中學英語閱讀教學中思辨能力的培養方法

福建省漳州第一中學 顏淑華

一、當前中學英語閱讀教學中思辨能力培養所存在的問題

（一）部分教師閱讀教學能力不足

學生的思辨能力發展是一個較為復雜的進程，不僅需要學生充分配合教師的教學活動，參與到對文章的思考和分析過程之中，同樣也對教師自身的能力與素養有一定的要求，需要教師對學生展開有效的引導。首先，當前的閱讀思辨教學發展較為緩慢，是由于部分教師自身的閱讀思辨能力有待提升。培養學生的思辨能力需要教師選擇篇幅合適、難度合適的英文文章，并且能夠準確地引導學生對其內容和結構展開分析，從而使得學生對英文文章閱讀的思考過程有較為清晰的認識。而當前在開展閱讀思辨教學的進程之中，部分教師由于自身能力的欠缺，沒有完成該項工作。其次，部分教師自身的英文邏輯較為突出，具備開展閱讀思辨教學的能力，但其并沒有意識到思辨教學的重要性以及沒有足夠的經驗，導致其開設的思辨閱讀教學沒有達到應有的效果。因此教師并沒有在開展英文閱讀活動的過程中引導學生針對部分內容展開思考，導致學生的閱讀思辨能力沒有形成較為完備的體系，影響了學生思辨能力的發展。

（二）英語閱讀教學體系較為落后

由于英語學科在我國教學體系之內較為重要，且中學階段的學生面臨著升學等壓力，因此英語教學往往以最大限度地提升的學生英語成績、提升中學生學習水平為主要目的，從而阻礙了英語教學模式的發展，導致我國英語閱讀教學模式的發展一直都是較為緩慢。當前，學生的閱讀思辨能力之所以沒有得到有效的發展，同樣是因為受到了落后的教學模式的影響。而落后的英語閱讀教學模式，也主要是為了提升學生的閱讀成績，但其體系較為僵化，導致學生在參與閱讀活動的過程中，思維沒有得到有效鍛煉，也不能培養學生的自主思考能力。同時，傳統的閱讀教學講解，主要是由教師對英文文章展開分析，學生在這一過程之中的參與程度并不高，這也進一步造成了學生的進步較為緩慢，從而阻礙了學生思辨思維的形成與發展。此外，較為落后的英文閱讀教學課堂中，整體氣氛是較為固化沉悶的，也使得學生不愿意主動對教師提問，阻礙了學生在閱讀英文文章過程中的自主能力發展。

（三）英語閱讀評價體系較為單一

在當前的英語閱讀教學之中，教師用以評價學生閱讀能力的標準較為單一，一般都是以學生的閱讀成績來衡量其閱讀能力，造成了當下的英語閱讀評價體系亟待改善。這一評價方式不僅不能全面地對學生的閱讀能力以及思辨能力做出評價，也很有可能會影響到學生對閱讀學習的積極性。教學評價不僅是對學生學習效果的肯定，同時也能夠對學生的進一步學習進行指導，從而促使學生有針對性地開展英文閱讀訓練。但是，當前在英文閱讀的評價體系之中，不僅存在著評價方式單一的情況，評價頻率同樣需要進一步提升。部分教師對學生的閱讀思辨能力的評價是依存于大型考試的。比如，部分教師會將學生在期末考試之中的英語閱讀成績作為衡量其閱讀思辨能力的標準，而這并不能清晰地體現出學生閱讀思辨能力的進步，同樣忽略了學生在日常的閱讀學習之中的表現，并且偶然性較大。

（四）英語閱讀教學活動設計存在局限性

教師在以閱讀教學開展思辨能力的培養過程中，需要明確認識到學生思辨能力的提升可以促進其英語閱讀能力的發展。但同時，在中學英語教學中，學生對思辨能力具有更為廣泛的應用場景，即僅僅通過設計閱讀教學活動來培養學生的思辨能力是存在著一定局限性的。另外，部分教師對學生閱讀思辨能力的培養主要集中在課堂之上，以開展閱讀教學活動為主要培養方式，這雖然能夠提升學生在閱讀教學中的思辨能力，但也會造成學生缺乏其他提升自身思辨能力的途徑。最為明顯的是學生缺少了利用課外時間自主提升思辨能力的方式，從而阻礙了其發展。

