“課程思政”視域下中華傳統文化元素融入高職英語教學的路徑

趙 敏

（山西藝術職業學院）

目前，高校教育在大力改革，不斷創新教學方法，希望能夠培養更多適合社會發展的新型人才。在2020年高校課程思政的教育指導綱要中，又明確提出了“課程思政”這樣一個新的指路標，這更為高職英語教學的創新指明了方向。課程思政強調的是將課程和思政緊密地結合在一起，挖掘課程中潛在的育人內容，以促進學生的全面發展。英語是高職階段至關重要的一門學科，在課程思政的背景下，教師應善于將德育、傳統文化的觀點與思想在英語課堂中滲透，以實現傳統英語教學的改革，全面提升高職英語教學的質量。

一、課程思政、中華傳統文化的概述

（一）課程思政

課程思政實則屬于一種綜合教育理念，是將思想政治教育和各個學科教學內容緊密結合，在潛移默化中影響學生的思想、舉止以及行為，繼而形成一種全課程、全員的一種育人格局。從課程思政提出的理念來看，其目的是將思政教育和學科同向而行，發揮出思政協同育人的作用，從結構上看，是立體多元的。大致來說，傳統的課程教學會將知識、價值以及能力割裂，課程思政則通過某個理念將三者有機地統一在一起。從思維上分析，課程思政又體現了科學、創新的思維[1]。其科學思維體現在強調用辯證以及歷史唯物主義的思維去看待事物。創新性思維體現在將學科知識和思政教育結合，這也是傳統學科教學從未關注過的。從課程思政的本質分析，課程思政就是解決社會究竟需要什么樣的人的問題，即將育人和育才統一在一起，達到立德樹人的目標。

（二）中華傳統文化

中華傳統文化是中華文明演化并匯集成的一種民族的特質、文明、精神，是歷史上各種觀念、思想以及文化的集中體現，中華傳統文化博大精深、歷史悠久、民族特色鮮明，中華傳統文化包含的內容非常之多，如文學、語言、音樂、戲劇、建筑等，在高職英語教學中融入中華傳統文化元素，通常是傳統文化節日、傳統的儒家思想等。

二、“課程思政”視域下中華傳統文化元素融入高職英語教學的必要性和意義

（一）中華傳統文化元素融入高職英語教學的必要性

首先，從高職英語教學的現狀分析，其實存在較大的問題。很多高職英語教師的教學壓力較小，在教學的過程中，只關注在規定的時間內課堂內容是否可以講解完畢，很少會花費時間關心學生在課堂中究竟學習、掌握了多少知識，學生只需要在期末考試中認真記憶，通過考試即可。在這樣的教學理念和目標之下，高職學生的英語成績是難以提升的。其次，從社會對人才的要求分析，隨著高職院校的擴招，應屆畢業生的就業壓力越來越大，社會需要的不再是僅具備知識的人員，更重要的是德才兼備[2]。而將中華傳統文化元素在高職英語教學中滲透，不僅可以創新傳統的英語課堂，還能夠提升學生學習英語的興趣，讓學生在學習英語的同時，形成正確的三觀，養成良好的品質。由此可見，中華傳統文化元素在高職英語課堂中的滲透，對于學生自身、對于教師教學、對于未來企業發展均是非常有必要的。

（二）中華傳統文化元素融入高職英語教學的意義

1.有利于提升高職學生的文化修養

中華傳統文化是歷史遺留下來的寶貴財富，是值得后代人們不斷學習和思考的內容。比如，在中華傳統文化中，有很多和教育學、哲學相關的內容，也有古代人民的精神和信念。高職英語教師在教學的過程中，如果能夠基于教學的內容，挖掘潛在的中華傳統文化的元素，不僅可以創新英語教學的內容，提升課堂的豐富性，還能夠幫助學生理解中華傳統文化的道理，對提升學生的文化素養和內涵具有重要的意義。

2.有利于幫助高職學生樹立正確的價值觀

社會在不斷的進步，人們的思想觀念也發生了很大的變化，尤其是在文化多元化的背景之下，各個國家的文化交叉碰撞。高職學生正處于成長階段，對于網絡中的各種思想并不能夠正確地辨別，尤其是一些錯誤的思想會在無形中影響，高職學生的健康成長[3]。中華傳統文化不僅具備深厚的文化底蘊，更在學生的實際生活中具有不可忽視的重要價值。在高職英語教學中，將中華傳統文化深入其中，可以增強學生學習的熱情，同時也能夠為學生樹立正確的價值觀。比如，再讓學生翻譯不以物喜，不以己悲這個句子時，教師就可以引導學生分析這句話的含義，以此引出人生會遇到很多的挫折和困難，我們要堅強地面對。要善于以淡然平靜的心態去看待起伏喜悲，要有一種豁達平和的心態。

3.有利于培養高職學生的愛國情懷

英語并非是我們的母語，但隨著國與國、文化與文化的密切交融，英語的重要性日益突顯，但是在教學英語的過程中，教師往往忽略了文化交流的雙向性，過于引入西方文化，這也導致學生忽略了傳統文化的根植。在高職英語教育中，將中華傳統文化元素融入其中，可以讓學生理解我國傳統文化和西方文化之間的不同，在無形中培養高職學生的愛國情懷。

