幼兒園班級建構區環境創設的問題與對策研究
——以B幼兒園為例

華東師范大學附屬紫竹幼兒園 趙 娣

建構區是指幼兒利用各種結構材料和輔助材料搭建各種物體以此反映周圍生活的活動區域。和其他區域相比較而言，建構區將思維、操作、創造、想象和藝術融于一體，對于培養孩子的動手操作能力、空間知覺能力、想象力和創造力等具有重要作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”要使幼兒在建構區中得到發展，就必須提高建構游戲的質量，而區域環境是影響建構游戲質量的重要因素。通過合理規劃區域布局、提供適宜的操作材料、創設具有教育價值的墻面和標識，能夠讓建構游戲更加有效地開展。然而，當前教師在創設建構區環境時，存在區域布局不合理、材料投放不適宜、墻面內容缺乏互動性、標識創設不到位等突出問題，影響了建構游戲開展的成效。因此，提高教師創設區域環境的能力，對于提升幼兒建構游戲的質量至關重要。

一、幼兒園班級建構區環境創設的問題

（一）建構區的空間布局

對建構區進行合理的空間布局，維持適宜的空間密度，是幼兒教師在創設建構區環境時首先應該思考的問題。當前，幼兒園教師在設置建構區的空間時，沒有考慮建構區的區域特點，對建構區的空間缺乏合理的設計和規劃，主要表現在以下方面：一是空間分割不合理。教師在進行班級活動區域的空間布局時，將其創設在圖書區、益智區等安靜的活動區域旁，容易干擾在這些區域活動的幼兒。如B幼兒園在創設建構區時，將其與閱讀區緊挨在一起，當幼兒與同伴在建構區共同搭建時，發出的喧嘩聲會干擾正在安靜閱讀的幼兒，導致幼兒大多不愿去閱讀區。二是空間密度較小。教師在創設班級建構區時，所提供的空間較小，導致幼兒在操作時過于擁擠，經常出現同伴爭搶、作品被破壞等狀況，影響了幼兒的發揮與創作。如B幼兒園的班級活動室和寢室一體，囿于活動空間的限制，幼兒經常會反映自己的作品被同伴在無意間推倒的情況，影響了幼兒在建構區搭建的積極性。

（二）建構區的材料投放

提供種類豐富、數量充足、層次適宜的操作材料，是吸引和滿足幼兒自主建構需要的重要條件。當前，教師在投放班級建構區的材料時，盡量提供較為豐富的材料滿足幼兒的需要，但仍存在以下問題：一是材料種類少。許多幼兒園購置的大多是成套的建構材料，以積塑、積插為主，所提供的材料較為單一。如B幼兒園班級建構區除了積木外，小班和中班另提供了紙杯，大班則是仿真的磚塊。由于所提供的材料較少，幼兒的玩法也較為單一，限制了幼兒的想象力。二是材料更新頻率低。許多教師認為建構區就是將材料投放在那里，供幼兒自由玩耍就可以了，不需要對材料進行更新。如B幼兒園班級建構區的材料約一到兩個學期才會更新一次，且更新的材料依靠園方購買的新材料。三是材料投放不適宜。教師在投放班級建構區材料時，沒有考慮到幼兒的年齡特點、興趣和需要，不同年齡階段的材料沒有太大差別，缺乏適應性和層次性。如B幼兒園在班級建構區投放的積木類、積插類的材料都是一樣的，三個年齡階段缺乏區分度。

（三）建構區的墻面創設

在建構區創設適宜的墻面環境，能夠對幼兒了解搭建的技巧和解決搭建中的問題發揮潛移默化的作用。但不少教師未能充分認識到墻面環境的價值，對墻面缺乏有效的創設和利用，主要表現在以下方面：一是墻面創設缺乏適宜性和有效性。教師在創設建構區的墻面環境時，沒有考慮幼兒已有的建構能力，在墻面隨意呈現一些搭建方法，或是將幼兒的作品展示在墻面上，但這些內容沒有與幼兒已有的搭建經驗、幼兒對周圍生活的興趣等聯系起來，對幼兒開展搭建缺乏實際的指導價值。如B幼兒園大、中、小三個年齡段的墻面創設內容基本是一致的，都是橋和樓的搭建方法，隨意走進一個班級，很難判斷是哪個年齡段的，墻面內容的創設流于形式，缺乏有效性。二是墻面內容更新頻率較低。建構區的墻面創設大多是在開學初教師開展班級環境創設時完成的，有些展示的是幼兒的作品，有些呈現的是搭建的技巧或玩法，這些內容的創設對于幼兒開展建構游戲能夠起到良好的引導作用，但教師未能根據幼兒興趣的調整和發展的需要，對墻面內容進行及時的補充和更改，使得墻面逐漸失去了對幼兒的教育價值。如B幼兒園班級建構區的墻面是開學初教師創設的，有些甚至是上學期留下來的，不少字已脫落，且許多圖片都已經褪色，但教師仍沒有對墻面及時進行更新。

