把脈群文閱讀教學，助力讀寫能力提升

福建省莆田市城廂區溝頭小學 陳雙珍

閱讀和寫作是關乎語文生命力的兩條重要經脈。只有真正打通這“任督二脈”，才能助力學生閱讀和寫作能力的提高。近幾年在語文教學界興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐—— 群文閱讀，能有效地提高學生的寫作水平，真正提高學生的語文素養。

一、厘清文章脈絡，訓練言之有序

剛進入三年級，學生的習作教學是個難點，一、二年級的看圖寫話有圖作為依托，學生還能借助圖畫、按照一定的順序進行表達，可三年級逐步向自由命題或命題作文過渡，脫離了“圖”這一可感的依托，學生要么無從下筆，要么行文雜亂無章、脈絡不清。為了有效指導學生把作文寫得更有條理，教師有必要借助一定篇幅相關主題的課外選文，引導學生進行閱讀，從中發現寫作的密碼，引導學生向課文取得習作的真經。

例如，三下第三單元的作文要求為“選一個傳統節日寫一篇習作，可以寫自己家過節的過程，也可以寫節日中發生的印象深刻的事”。寫作前，教師可以借助一組課外選文——《除夕》《了不起的詩人》《童年里的端午節》《年糕》，指導學生按一定的順序寫出過節的情景。教師先出示這四篇選文布置學生自學：（1）這幾篇文章分別描寫了什么節日？人們過節時做了什么？（2）文章是按什么順序寫人們過節的？把能體現文章順序的關鍵詞圈出來。接著進行匯報交流（課件出示表格）。

（一）交流《除夕》

通過交流閱讀提示的第一個問題，學生了解到除夕是一個特別的日子，這一天晚上全家要圍坐在一起吃豐盛的年夜飯，叫圍爐。這一天是農歷年的最后一天，人們忙著大掃除，以新面貌迎接新的一年。這一環節，教師主要引導學生懂得寫傳統節日一定要抓住這個節日與眾不同的活動和美食，從而突出節日的獨特習俗。不僅需要讓學生懂得寫什么內容，還要進一步教給學生把文章寫得井井有條的方法。緊接著交流閱讀提示的第二個問題：文章是按什么順序寫人們過節的？把能體現文章順序的關鍵詞圈出來。學生很快就找出表示時間順序的詞語，體會到寫過節可以按時間順序描寫。

（二）交流《了不起的詩人》

用交流《除夕》的閱讀方法繼續交流《了不起的詩人》。在反饋中，學生知道了可以抓住端午節特殊的活動—— 包粽子，寫的時候可以按“包粽子前的準備—包粽子的過程—粽子蒸熟后的保存”這個順序，還知道這篇文章除了寫包粽子，還寫了端午節的來歷。

（三）交流《童年里的端午節》

《童年里的端午節》內容比前兩篇更豐富一些，交流中主要引導學生從節日的美食和活動兩方面學習寫什么內容以及按怎樣的順序寫。《童年里的端午節》寫人們過端午節時腌制咸蛋、包粽子、斗蛋、龍舟賽的情景。結合表格梳理出文章是按“過節做的美食—過節開展的活動”的順序寫人們過端午節的。

（四）交流《年糕》

《年糕》一文側重寫節日的一道獨特的美食，是按制作年糕的先后順序寫的。

以上教學中，教師精心選擇一組與節日相關的文章，引導學生從人們過節時做了什么和按什么順序寫這兩方面進行交流。通過這四篇寫不同節日文章的交流，學生清楚地了解到寫傳統節日主要可以從節日的美食、活動、來歷等方面展開，寫的時候要按一定的順序，這樣才能使文章言之有序、脈絡清晰。

二、巧借群文閱讀，訓練言之有物

“寫不具體”是中年級學生寫作文時存在的又一問題，而且是最突出、最普遍的問題。葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能亦隨而增長。”教學中，教師可以先以課內單元閱讀為基礎，引導學生發現并歸納出把文章寫具體的妙招；然后借助一組同主題的課外選文放手讓學生合作學習，復現讀寫訓練點；最后創設適當的語境，學以致用，遷移到寫作中，使學生逐步掌握將某一類型文章“寫具體”的方法。