4.有利于提升高職英語教學的質量

將中華傳統文化元素滲透到高職英語教學中，符合了課程思政的教育理念。即是將思政教育的內容和高職英語教學緊密地結合在一起，既可以創新傳統高職英語教學的內容，又可以改革教學的方法，與傳統的高職英語課堂相比，教育內容更豐富，趣味性更高，每一個學生都愿意在課堂中思考，逐步獲得學習能力上的提升，同時又能夠落實相應的技能，這是真正地發揮出高職英語育人的功能，也提升了英語教學的質量。

三、中華傳統文化元素融入高職英語教學的現狀

（一）英語教師在教學的過程中缺乏對傳統文化元素融入的重視度

近幾年來，國外文化對我國的影響明顯，在無形中沖擊了傳統文化。比如，部分學生忘卻了傳統文化，更加重視西方的圣誕節等節日，這其實就是過于崇尚西方文化，忽略了中華優秀傳統，認為傳統文化是過時文化，加之高職英語教師在教學的過程中，并未樹立正確的教學理念，還有部分教師在按部就班地開展教學，并不重視將傳統文化元素滲透在課堂中。思想上的不重視，必然會影響傳統文化元素在高職英語課堂教學中的成效。

（二）傳統文化元素在高職英語教學中融入方式單一

在高職英語課堂中宣傳中華傳統文化，如果照本宣科，必然會使得學生缺乏學習興趣，也無法真正地發揮出傳統文化元素滲透的價值，在傳統的高職英語課堂中，教師在教學時通常會采用講述法、小組討論法等教學方法。雖然這些方法在日常教學中可以取得一定的教學成效，但是，在滲透中華傳統文化的過程中，教師還是按部就班，采用這種方法，必然會影響學生學習的興趣和體驗，也不利于真正地發揮出傳統文化元素在高職英語教學中滲透的效果[4]。

（三）英語教師缺乏深厚的傳統文化底蘊

傳統文化元素融入高職英語課堂中，是課程思政的一種體現。然而想要真正地發揮出該元素在英語課堂中滲透的效果，還需要教師具備較為深厚的傳統文化底蘊，能夠結合教學內容合理地挖掘。就當下高職院校的英語教師而言，雖然具備較強的理論知識以及業務水平，但在中華傳統文化知識積淀方面還是比較缺失的，很難結合教學的內容，挖掘傳統文化元素，更無法在課堂中引領學生感受中華傳統文化之美。

（四）高職院校缺乏包含傳統文化的校本教材

高職院校有固定的英語教材，大多是圍繞教學的知識點以及英語語法體系編寫，注重教學詞匯、英語語法，且考核的內容和標準也是緊緊地圍繞現有的知識體系，這也就導致很多英語教師在教學的過程中，過于關注知識教學，忽略德育的滲透，很難從中找到合適的切入點，將傳統文化元素滲透，加之現有的高職院校的英語教材，沒有相關的校本教材，這必然會影響中華文化在英語課堂中的傳播。

四、“課程思政”視域下中華傳統文化元素融入高職英語教學的路徑

（一）學校應建設保障機制，推進傳統文化元素和學科的結合

在高職英語教學中，將中華傳統文化元素滲透其中，還需要高校建立高效的保障機制，從組織、經費以及考核等多個方面去完善。首先，在組織方面應成立專門的傳統文化的教學、管理和研究的機構，使得傳統文化和學科之間的結合成為一種規范化、制度化。例如，共設計三級管理機構，每一級的人員負責的內容和工作職責均不同，比如：第一級開展日常關于傳統文化教學的研究，第二級負責的是日常的教學、管理和監督，第三級負責的是頂層的設計；其次在高職英語教學中滲透中華傳統文化，需要師資隊伍不斷地培訓、學習、調研和考察，而這一系列的活動都是需要專項經費的，學校需要為教師研究和拓展教材提供經費的保障，以此調動高職英語教師創新的積極性。

（二）教師應積極挖掘傳統文化元素，構建校本課程

就傳統的高職英語教材而言，內部主要是以英語知識點、語法等相關知識為主，缺乏對傳統文化元素的滲透，然而在新時代下，傳統文化滲透高職英語是一種必然的趨勢，且具有重要的價值。因此，在高校中除了要建立組織保障機制之外，還要引導高職英語教師能主動地挖掘和整理出高職英語課堂中存在的和傳統文化相結合的元素，并構建校本教材[5]。在該校本教材中，既要介紹和西方文化相關的內容，又要讓學生去學習中華傳統文化，可以將中國的陶瓷、茶葉、絲綢等滲透其中，讓學生感知中國傳統文化的魅力。以“遠方的朋友”這一節課程為例，教師可以融入幾個和傳統文化相關的內容，第一個通過論語中有朋自遠方來，將該教學的內容引出；第二個通過多元文化背景引出我國的文化美德，比如飲食等；第三通過情景再現的方式，模擬如何接待遠方的來客，滲透我國的待客之道。當構建了這樣一本校本課程之后，教師在滲透傳統文化教學時會更加簡便和科學。

