繪本閱讀教育與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合的對(duì)策探討

福建省仙游縣度尾鎮(zhèn)中心幼兒園 余耕冰

從幼兒閱讀教育的角度來看，采用繪本閱讀的教育方式，目的在于幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過程中開闊閱讀視野，并且運(yùn)用豐富多彩的繪本圖畫，增加閱讀教育當(dāng)中的趣味性，吸引幼兒更加深入地進(jìn)入繪本閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)考慮如何將繪本閱讀教育與幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，以此來利用繪本閱讀的教育優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)游戲活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)，達(dá)到優(yōu)化幼兒閱讀教育效果的目的。

一、繪本閱讀教育結(jié)合幼兒游戲活動(dòng)的重要性

（一）有利于在游戲活動(dòng)中開闊幼兒的閱讀視野

在部分幼兒園的教育當(dāng)中，教師對(duì)幼兒采取的閱讀教學(xué)方式仍然是基礎(chǔ)的教材教學(xué)方法，并且運(yùn)用拼音教學(xué)結(jié)合閱讀朗讀的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀梳理與理解。但這樣的教學(xué)方式存在較大的缺陷，即教學(xué)的整體過程當(dāng)中缺乏過渡環(huán)節(jié)，使得幼兒無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)接受并掌握閱讀當(dāng)中的字體讀音，繼而對(duì)后續(xù)閱讀情節(jié)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的阻礙。而針對(duì)這樣的問題，部分幼兒園已經(jīng)采用繪本閱讀的教育方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。繪本閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠通過運(yùn)用形形色色的繪本卡片與圖形，引導(dǎo)幼兒從圖片當(dāng)中學(xué)習(xí)故事，從故事的理解當(dāng)中鞏固對(duì)于圖片內(nèi)容與情節(jié)的理解；而且由于繪本教材的圖畫內(nèi)容豐富多樣，幼兒一般會(huì)對(duì)繪本抱有較高的閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此，繪本閱讀教育有利于提高幼兒對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且在幼兒閱讀教育的整體過程中，發(fā)揮出一定的過渡作用。在此基礎(chǔ)上，繪本閱讀教育與游戲活動(dòng)的結(jié)合能夠巧妙地抓住幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣特征，進(jìn)一步幫助幼兒在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中開闊自身的閱讀視野。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師通過讓學(xué)生扮演繪本閱讀當(dāng)中的人物，來進(jìn)行有關(guān)閱讀主題的游戲活動(dòng)。這樣一來，幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下，將自身對(duì)于繪本閱讀材料的理解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)作，并且扮演出自身所理解的繪本閱讀當(dāng)中的角色。而在此過程中，幼兒對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的理解在潛移默化的作用下得到拓展，并且幼兒對(duì)于繪本閱讀材料情節(jié)的理解也得到進(jìn)一步的拓寬。

（二）有利于保持幼兒在閱讀教育當(dāng)中的主體地位

為了避免在幼兒閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)教學(xué)被動(dòng)化的現(xiàn)象，幼兒閱讀教育當(dāng)中，必須要將幼兒放在課堂的主體地位。而傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于幼兒對(duì)于閱讀材料的理解能力較為薄弱，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)閱讀材料的理解與學(xué)習(xí)，這樣一來，幼兒閱讀教學(xué)便會(huì)逐漸地出現(xiàn)教學(xué)單一化與被動(dòng)化的缺陷。而采取繪本閱讀教育與幼兒游戲活動(dòng)相結(jié)合的教育方式，則能夠起到完全不同的教學(xué)效果。首先，從幼兒的理解角度來看，繪本閱讀材料相比于傳統(tǒng)文字閱讀材料來說更容易理解，并且繪本閱讀材料當(dāng)中的色彩、圖畫以及造型更易于接受。因此，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，幼兒能夠更快地理解閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在課堂當(dāng)中積極地闡述自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，而并非一味地接受教師的引導(dǎo)來進(jìn)行閱讀的理解與學(xué)習(xí)，這樣一來，傳統(tǒng)幼兒閱讀教學(xué)單一化與被動(dòng)化的問題則能夠得到有效解決。其次，隨著繪本閱讀教育與幼兒游戲活動(dòng)的結(jié)合運(yùn)用，幼兒閱讀教學(xué)能夠更偏向于活動(dòng)話語(yǔ)實(shí)踐化發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容相比于傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學(xué)更加豐富。例如，教師在閱讀教學(xué)的過程中，可先引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本閱讀當(dāng)中的圖畫內(nèi)容，然后逐漸將此環(huán)節(jié)過渡為游戲活動(dòng)，而教師在此過程中可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒朝著正確的閱讀活動(dòng)方向自由發(fā)揮。這讓幼兒在繪本閱讀教學(xué)過程中的主體地位更加明顯，幼兒也能夠在自由發(fā)揮與自主化的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握自主游戲與探究的樂趣，從而達(dá)到優(yōu)化幼兒繪本教育課堂效果的目的。

