小學綜合實踐活動課程實施中勞動教育資源的開發與開展

福建省晉江市安海鎮養正中心小學 蔡玫瑰

當今教育，“重智輕體”的現象制約著學生身心的健康發展，社會、學校、家庭注重的是學科知識教育，缺乏勞動能力的培養，學生自理能力差。綜合實踐活動正是基于學生全面發展的立場，從學生的自身成長需要出發，使其在各種實踐活動中提高勞動意識、培養勞動技能、享受勞動喜悅，把教育目的內化為學生自身品質的課程。學校應該以此為依托，充分發揮優勢、挖掘資源，有的放矢地把學生的勞動教育培養落到實處。

一、慧眼挖掘，開發勞動教育資源

明確的勞動教育目標和教學內容是新時代勞動教育的關鍵，它們必須是存在于現實生活的、是生存必需的、與學生生活息息相關的、經過生活鍛煉和學習教育可以形成的。綜合實踐活動課程重視學生勞動能力的培養，其形式除了考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗四種外，還有每周的班隊活動、參觀研學、項目設計等等，這里既有勞動教育的優質資源，又有勞動教育的最佳途徑。

（一）從課程主題開展中挖掘勞動教育資源

小學綜合實踐活動課程資源包的編寫都是從學生真實生活世界中選取的具有一定綜合性、實踐性、現實性的課程內容，其中就蘊含豐富的勞動教育資源，比如《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》推薦主題中的社會服務活動1—2年級活動主題“生活自理我能行”，培養學生自理能力，一是清潔個人生活用品：會洗自己的襪子、紅領巾，會刷鞋，清洗水杯、臉盆等；二是學習用品分類整理：按學習需要準備學習用品，歸類收納學習用品，及時整理書包；三是清潔居室衛生：用完的物品放回原處，掃地，垃圾分類入箱，整理床鋪，衣服分類擺放等。從力所能及的自我服務勞動做起，學會料理自己的生活，養成自己的事情自己做的好習慣，這些與新勞動教育目標相吻合?！盃幃敿w勞動小能手”，強調學生參與集體服務勞動，做好值日生，美化校園，做好校園綠植工作，當教師、家長的小助手等。這些班級、校園服務活動能讓學生養成自己的事自己做、他人的事幫著做、公益（集體）的事爭著做的勞動習慣和優良品質，是樹立學生正確勞動價值觀的最好養料。3—6年級活動主題“社區公益服務我參與”，開展走進社區爭當小小志愿者活動，或參與社區衛生大掃除，或進行小廣告清理活動。這些社區公益勞動更是勞動育人的載體，熱愛勞動、不怕臟不怕累、勞動最光榮等美好的勞動觀潤物細無聲地植入學生心田，服務社會的勞動種子在學生心中悄悄萌芽。

另外，課程中“設計與制作”的各個主題活動都是手腦并用的勞動教育資源，學生運用各種工具融入自己的創意進行動手操作?；顒又校瑢W生的動手操作能力、思維創新能力、精益求精的工匠精神都將得到鍛煉。教師應該根據學生的實際情況，靈活運用、有的放矢地選取主題實踐活動，以培養學生勞動觀念、勞動精神、勞動能力等為目標，依托學習環境和社會環境，引導孩子躬身力行、淬煉操作、放飛思維，讓他們在學習實踐中提高勞動素養。

（二）從地域文化開展中提取勞動教育資源

地域文化蘊涵著濃濃的鄉土氣息，鄉土鄉情特有的傳統文化價值是不可估量的，它們是培養學生愛國愛鄉的最好教育資源，也為學生的綜合實踐活動提供了廣闊的空間。在充分挖掘它的文化內涵的同時，可以把它的實踐功能轉化為勞動教育能源。例如可以結合我國傳統節日，在端午節開展“包粽子”活動，春節開展“貼春聯”“學做元宵（湯圓）”活動等；在美食特色教育資源方面，可以開發“學做土筍凍”“學做安海潤餅菜”“閩南面線糊DIY”“制作桔紅糕”等課例。這些主題教育實踐活動的開展可以讓學生在學習勞動技能的同時感受勞動的樂趣。另外，還可以充分利用安海朱祠、五里橋等綜合實踐活動教育基地開發主題活動?！拔沂羌亦l小導游”“走進五里橋”等研學教育實踐活動課例的開發，讓學生在參觀學習中感受勞動者的智慧和工匠精神，使他們在實踐互動中喚醒埋藏心底的自豪感。