（四）建構區的標識創設

在建構區創設有效的標識，能夠幫助幼兒了解區域規則和相應的注意事項，對幼兒開展建構游戲起到相應的提示作用。當前，教師在創設建構區的標識時，主要存在以下問題：一是標識過度成人化。不少教師通過文字的方式說明區域規則，或是用文字說明進區的注意事項，這種方式過于成人化，不易于幼兒理解，對幼兒未能起到相應的提示作用。如B幼兒園大班建構區盡管用文字說明了區域規則，但由于幼兒不理解，幼兒進區時大多對標識缺乏關注，也沒能主動遵守區域規則。二是標識創設幼兒參與度低。建構區的標識主要由教師從網上打印圖片或是文字自主創設完成，幼兒未能參與其中，這些標識主要體現的是教師的教育意圖，幼兒對教師創設的標識及其作用缺乏理解，因而也就沒辦法達到教師的期望。如B幼兒園班級建構區的標識創設均由教師完成，幼兒未能參與其中，當問及幼兒對標識的理解時，幼兒大多表示不理解。

二、幼兒園班級建構區環境創設存在問題的原因

（一）教師自身的建構能力較低

建構區的環境創設離不開教師對建構區的認識和自身的建構能力。當前，教師對建構區缺乏科學合理的認識是制約教師開展環境創設的重要因素。多數教師認為建構區就是積木區，將積木投放在區域后任由幼兒隨意搭建，而沒有根據幼兒的興趣和需要及時補充和調整材料，使得建構區材料的玩法和功能較為單一，影響了幼兒進入建構區開展游戲的積極性。同時，由于教師自身的建構能力較低，對建構區材料的功能、玩法缺乏認識，當幼兒在建構區出現無所事事、玩法單一、矛盾沖突的現象時，教師大多缺乏有效的指導，不能通過創設墻面環境、標識等發揮相應的作用。如B幼兒園在小班和中班建構區投放了紙杯后，幼兒的玩法十分單一，只會將紙杯壘高，教師則在一旁觀看，對幼兒的玩法缺乏有效的指導。

（二）幼兒園對建構區材料的投入較少

班級建構區的材料投放離不開幼兒園充足的資金投入。然而，許多幼兒園囿于資金缺乏，或是為了減少辦園成本，對建構區材料的投入較少，大多在購買了成套的積木后就沒有再另外增添其他的材料，從而使得班級建構區的材料種類單一、數量較少，且長期得不到更換，不能滿足幼兒利用多種材料開展建構的需要。同時，教師對幼兒園購買材料的依賴性較高，除了園所購買的積木材料外，未能充分將生活中的廢舊物品加入區域中，從而使得幼兒在這個區域只能單獨地搭積木，無法開展其他創造性的活動。比如，B幼兒園購買了一套積木材料，放在大廳供大、中、小三個年齡階段的幼兒共同使用。由于材料較為單一，幼兒在使用了一段時間后就逐漸失去了對材料的興趣，去建構區開展游戲的人數也逐漸減少。