二、探究實(shí)施幼兒繪本閱讀教育結(jié)合游戲活動(dòng)的教學(xué)策略

（一）把握實(shí)施教學(xué)方法的基礎(chǔ)因素

1.加強(qiáng)對(duì)于幼兒年齡的考究

幼兒之間的智力發(fā)展、心理與思維特征都存在較大的差異，且幼兒的年齡差異是實(shí)施與設(shè)計(jì)幼兒教育方法的過程中必然需要考究的一項(xiàng)關(guān)鍵要素。所以，在進(jìn)行繪本閱讀教育與游戲活動(dòng)結(jié)合教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒年齡這一因素的考究，并將其作為繪本選擇與游戲活動(dòng)策劃的考量因素。從幼兒心理特征的角度來看，三歲左右的幼兒雖然已經(jīng)具備一定的關(guān)注文字的能力，但無(wú)法全面地將閱讀的文字與圖畫形成視覺聯(lián)合，即很難理解文字與圖畫之間相互聯(lián)系的含義；而四至五歲的幼兒有一定的圖畫理解能力，并且對(duì)圖畫類的知識(shí)存在天生的興趣與熱愛；六歲及以上的幼兒處于思維較為完善的狀態(tài)，能夠快速地對(duì)文字與圖畫產(chǎn)生視覺聯(lián)系，并且理解閱讀當(dāng)中所講述的內(nèi)容與含義。針對(duì)幼兒年齡具有差異性的特征，教師應(yīng)當(dāng)在繪本材料選擇以及游戲活動(dòng)規(guī)劃的方面加以考究，使得游戲活動(dòng)能夠更加適應(yīng)不同年齡階段的幼兒學(xué)習(xí)閱讀的需要。例如，針對(duì)低年齡段的幼兒，教師可以采取圖畫內(nèi)容比例大于文字內(nèi)容比例的繪本材料，并且適當(dāng)?shù)夭捎脠D畫當(dāng)中包含文字的繪本圖冊(cè)，增加幼兒對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的理解。相應(yīng)地，在低年齡階段幼兒的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)策劃過程中，教師也應(yīng)當(dāng)保障游戲活動(dòng)的模仿性與重復(fù)性。比如，結(jié)合《好餓的小青蟲》的繪本材料，教師可以指導(dǎo)幼兒模仿繪本材料當(dāng)中唯一的角色“小青蟲”。另外，由于該繪本材料的情節(jié)簡(jiǎn)單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用重復(fù)性的情節(jié)模仿游戲，來加深對(duì)于繪本閱讀當(dāng)中語(yǔ)言與內(nèi)容情節(jié)的理解，優(yōu)化教學(xué)的效果。