（三）從社會熱點關注中發現勞動教育資源

社會即學校，它是生活的大課堂。讓學生去關注時事、看世界，在經歷中去發現、反思其中的熱點與難點問題，更有利于學生的健康成長。開展勞動教育更應該重視與社會教育資源銜接，挖掘適宜的社會資源，依托綜合實踐主題教育活動，拓展到校外生活，開闊學習視野，了解更多的勞動形式，達到教育最佳化。例如，結合習近平總書記對垃圾分類工作做出的重要指示，在具體教學中可以開發“垃圾分類 你我同行”的勞動教育案例。在暑假疫情防控期間，借助泉州市中小學生“生活技能家務勞動”網絡展示活動平臺，開發“我是宅家抗疫小標兵”“尋找戰‘疫’中最美的背影”“挑戰自制口罩”“勞動最光榮手腳并用育美德”等勞動實踐教育案例。

勞動教育的落實離不開實踐活動，教師應該擁有一雙慧眼，盤活一切可利用的教育資源，有機融合家庭教育、學校教育和社會教育等，讓勞動教育資源像活水一樣源源不斷。

二、常態實施，開展勞動教育活動

綜合實踐活動的開展為學校的教育教學注入了生機。如何讓勞動教育借其東風，走進每位學生的學習生活里呢？這就需要學校根據學校、學生的實際情況統籌課內外時間，盤活校內外資源，采用集中與分散相結合的方式落實勞動教育的相關要求，讓其活躍于課堂內外，從而實現勞動教育實踐活動的常態化開展，達到教育目的。

（一）開設校本課程，普及勞動教育

綜合實踐活動課程的實施大大提高了學生的綜合素質，同樣的，要切實提高學生的勞動素養，就要將勞動教育納入人才培養全過程。開設勞動校本課程是落實勞動教育的途徑之一。首先可以結合家鄉本土特點，依據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》編寫勞動教育校本課程“養勞”；緊接著建立“養勞”勞動教育課程體系表，具體包括“課程設置要求”“課程課時安排”和“年段勞動內容”。課程設置根據低、中、高年段學生的年齡和心理特點及身體能力水平進行安排。低年段一周課內1課時，課外3課時；中、高年段一周課內2課時，課外5課時（學生課外勞動由家長配合輔導監督）。整個活動過程通過活動策劃、技能指導練習、實踐總結交流等開展教學活動，讓學生在學習實踐與活動體驗中落實勞動教育目標。

勞動教育校本課程的開設讓勞動教育成為常態化學習活動，學生的勞動素養羽翼也在實踐體驗中不斷豐滿。

（二）借助課題研究，扎實勞動教育

勞動素養的培育不是一蹴而就的，勞動教育的開展需要講究科學。“綜合實踐活動課程框架下構建勞動教育模式”的課題研究推進了勞動教育的有效實施。明確的教學目標是活動的眼睛，合理可行的教學活動設計讓教學活動有序進行，勞動教育的常態化將勞動教育貫穿于小學綜合實踐活動課程中。比如，開展“我是居家環保小達人”綜合實踐活動主題活動，為落實“引導學生樹立正確的家居環保觀念”這一重要的教學目標，教師通過課前“調查活動發現問題—制訂活動方案—考察探究（探究家居環境存在的問題、產生原因、危害、解決方法等）—開展環保活動”等一系列實踐活動教學讓學生養成節約能源、變廢為寶的好習慣，讓學生能夠熱愛生活，保持美化家居環境，能幫助家人做家務，能夠巧用廢品廢物制作小玩意，讓家居生活更有情趣等。這樣，把學生最為熟悉的家庭生活轉變為綜合實踐活動、轉變為常態化的勞動教育，學生在其樂融融的勞動行為中發展勞動素養。