二、在中學英語閱讀教學中開展思辨能力培養的注意事項

（一）尊重學生思維發展階段

教師在設計中學英語閱讀教學活動時，固然需要培養學生的思辨能力，但同時也需要進行基礎性的教學，以此來提升學生的閱讀能力，促進學生閱讀思辨思維的發展。缺乏基礎性的教學內容，會導致學生對英文文章的整體性理解能力下降，不利于學生建立文本分析的進程，而如果忽略了思維培養，也會導致學生的英文閱讀水平得不到提升與進步。因此，教師在針對某一篇英文文章開始教學的過程中，首先需要引導學生開展文章分析訓練。但教師也應當注重分析的難度，構建具有一定梯度的分析練習，逐步培養學生對英文文章的分析和理解能力。教師可以從引導學生通讀英文文章的內容開始，并要求學生嘗試著總結該文的大意或者對該文的內容進行一定的劃分。在英文文章的閱讀中，學生也應當注重其細節性的內容，以免對文章的理解和認識產生偏差，這也是教師應當引導學生來完成的。其次，教師也需要注重提升學生對于英文文章的思辨意識。比如，教師在要求學生大致對文章開展了分析之后，可以進一步要求學生對文章的主旨和其寫作意義進行思考。在這一過程中，學生無疑能夠建立較為全面的英文文章分析及思辨意識，而具備難度梯度的教學設計，也能夠使得教師對學生的學習情況更為了解和明確。

（二）引導學生展開提問與思考

教師在通過英文文章的閱讀教學培養學生的思辨能力過程中，首先需要意識到思辨能力在英文閱讀中的含義及其重要性。對于中學階段的不同文章而言，其側重點以及文章的體裁和結構都會有一定的差異。例如分析記敘性的英文文章與議論性的文章，對學生思辨能力的要求也存在著差異。因此，教師在開展中學英語閱讀教學時，應當注重培養學生對不同文章的思考能力，即要求學生具備一定的質疑能力，在參與到閱讀教學活動之中時，對不理解的問題及時提問，以此來全方面地發展學生對英文文章的思辨能力。其次，教師也應當設計具備一定探究性的閱讀教學活動，通過問題引入等方式幫助學生逐步進行思考，從而使得學生對文本的理解和認識更為深刻。最后，教師可以采用設置英文閱讀小組的方式，要求學生在小組內部對文本開展討論，并且提出相應問題。同時，對于學生提出的問題，教師也應當給予鼓勵和支持的態度，在引導學生探究其答案的前提下，積極地為學生答疑，以此來促使學生具備質疑文章內容的能力。

（三）注重教學活動的有效性

設置教學活動的真正目的是促進教學的進一步開展。而在中學英文閱讀教學中開展教學活動，教師則應當明確其教學目的不僅是提升學生的閱讀成績，同樣在于促進學生思辨意識和能力的發展。因此，教師應當及時地對自身采取的教學活動進行評估和分析，一旦發現這并不能有效促進學生思辨能力提升，就應當盡快進行更換和調整，以避免對學生造成更大的影響。首先，教師需要明確有效的思辨能力培養教學是需要學生充分參與其中的，而當學生在課堂活動之中的參與程度較低時，其往往沒有對教師所講解的內容進行深度思考，導致學生的思辨能力沒有得到提升。其次，教師也應當明確認識到學生進入思考狀態也需要一定的環境。學生在對文章內容進行思考的過程中，其思維一定會處于十分活躍的狀態，但這并不能通過外在表現來體現。因此，教師可以通過設置較為有趣的閱讀教學活動來提升學生的閱讀能力、促進學生的思辨發展。另外，教師也應當為學生提供安靜的思考環境，使得學生真正地認識到文章所講解的內容及其內涵，提升學生對相應內容的思辨能力。