以課外三篇選文《三月桃花水》《廬山的云霧》《美麗的鄱陽湖》的教學指導為例，談談如何指導學生把作文寫具體。

環節一：請學生自由朗讀《三月桃花水》的四、六自然段，想想這兩個自然段描寫了三月桃花水的什么特點。學生歸納出寫了三月桃花水聲音好聽、水面清澈的特點。環節二：體會這兩段是怎樣把桃花水的這兩個特點寫具體的。在教師一步步的巧引妙導下，學生深深領會到作者寫水的聲音是和春天里別的景象交融起來寫的，細致描寫了三月桃花水的各種不同形態（板書：寫出不同的形態）。接著進一步引導學生體會如何借助修辭手法把內容寫生動具體。師問：多變的聲音在這豐富的場景中多么動聽，所以作者說三月桃花水是什么？（春天的豎琴）作者又為什么說桃花水是春天的明鏡呢？（它能映照出許多美麗的景物）那么這鏡子里都映照出了哪些美麗的景物呢？（它映出了燕子飛過天空、垂柳、一群姑娘、村莊炊煙）教師啟發：作者沒用“映出”這個詞，而用“看見”，桃花水能看見嗎？這是把桃花水當作人來寫。一個很普通的“看見”，把桃花水寫得有生命了，讓我們領略了水中美麗的倒影，突出了水的清澈。接著又讓學生用“看見”說一句話，先讓學生說一個“看見”，再連續說兩個“看見”，繼而挑戰用三個“看見”說話。這樣層層深入、螺旋上升，學生的思維打開了，表達也豐富了。環節三：回想一下，《三月桃花水》這篇文章是怎樣把景物寫具體的？在學生匯報交流的基礎上，師總結：（1）抓住特點分為兩方面寫（當然也可以寫三方面、四方面）；（2）具體寫出不同的形態；（3）適當使用修辭手法（板書：使用修辭手法）。

在重點引導學生品讀完《三月桃花水》之后，放手讓學生用課堂上學習的方法合作學習《廬山的云霧》和《美麗的鄱陽湖》這兩篇文章。最后布置小練筆：運用今天把景物寫具體的方法，選擇一種景物嘗試寫一個片段，可以寫喜歡的一種小動物的外形，可以寫小溪的水，可以寫喜愛的一種花……然后學生開始寫作，生成了很多精彩的寫作片段。

以上群文教學片段中，教師找準“如何把景物寫具體”這一單元讀寫訓練主題，結合課外三篇選文，引導學生感悟寫景文章優美的語言，領會了把景物寫具體的妙招；最后創設適當的語境，學以致用，遷移到寫作中，使學生逐步掌握寫景的方法，寫起文章也能言之有物。經過課內文章的閱讀指導和課外群文閱讀的再次實踐這兩個回合的切磋內化，真實而有效地指導了學生進行寫作訓練。

三、解密語言砝碼，訓練言之有味

高年級的學生寫作時經常洋洋灑灑長篇大論，但細致一看卻索然無味。不光是食物有滋味，文章也要有自己獨特的滋味。如果能把文章寫得跟美食一樣，讓讀者品出個中滋味，那文章就不會泯然大眾。如何指導學生寫出有滋味、讀者樂于欣賞的文章呢？以對比閱讀六年級課本中文學大師老舍寫的《北京的春節》和舒乙寫的《北京的春節》為例，談一談如何指導學生寫出有個性的作文。

六年級下冊第一單元的作文要求是：“你的家鄉有哪些特別的風俗習慣？請你介紹一種風俗，或寫一寫你參加一次風俗活動的經歷。”三年級也寫過類似過節的作文，由于年級的差別，提出的作文要求也不盡相同。請看以下閱讀指導過程。

師導入：俗話說“十里不同風，百里不同俗”，每個地方都有自己的風俗習慣，而這些風俗習慣往往體現在一些重要的日子里，尤其是節日里更顯露出地方特色。老舍在《北京的春節》里為我們展示了北京獨特的民風民俗。接著出示閱讀提示：（1）北京的春節給你留下了怎樣的印象？（2）《北京的春節》一課圍繞春節寫了哪些時間節點？詳細寫了哪幾個時間節點？哪個時間節點你印象最深？是怎么寫的？學生自學后得出：北京的春節給人留下熱鬧、喜慶、團圓、祥和的印象。老舍詳細寫了除夕、正月初一、正月十五元宵節這幾個時間節點，其中印象最深的是除夕，寫了吃年夜飯、貼對聯、燈火通宵、鞭炮聲不絕、守歲。師小結：寫除夕的這些活動跟平常的活動不一樣（板書：活動），這一段是圍繞“除夕真熱鬧”按“總—分”結構寫的，這樣能使文章條理清晰，中心一目了然。