三、幼兒園班級建構區環境創設的解決對策

（一）合理安排區域位置并適當拓寬區域空間

適宜的區域位置和充足的區域空間，是幼兒在建構區順利開展游戲的重要保障。教師在創設建構區的布局時，要充分考慮建構區的區域特點，合理安排區域位置，并利用各種條件適當拓展建構區的區域空間。一是合理設計與布局建構區的區域位置。幼兒在建構區中使用各種材料搭建物體，動靜較大、相對喧鬧，因而需要與安靜的活動區域分開。教師在布局建構區的區域位置時，要將其與閱讀區、益智區、美工區等相對安靜的區域分開，避免干擾在這些區域活動的幼兒。教師在布局建構區的位置時，可將其安排在靠近走廊的教室門口，這樣就可適當擴寬建構區的空間，容納更多幼兒進區開展建構游戲。二是適當拓展建構區的區域空間。建構區屬于操作性強、活動范圍大的區域，需提供適當的區域空間，空間一般至少在8—10平方米，才能滿足6—8個幼兒和同伴協商合作、共同搭建的需要。如若班級空間太小，可準備10平方米左右的地墊，供幼兒游戲時間使用，而其他時間可以將其收好疊放在區域內，這樣既能拓展建構區的區域空間，同時還能為幼兒創造更多與同伴交往的機會。

（二）提供豐富多樣且富有層次的建構材料

豐富多樣且富有層次的建構材料，不僅能夠吸引幼兒的興趣和激發幼兒的積極性，更為重要的是能夠發揮幼兒的想象力和創造力。一是要提供種類豐富的建構材料。建構區的材料除了常見的積木外，海綿、竹簽、石頭、紙杯、木棍、易拉罐、奶粉罐、鏡子、管子等不少物品都能充當建構的材料，教師要適當增加新的材料，并提供紙張、膠帶、剪刀、尺子、圖紙等常用的工具，方便幼兒記錄和做標記。在建構材料的搜集方面，除了園方統一購買外，幼兒園教師可和家長、幼兒共同搜集和制作材料，擴寬建構材料的來源和種類。二是定期更換建構區的材料。建構區的材料投放與幼兒的建構能力密切相關，投放怎樣的建構材料，關系到幼兒可以鍛煉哪些建構技能。因此，建構區的材料應根據教育目標和幼兒的發展需要定期更換，這樣才能使幼兒的建構能力在游戲中逐步提高。在調整和更換建構材料時，不是將已有的材料推翻換成新的，而是要從幼兒已有的建構經驗、材料使用的頻率、幼兒建構興趣的變化等多個角度綜合考慮，這樣才能提高材料的利用效率。

（三）創設適宜有效且富有教育價值的墻面環境

墻面環境是無聲的語言，理想的墻面環境能夠與幼兒形成良性的互動。教師在創設建構區的墻面環境時，要注重以下兩個方面：一是創設適宜且有效的墻面環境。教師在創設建構區的墻面環境時，要綜合考慮幼兒的已有建構能力、幼兒對周圍生活的興趣等因素，將墻面環境與幼兒的興趣和經驗聯系起來，有效發揮墻面環境的教育功能。同時，教師要注重發揮幼兒在墻面環境創設中的主體性，引導幼兒通過圖片、畫畫等方式將心里的想法和需求展現出來，使幼兒能夠充分參與其中。二是要定期更換墻面內容。墻面內容若總是一成不變，就會失去其應有的教育價值。教師要根據幼兒的興趣變化、幼兒的發展水平、教學活動目標的調整、季節的變化等因素，對建構區的墻面內容進行及時的更改和調整，使墻面環境多變有趣且富有吸引力。

（四）設計與幼兒年齡特點相適宜的區角標識

設計標識能夠幫助幼兒更好地了解區域的特點，提高區域活動開展的效率。在設計建構區的區角標識時，要注重把握以下兩個方面：一是標識設計應符合幼兒的年齡特點。教師在設計標識時，要從幼兒的年齡特點出發，在形式和內容上符合幼兒的需要。在形式上，教師要盡量選擇圖片、數字、符號等方式做標記，而不是用文字，這樣便于幼兒認識和理解；在內容上，要從幼兒的發展需要和已有的建構經驗出發，圍繞課程目標設計區域標識，以幫助幼兒更好地操作材料。二是鼓勵幼兒自己制作標識。建構區的材料多樣，教師可引導幼兒從材料的大小、顏色等方面為材料制作標識，這樣既方便幼兒了解標識的含義，同時又易于幼兒拿取存放。如同樣是木棍類的材料，教師可鼓勵幼兒從大小、形狀等方面做標記，以區分同類材料。同時，教師還可在建構區放置紙筆，鼓勵孩子為自己搭建的物品做標牌，比如為道路設計交通標志、為商店設計名字、為超市設計宣傳海報等，以增加幼兒開展建構的成就感。