三、在中學開展閱讀思辨能力培養的舉措

（一）創設深層次閱讀分析活動，培養學生思辨能力

教師在培養學生思辨能力的過程中，需要進一步完善自己對課文內容的教學設計，通過在課堂上引導學生對英文文章展開深度的分析，來幫助學生初步建立起英文文章的分析流程，從而以此為基礎促進學生閱讀思辨能力的建立。本文以“Online Shopping”一課的內容作為舉例說明。首先，教師應當引導學生開展準備工作。學生對于“購物”是較為熟悉的，而當前的網購行業也較為發達，因此，教師可以引導學生對課文展開合理的聯想與分析，幫助學生將該教材文章的內容與其生活經歷建立起一定的聯系，為培養學生的思辨能力做好基礎工作。其次，教師應當引導學生對文本展開深度的閱讀分析。由于本篇文章較為復雜，具有一定的轉折性，教師可以按照內容分段的模式來對文章進行分析教學。為了提升學生對本文的認知，教師也應該要求學生來嘗試著對文章進行劃分。最后，教師可以設置部分與文章內容有關的題目，比如，教師可以將文章之中的問題作為切入點，要求學生在閱讀文章的過程中，完成這部分問題。這也能夠使得學生在開展閱讀活動的過程中，自主地對文章內容展開思考和分析，幫助學生進一步明確文章分析過程。因此，教師可以通過本篇英文文章的深度講解，引導學生認識到分析其內容與結構的過程，并在該過程中，通過詢問學生問題、要求學生進行內容分析與討論等方式，提升學生的閱讀思辨能力。

（二）通過閱讀過程引導學生將閱讀與思辨結合

閱讀內容的選擇是開展思辨式閱讀訓練的開端，也是保障思辨式閱讀訓練效果的重要前提。教師要根據當前初中生普遍關注的熱點，立足學生的思維水平，結合英語教材的內容和主題，通過多種渠道選擇符合學生興趣、難度適當的閱讀內容，為思辨式閱讀提供有力的支持。部分學生的思辨能力之所以沒有得到有效的發展，是因為其在參與閱讀活動時，沒有注重自身思辨能力的提升，導致學生不能針對文本提出具有建設性的問題。為此，在閱讀過程中，針對文章標題或圖片可以鼓勵學生做探究式提問；針對文章中的具體細節可以鼓勵學生做質疑性追問或審問，讓學生敢于質疑和批判，進行反復的思辨。因此，教師可以選擇部分本身具備一定思考價值的文章，對學生展開思辨教學。本文以“On the road”一文進行說明。首先，教師在本文的教學過程中，可以對學生的閱讀做出規定。教師應當要求學生在理解文本的基礎上，對文章所傳達的精神與含義做出一定的分析。同時，本文的含義雖然較為深刻，但文本理解的難度不大，主要是講解了作者通過旅行的方式建立起對世界更為深刻的認知的過程。因此，學生能夠很輕松地總結出開闊自身眼界對于日后發展的正面影響。同時，教師也可以要求學生開展專項的小組活動。學生可以在小組內自主地對文章中作者所描寫的自身見聞展開一定的分析，從而進一步明確文章的主旨與內容。其次，學生一般也會有自身的旅行經歷，將學生經歷與文本內容相結合，可以促使學生對文章產生深度的思考。因此，教師可以分享自身的旅行經歷，并且鼓勵學生也進行一定的分享，以此來提升學生的思辨能力。

（三）采取閱讀交互模式，提升學生對文章的理解

恰當的閱讀形式可以為學生創造更優質的思辨機會，讓學生通過英語閱讀得到最充分的思維訓練。同時，學生能親身體驗在思辨式閱讀中取得的進步，實現思維能力與綜合素質的共同提升。教師要圍繞思辨這一中心，結合中學生的認知特點，設計最有利于學生思維活動的閱讀形式，促使學生積極獲取閱讀文本中的有用信息，引導學生深入思考問題，進行合理推測，形成準確的判斷。閱讀交互模式要求學生在理解文章的基礎上，能夠根據自身經歷對文章展開一定的分析，從而把握文章的發展方向，對后文做出預測。本文以“My school days”為例展開說明。首先，教師可以將文章內的重點句子進行總結，并展示給學生，使得學生能夠在短時間內了解本文的內容，提高學生對文章的理解能力。其次，教師可以引導學生結合自身在學校中的經歷，來合理地思考并猜測文章中可能會出現的其他內容。學生在思考的過程中，無疑也會對文章的脈絡以及結構、內容等展開分析。最后，教師也可以布置部分與文章內容相關的問題，幫助學生進一步理解其主旨。