2.加強(qiáng)對(duì)于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的考究

大多數(shù)幼兒會(huì)從自己所經(jīng)歷的生活當(dāng)中學(xué)習(xí)并認(rèn)知知識(shí)，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的考究，從而合理地設(shè)置課堂內(nèi)容。例如，在針對(duì)“我的家園”這一主題展開幼兒閱讀教學(xué)的過程中，在城市中成長(zhǎng)的幼兒會(huì)缺乏對(duì)于農(nóng)村家園的生活認(rèn)知，而在農(nóng)村中成長(zhǎng)的幼兒則會(huì)缺乏對(duì)于城市的生活認(rèn)知。對(duì)此，幼兒教師可以拓展繪本材料，幫助幼兒認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)與生活情景。比如，在繪本材料的選擇當(dāng)中，幼兒教師可以采用《小房子》這樣的繪本閱讀材料，幫助幼兒以第一人稱的角度來理解從田園生活到繁華都市的生活變化，并且從中延伸出相應(yīng)的閱讀游戲活動(dòng)。比如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒通過模仿城市或者農(nóng)村當(dāng)中各種職業(yè)人員的動(dòng)作，讓其他同學(xué)來猜一猜他們模仿的是生活當(dāng)中熟知的哪一種角色。這樣一來，繪本材料的運(yùn)用能夠更加合乎幼兒對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的需求，而且課堂的游戲活動(dòng)也與繪本閱讀教育的內(nèi)容息息相關(guān)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的統(tǒng)一性與高效性。

（二）明確繪本教育與游戲活動(dòng)的目標(biāo)

幼兒繪本閱讀教學(xué)是一種具有養(yǎng)成性與啟蒙性質(zhì)的教學(xué)方式，而從繪本閱讀當(dāng)中所延伸的游戲活動(dòng)則能夠起到強(qiáng)化繪本教育效果的目的。總體來說，兩者都能夠?qū)τ變簡(jiǎn)⒚砷喿x意識(shí)的養(yǎng)成起到促進(jìn)作用，并且讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中感受到閱讀的趣味性。而教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確繪本教育與相關(guān)游戲活動(dòng)規(guī)劃的目的性，并且明確閱讀的重點(diǎn)并不在于繪本本身，而是在于強(qiáng)化幼兒的心理需求以及幼兒對(duì)于閱讀內(nèi)容的感官，繼而促進(jìn)幼兒繪本閱讀教學(xué)產(chǎn)生以幼兒為本的教學(xué)特征。例如，在具體的教學(xué)過程中，教師首先需要選擇符合課堂主題的繪本閱讀材料，比如以母愛作為幼兒閱讀教育的主題，那么繪本材料的選擇也應(yīng)當(dāng)具有突出母愛主題的目標(biāo)性。其次，在完成對(duì)于繪本材料的選擇之后，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本閱讀教育的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，例如，讓學(xué)生從繪本當(dāng)中感受母愛的主題情感，或者通過運(yùn)用繪本材料來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并自我闡述對(duì)于母愛的認(rèn)知等一系列過程。這樣一來，無(wú)論是繪本閱讀的教育，還是課堂當(dāng)中有關(guān)繪本材料的游戲活動(dòng)內(nèi)容，都能夠圍繞著激發(fā)學(xué)生情感這一目的來運(yùn)行。而且隨著這樣一種具有明確目標(biāo)的教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)幼兒閱讀教育當(dāng)中“功利化”的教學(xué)局限性能夠得到突破，繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能進(jìn)一步放大。

（三）優(yōu)化幼兒繪本閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)

為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒繪本閱讀的教學(xué)效果，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)的重要性，并且在具體的實(shí)施過程中，合理運(yùn)用游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為繪本材料的教學(xué)提供環(huán)境與氛圍，同樣也能夠進(jìn)一步促進(jìn)繪本教學(xué)與幼兒游戲活動(dòng)的融合。例如，在圍繞繪本閱讀材料《看看朋友多重要》展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓每一位幼兒拉上班級(jí)內(nèi)的朋友進(jìn)行組隊(duì)，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的具有協(xié)作性的游戲活動(dòng)，比如兩人三足、你來比畫我來猜等，讓幼兒從游戲活動(dòng)當(dāng)中感受到朋友之間默契的重要性，并且感受朋友對(duì)自己的信任感。這樣一來，幼兒繪本閱讀教育便有了相應(yīng)的教學(xué)情境，而教師也能夠?qū)⒂螒蚧顒?dòng)當(dāng)中的各項(xiàng)場(chǎng)景作為閱讀教學(xué)的依據(jù)，幫助幼兒更深入地理解友情的重要性。在這樣的教學(xué)過程中，教師將繪本閱讀材料的教學(xué)作為理論的指導(dǎo)，將幼兒游戲活動(dòng)作為實(shí)踐的內(nèi)容，使得兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之間相互協(xié)調(diào)，教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的強(qiáng)化；同時(shí)也在繪本閱讀環(huán)境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生對(duì)于繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（四）拓展閱讀指導(dǎo)與游戲活動(dòng)方式