（三）設置實踐崗位，豐富勞動體驗

職業體驗是綜合實踐活動的一大活動方式，它能讓學生在豐富的勞動體驗職業化實踐崗位中形成正確的勞動觀念，樹立人生志向。職業化實踐崗位的設置，是班主任在班級管理上，細化班級學生自主管理崗位的一大特色，也是勞動教育校本課程實施的一大亮點。具體操作如下：期初，開展“班級管理有我”主題班隊活動，根據班級管理存在的問題和具體事務設立所需的崗位。學生根據崗位人數自由組合小組，在教師引導下制定職業體驗服務計劃，開展實踐活動，進行總結交流等。服務周期實行任期制，同樣列入評價量化表和綜合素質評價中。這一職業化崗位設置，一方面讓學生在勞動體驗中掌握一定的職業化勞動技能，獲得良好的勞動習慣和勞動品質的培養；另一方面強化學生的服務意識和勞動最光榮的認同感。下面列舉三個崗位加以說明。

1.圖書管理員

在圖書管理方面，“圖書管理員”可以向學校圖書管理員學習，分別擔任圖書信息錄入員、借還書目管理員、征集好書推薦員。他們各司其職，為班級建立書香濃厚的閱讀氛圍。

2.小小信息技術員

“班班多媒體”這一技術網絡的設施，既開闊了教育教學視野，也給教育教學帶來活力。每周班級的兩位“小小信息技術員”在信息教師和家長的幫助、引導下學有所獲，并光榮上崗。早上，他們利用多媒體帶領同學或經典誦讀或美文共賞或每周一歌。他們協助教師做好課前課件輸入、希沃白板試卷講解調節，以及諸多的班務工作項目錄入等。“小小信息技術員”成為教師最得力的小助手。

3.小小農夫

學?！伴_心農場”根據規劃，各班分得一小塊“責任田”。為了讓每位同學得到勞動體驗，教師可依據種植農時把班級學生分成若干批，采用崗位輪值制，每組學生根據各自需求再進行崗位設置。他們通過教師指導或網絡查詢進行農作物的播種、培育與收獲，并做種植記錄。一期播種收獲后，其中出色的農夫可以繼續帶領下一組同學進行下一輪的種植、培育與收獲。這樣的崗位勞動體驗，學生樂此不疲，他們既在勞作中提高了團隊協作能力，又學到許多農時、農務知識，更進一步體會了勞動的艱辛和收獲的不易。

通過班級精細化管理和職業化實踐崗位的持續性體驗，學生在參與中體會了普通崗位的平凡與責任。這些崗位已成為塑造學生學習、工作責任感，強化其服務意識和參與勞動教育的重要平臺。

（四）實施有效評價，提升勞動素養

小學綜合實踐活動課程根據學科特點，以發展性為宗旨，以培養學生的綜合素質為目標，對學生在綜合實踐活動中不同活動方式、不同活動階段的過程性表現進行評價，充分發揮評價的育人導向和反饋改進功能。教學時可借鑒其模式構建不同學段的《綜合實踐活動課程勞動教育評價量化表》，每個活動主題根據不同活動階段設置評價目標、評價標準、評價要素和評價方式。評價目標包含勞動能力、勞動價值觀、勞動思維、勞動習慣和品質等方面的培養；評價標準和評價要素結合學生在活動過程中的課堂表現，記錄的勞動教育活動情況，收集整理的相關制品、作品、活動方案等進行評價；評價方式采用自主評價為主，教師、同伴、家長、服務對象等他評方式為輔。另外，為每位學生設置一本《個人綜合勞動素養成長檔案冊》，記錄學生的綜合表現。常態化的評價實施促進了學生勞動素養的全面提高，實現其育人導向和反饋改進功能。

總之，勞動教育資源的開發與開展，最終是為了學校、教師和學生的發展。它是一個系統的過程，教師應當從促進學生可持續發展的高度，對其進行深入研究和實踐，讓勞動教育真正發揮勞動育人功能，讓學生在認識世界的基礎上獲得積極有意義的價值體驗，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的。