（三）融入多元化教學方式，提升傳統文化滲透的深度

課程思政背景下，高職英語教師扮演著非常重要的角色，教學的思想、教學的方法會直接地影響到傳統文化滲透的效果。教師要轉變傳統單一的教學方法，要結合教學的內容，因地、因時制宜地滲透傳統文化，以增強學生參與課堂的積極性，具體可以通過情境教學法、詞匯聯想法以及文化拓展法開展教學。

1.滲透情境教學法，引入優秀文化美德

英語教學是高職階段非常重要的一部分，教師在教學的過程中，要善于結合教學的內容，融入多樣化的教學方法，以增強學生參與課堂的興趣。情境教學法是以情境為主導開展的教學，可以讓學生從情境中直觀地感受到教學的內容，增強學生的參與度。就“遠方的朋友”這一單元內容來看，主要講述的是朋友這個話題，從這個話題中，教師可以引出中西方在對待遠方來客時的異同，或者是用微課的形式，生動地呈現出某個情境；就該教學內容而言，教師可以借助微課，向學生在課堂中展示古代遠方來客，主家是如何招待的，以此讓學生感受傳統文化美德。

2.融入詞匯聯想法，感受燦爛民族文化

在高職英語教材中，顯性的中華文化內容并不多，主要都是一些隱性的，需要高職英語教師基于教學的內容深度地挖掘。詞匯是高職英語教學中最基礎且重要的一部分，就傳統的詞匯教學，主要是以教師講解、學生記憶為主。在課程思政的背景下，教師就需要采用詞匯聯想法，讓學生感受中華燦爛文化。比如，在英語文化中，dog的實際含義是狗，但是在西方，dog其實就像是家庭成員，會得到尊重，故dog其實是褒義的詞語，像lucky dog的含義就是幸運兒，而非幸運狗。基于該詞匯，教師就可以讓學生猜一猜“Every dog has its day.”句子的含義，當學生猜想到士別三日當刮目相看的含義后，教師就可以以此闡述出該故事的典故，滲透民族傳統文化[6]。

3.融入文化拓展法，傳遞中國傳統故事

中國傳統節日是人們所熟知的傳統文化，高職英語教師在講解關于西方的一些文化時，可以將中國的傳統文化滲透其中。比如，西方有圣誕節，而中國有春節，教師可以通過spring引導學生去組詞，從春天到春節，再到春節晚會等，再為學生們去傳遞春節相關的傳統故事，當然，除了春節之外，還有端午節等中國傳統節日，每一個節日都可以進行文化的拓展，讓學生了解在該節日背后隱藏的一些傳統的故事和情感，培養學生良好的道德品質以及對民族的自豪感。

（四）融入實踐活動，啟發學生對傳統文化的思考

在高職英語教學環節融入傳統文化，不僅能夠豐富中華傳統文化知識，培養學生的思辨能力，還能夠讓學生了解中西文化之間的差距，增強學生對中華傳統美德的認知，建立起民族自信心，當然，在滲透的過程中，除了課堂教學法之外，融入實踐活動也是非常重要的。就英語這門課程而言，通常都是通過聽說讀寫的方式，讓學生對文化進行認知、感受和表達，可見這門課程的實踐性非常強。教師可以為學生舉辦和傳統文化主題相關的活動，如講座、演講比賽，利用英語的方式訴說傳統文化故事，在校園內部傳遞。這種方式，既可以豐富高校學生的生活，又能夠拓展學生的視野，提升了學生英語表達能力。

（五）優化考核評價內容，增加傳統文化考核比重

無論是哪一個學科的教學考核均是非常重要的，其會直接影響到教師教學以及學生學習的效果。就傳統的高職英語考核評價來說，主要是以學生課堂參與的課時數以及最終的考試成績為主。其中考試成績占據整個比例中的大多數，而這種考核主要是圍繞學生，缺乏對教師的考核，很明顯這是不全面的。在課程思政背景下，應轉變傳統的考核內容和方法[7]。首先，針對學生的考核，應從兩個方面優化：第一，融入思政化的考核內容，除了以往的聽說讀寫等考核之外，還應融入文學戲劇表演、短小的傳統文化講座等，以對學生傳統文化知識進行測試；第二，融入思政化的考核標準，如在考核中應注重考核學生對傳統文化中人物、文化因素、故事的探討，同時還可以將傳統文化和西方文化對比探討；其次，針對教師進行評價，每一個高職英語教師都應被考核，考核內容應圍繞教學內容創新、教學方法創新以及教學手段創新等，將考核的結果納入到教師的績效考核中。

五、結語

中華傳統文化是我國歷史、精神和智慧的結晶，其包含了優秀的思想以及厚重的文化底蘊，在高職英語教學中，將傳統文化融入其中也符合了課程思政的理念，也能夠創新傳統高職英語教學的方法，提升教學的成效。具體在滲透時需要學校、教師、學生等多方面的配合，才能夠真正地發揮出傳統文化元素滲透高職英語教學中的價值。