(zhì)與核心，對作業(yè)具有更廣義化的內(nèi)涵理解；要切實站在學(xué)生的立場，以一些新的設(shè)計視角和思路開發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效、學(xué)生喜歡的作業(yè)。

四、“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計

課程是學(xué)生成長的載體，課堂是學(xué)生成長的主渠道，而作業(yè)是學(xué)生成長的重要平臺。形態(tài)各異的作業(yè)既可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)興趣，又可以引領(lǐng)他們自主地學(xué)、體驗地學(xué)，更可以讓學(xué)生通過與他人的不斷對話，學(xué)會思考、創(chuàng)新認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師應(yīng)立足學(xué)生的身心發(fā)展特點，緊扣學(xué)習(xí)重點，豐富作業(yè)形式，統(tǒng)籌作業(yè)總量，并且及時批改作業(yè)和反饋意見。

（一）單元類作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地感知

單元類作業(yè)力求讓學(xué)生能在完成部分綜合應(yīng)用性學(xué)習(xí)任務(wù)中經(jīng)歷“感知生活—類比結(jié)構(gòu)—遷移應(yīng)用—情境實踐”的學(xué)習(xí)過程，不斷促進其知識與思維、情感與態(tài)度的發(fā)展。

對于單元類作業(yè)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合具體課堂活動設(shè)計，將其合理運用于復(fù)習(xí)引入、新知鞏固、知識拓展以及課后延伸等不同環(huán)節(jié)。我們在設(shè)計單元類作業(yè)時應(yīng)該始終堅持以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性為原則規(guī)范作業(yè)設(shè)計，通過有機整合核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一個連續(xù)性的實踐與運用過程。

（二）表達類作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生多元地展示

表達類作業(yè)旨在立足自主發(fā)展視角，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)實踐、場景體驗等學(xué)習(xí)活動后，用語言或非語言形式表達對所學(xué)內(nèi)容的理解。譯林版英語4B Unit 3My day，主要介紹和描述了Mike一天內(nèi)各個時間段所做的事情。根據(jù)這個單元主題，筆者讓學(xué)生用英語句子問答的形式來調(diào)查自己的同桌或者好朋友的一天，并記錄下他們一天內(nèi)各個時間段所做的事情。還可設(shè)計課后拓展作業(yè)——請學(xué)生合理安排自己的一天，并制作出時間表。

表達類作業(yè)設(shè)計應(yīng)該更注重學(xué)生特點，依據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知、元體驗和元情緒，將課堂中所獲取的知識與技能進行內(nèi)化、整合，突出學(xué)生作為主體的根本屬性，達到重整知識架構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。這對學(xué)生自我效能感的提升也有很大的幫助。

（三）主題類作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生探究地創(chuàng)新

主題類作業(yè)聚焦核心素養(yǎng)，與學(xué)生的生活實際緊密相關(guān)，能夠體現(xiàn)探究性、實踐性和創(chuàng)新性等價值追求。譯林版英語5A Unit 5What do they do ?中主要涉及八個職業(yè)類單詞以及與這八個職業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容，而學(xué)生父母的職業(yè)遠遠不止課文中所列，于是筆者設(shè)計了以下主題類作業(yè)：

Task 1:寫出至少六個職業(yè)類或與職業(yè)有關(guān)的詞匯。

Task 2:分組交流、學(xué)習(xí)、整理找到的詞匯，并歸類或補充；選出值得向全班介紹的生詞，并做好匯報的準(zhǔn)備。

Task 3:成果匯報，小組成員有選擇地學(xué)習(xí)生詞，豐富自己的詞匯。

Task 4:借助所學(xué)的詞匯，結(jié)合語篇中的句型，在小組內(nèi)介紹自己的家庭或某個家庭成員，組內(nèi)其他成員聆聽介紹并做相應(yīng)的評價。

在主題類作業(yè)的設(shè)計與實施中，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識的積淀與傳授，還體現(xiàn)在時刻站在兒童的立場，用教育的智慧來創(chuàng)生智慧，在教與學(xué)的真實情境中，完成情境與實踐、知識與素養(yǎng)、智慧與心靈的碰撞和統(tǒng)一。

（四）創(chuàng)智類作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生綜合地思考

創(chuàng)智類作業(yè)把學(xué)生看作發(fā)展中的人，注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化理性知識為綜合能力。對于相同的問題，不同的學(xué)生由于已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等不同，他們會產(chǎn)生不一樣的理解和想法。教師對勤于探究、樂于深思的學(xué)生要給予鼓勵，因為這些學(xué)生能以自己的能力和方式多角度思考和解決問題，這就為進一步學(xué)習(xí)提供了動力。

如譯林版英語5B Unit 8Birthdays中，介紹了雙胞胎Su Hai、Su Yang和Mike的生日分別在什么時候、他們在生日那天分別做了什么事情、感覺生日過得怎么樣。在學(xué)完課文后，學(xué)生可以比較流利地進行課文內(nèi)容的復(fù)述，也能比較感興趣地講一講自己在生日當(dāng)天所做的事情及當(dāng)時的感受。在大家興高采烈的分享中，教師可以抓住契機，繼續(xù)追問：“Su Hai and Su Yang eat some noodles on their birthdays.Mike eats a birthday cake on his birthday.Why？”在學(xué)生的表達處于興奮狀態(tài)時及時設(shè)問，繼續(xù)給他們提供思考和討論的平臺，提高他們的綜合思考能力。當(dāng)學(xué)生思維活躍時，教師可以推薦閱讀關(guān)于不同國家學(xué)生過生日的繪本，了解其他國家新奇有趣的生日活動。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了書本知識，更開闊了眼界，同時點燃了閱讀的熱情。

作業(yè)的過程本身也是育人的過程。正如杜威所認(rèn)為的，作業(yè)不局限于獲取知識本身，而是要讓學(xué)生在作業(yè)的過程中發(fā)展“思維”，提升“智慧”，讓學(xué)生會解決日常生活中遇到的問題。“雙減”背景下，我們需要充分發(fā)揮作業(yè)自身的價值，使作業(yè)更好地產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)，在作業(yè)領(lǐng)域還有待進一步探索與實踐。