幼兒閱讀教育的啟蒙是一種具有整合性質(zhì)的教育活動(dòng)，教師能夠通過實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的相互滲透，促進(jìn)閱讀的指導(dǎo)方式得到拓展、游戲活動(dòng)的方式得到豐富。繪本閱讀教學(xué)同樣如此。教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用閱讀材料的朗讀、表演以及編創(chuàng)等一系列策略，來引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的領(lǐng)域延伸至藝術(shù)以及社會(huì)的領(lǐng)域，即綜合多種內(nèi)容，促進(jìn)繪本閱讀的環(huán)節(jié)多元化發(fā)展。例如，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)幼兒充分理解繪本當(dāng)中的圖畫與語(yǔ)言內(nèi)容，并且結(jié)合多種幼兒游戲活動(dòng)方式，展開多元化的閱讀指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)幼兒尋找繪本閱讀材料當(dāng)中的對(duì)話內(nèi)容，并且模仿閱讀當(dāng)中的角色對(duì)話，教師再對(duì)幼兒所收集的對(duì)話表演進(jìn)行全面評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。其次，教師可以通過競(jìng)賽的游戲活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本閱讀材料的故事情節(jié)進(jìn)行延續(xù)與預(yù)測(cè)，并且針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的構(gòu)思與想象力，促進(jìn)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)更加豐富有趣。

三、幼兒繪本閱讀與幼兒游戲活動(dòng)結(jié)合教育案例分析

幼兒園的閱讀教育需要將繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用落到實(shí)處，可以圍繞著民間故事“十二生肖”來進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)。

（一）繪本閱讀教育目標(biāo)的設(shè)置

首先，教師需要針對(duì)繪本教材當(dāng)中有關(guān)十二生肖的故事以及生肖所蘊(yùn)含的年歲含義對(duì)幼兒進(jìn)行拓展與教學(xué)，并且激發(fā)幼兒對(duì)于十二生肖這一主題的好奇與興趣；其次，引導(dǎo)幼兒通過繪畫的方式來描繪故事的情節(jié)，繼而加強(qiáng)幼兒對(duì)于故事的理解；最后，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)與幼兒游戲活動(dòng)的方式，幫助幼兒徹底地掌握生肖的含義內(nèi)容，并且引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)繪本制作與學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）幼兒游戲活動(dòng)規(guī)劃

首先，教師可以引導(dǎo)幼兒在空余時(shí)間詢問家人的生肖屬相，并且為幼兒設(shè)置閱讀問題：“為什么十二生肖當(dāng)中，老鼠排在首位？”其次，引導(dǎo)幼兒之間相互組隊(duì)，對(duì)故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果進(jìn)行全面的分析與理解。最后，對(duì)組內(nèi)所總結(jié)的情節(jié)進(jìn)行表演，展開競(jìng)賽表演的游戲活動(dòng)。

在這樣一種繪本閱讀教育與游戲活動(dòng)相結(jié)合的方法影響之下，學(xué)生能夠更有效地發(fā)揮自身的自主意識(shí)與探究能力，來理解繪本閱讀的故事情節(jié)與內(nèi)容，并且以最真實(shí)的方式對(duì)內(nèi)容加以還原，使得幼兒閱讀學(xué)習(xí)的效果得到優(yōu)化。

簡(jiǎn)而言之，幼兒繪本閱讀教育以及游戲活動(dòng)教育有其各自的教學(xué)特色，在教學(xué)的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確兩種教學(xué)方式各自的優(yōu)勢(shì)，并且切實(shí)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高幼兒教育的質(zhì)量以及教學(xué)效率。在實(shí)踐教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中使用繪本教育與幼兒游戲活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)策略，保持幼兒閱讀教育豐富多樣的教學(xué)特征，促進(jìn)幼兒在繪本閱讀當(dāng)中拓寬自身的認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中完成啟蒙。