接著對比閱讀老舍寫的《北京的春節》和舒乙寫的《北京的春節》，舒乙在文中又寫了哪幾個時間節點？這兩篇文章的側重點有什么不一樣？重要的節點又是怎樣寫的？學生通過比較發現老舍的《北京的春節》著力突出“除夕、正月初一和元宵”這三個節點，舒乙則重點寫了“臘八、祭灶神、春節”這三個節點。舒乙對臘八這一天最感興趣，詳寫臘八粥，從臘八粥材料豐富、熬臘八粥過程、吃臘八粥三個角度展開寫作。文中祭灶神這個節點也寫得生動、具體，采用先總說再具體寫的方法。

最后師總結：老舍和舒乙寫北京的春節時抓住自己印象深刻的幾個時間節點，寫出與平常不一樣的活動、美食、傳說，老北京春節魅力十足的年文化就深深地印在我們的腦海里了。我們寫節日時也可以像這兩篇文章一樣抓住與平常不一樣的、自己感受較深的活動、美食、傳說，寫出不同地方獨特的風俗習慣，寫出不同節日別樣的滋味。課后請同學們仿照今天交流的兩篇文章進行單元習作。

以上教學中，教師先引導學生復習課內的文章，發現寫風俗可以選擇突出地方和節日特點的不一樣的美食、活動等內容，突出這個地方風俗習慣的鮮明特色。再選擇類似的選文，引導學生用課內學到的閱讀方法閱讀課外選文，幫助開闊學生的閱讀視野，又通過類似的選文閱讀加深學生對教材內容的理解，通過語文點的復現，讓學生印象更加深刻，以達到鞏固學法的目的。這樣讓學生的寫作訓練真正有根可循、有法可依，扎扎實實地進行寫作指導，讓寫作訓練真實地發生。

四、觸及人物內心，訓練言之有情

“情動于中而行于言”。文章一定要有真情實感才能打動人心。精彩的故事固然能引人入勝，但真摯的感情更能引起讀者的共鳴。四年級下冊第三單元是詩歌單元，詩歌語言優美、內涵豐富，表達濃厚的情感，如何借助群詩閱讀仿寫短詩呢？要想寫好這次小練筆，課內閱讀指導很關鍵。教師以本單元第一課《短詩三首》為例，在讀通詩句的基礎上引導學生走進詩歌的意境。教師提問：“在中國的詩歌王國里，詩畫不分家，冰心《繁星（七一）》的詩里，有怎樣的畫面呢？”接著追問學生“永不漫滅”的意思，觸及作者內心世界，然后創設情境引導學生想象：“在月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝下，你仿佛看到、聞到、聽到了什么？喚起你怎樣的感受？”有了前面的情感鋪墊，學生情動辭發，你一言我一語，說得很感人。在學生真情流露后，教師水到渠成拋出：“相信你和作者一樣有許多童年的回憶讓你刻骨銘心，學習作者的寫詩格式，將讓你‘永不漫滅’的回憶寫下來。”

在這樣的課堂中，學生走進人物，和主人公傾心碰撞交談，述說童年的回憶。情動了，辭怎能不發呢？置身充滿真情的課堂，就絕不會出現情感的偽化和淺吟輕唱的文字泡沫。

閱讀是寫作的基礎，閱讀教學是為學生鋪一條路，讓學生能夠在寫作中做到有話可說，懂得有話怎么說，在寫作這條路上盡情地發揮想象；快樂的寫作反過來也會促進學生積極地閱讀。教學中，教師要充分發揮群文閱讀的優勢，把課內閱讀教學、課外群文閱讀指導與單元習作融合在一起，以單元同主題的課文為基礎，從課文中習得某種類型文章的寫作法與技巧，領悟寫作的內涵與真諦，再巧借一組同主題的課外選文，從“學習—實踐”的親身體驗中學習語文，使讀寫之間的“任督二脈”被真正打通，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，讓閱讀和寫作相融相生，從而助力學生讀寫能力的提升。