（四）拓展學生閱讀量，建立信息化學情檔案

閱讀過程是學生進行思考和辨析，實現思維能力發展的必經階段。很多學生存在思維惰性，對教師過度依賴，在閱讀中未能進行思考，導致閱讀品質下降，也制約了思辨能力的形成和發展。鑒于英語閱讀中存在的這種情況，教師在組織中學英語思辨式閱讀的過程中，需要特別關注學生的閱讀過程。通過設計科學的閱讀任務，引導學生在閱讀中的思維活動，有效激活學生的思維，促使學生一邊閱讀一邊思考，激發學生的閱讀熱情和深入思考的動力，優化閱讀效果。中學階段的學生在英文文章的閱讀量上是存在著一定缺陷的，而沒有足夠的閱讀量作為支撐，也會造成學生的閱讀能力提升緩慢，從而進一步阻礙其思辨能力發展。因此，在開展中學英語閱讀教學的過程中，教師也需要注重培養學生進行英文閱讀的習慣，拓展學生自身思維的深度與廣度，促進其閱讀能力以及思辨能力的進一步發展。比如，教師在進行了“Western music”這一部分內容的講解之后，就可以尋找與音樂有關的英文紀錄片以及英文課外書籍，并且將其推薦給學生，引導學生創設一定的閱讀計劃。而學生在開展閱讀的過程中，不僅能夠對教材內容進行深度理解，也能夠通過對課外資料的思考建立起更為全面的思辨能力。教師也應當及時記錄學生的發展狀況，在保障自身對學生學習情況的了解程度的同時，也能夠促進學生對自身思辨水平的認識，幫助學生明確日后的學習和發展方向。而隨著信息化在中學階段英語教學之中的普及，教師也能夠將其運用在學生的閱讀、思辨能力的提高上，這一方式也能夠使得學生的學習情況展示得更為清楚，從而推動思辨教學的進程。

（五）引導學生自主學習，調整教學設計

在當前的中學英語閱讀教學之中，絕大部分教師所采取的還是通過教師對文章內容的梳理來引導學生學習的方式，但這一教學方法雖然能夠促進學生對于閱讀方法的掌握，但并不利于學生思辨能力的發展。學生的思考能力在課堂中受到了一定限制，也很有可能會導致學生的閱讀水平下降。因此，通過不斷調整自身教學方式，促使學生自主展開文本分析與思考，是提升學生思辨能力的途徑之一。本文以“A famous story”為例。首先，教師可以采取分組模式進行文章講解。教師可以要求小組共同開展文本的預習活動，設置部分預習題目。學生小組在共同探討預習題目的過程中，也會對文章內容進行分析和思考，并且也會針對文章內容提出部分問題，學生的思辨能力無疑也會得到發展。其次，教師則可以要求學生在小組內針對本課內容展開課外探討。學生在自主探討的過程中，更容易發現自身在文章分析上存在的不足，從而能夠對其進行針對性的學習，提升自身思辨能力。

（六）設立多元化評價，引導學生提升思辨能力

在進行中學英語閱讀教學的過程之中，多元化評價有助于學生全方位地了解自身閱讀水平與思辨水平，從而幫助學生來提升自身思辨能力。以“A famous story”部分內容的評價為例。首先，教師可以將學生在學習本課程時的綜合表現納入評價之中，包括學生小組的預習情況，學生針對文章提出的問題等。其次，由于本章內容講解的主題是“故事”，教師則可以要求學生利用課外時間準備英文故事，并且對其進行初步的分析和探討，而后在課堂中對自己準備的內容進行分享。在對這一部分內容進行評價的過程中，教師也能夠參考其他同學的意見對其進行評分。最后，教師也應當考慮到閱讀教學的特殊性，設置相關的閱讀題目，將學生的正誤情況也作為多元化評價的一部分，以此來促進學生閱讀水平的提升，培養學生整體的思辨能力。

在以中學英語閱讀教學培養學生的英語思辨能力的過程中，需要教師充分發揮課堂活動的作用，引導學生逐步建立起一定的思辨方式，從而促進學生整體思辨能力的上升。同時，開展閱讀思辨能力的培養與教學，也能夠使得中學英語課堂更加靈活化，幫助學生對英語進行深度的思考，從而促進學生英語水平的提升。