小學語文個性化閱讀教學探究

屈 鸝

（甘肅省靜寧縣新城小學）

傳統的小學語文閱讀教學，由于教學形式單一、教學內容枯燥，無法激發學生的閱讀興趣。教師要想讓學生體驗閱讀的樂趣，切實提升學生的閱讀能力，就必須對閱讀教學做出革新。教師可以嘗試組織學生開展個性化閱讀，使不同層次的學生得到不同的發展。

一、激發學生的個性化閱讀興趣

1.創設閱讀情境，增強學生的閱讀體驗

在閱讀寫景類的文章時，教師可以利用多媒體展示相關景色的圖片，再配合意境悠揚的音樂，營造一種人在畫中的情境。或者在閱讀出場人物比較多、戲劇性比較強的文章時，教師可以利用多媒體播放相關的視頻。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以播放電視劇《三國演義》的相關片段，再向學生提問“比較文學作品與影視作品之間的異同”的問題，引導學生開展個性化閱讀，激發學生的閱讀興趣。

2.豐富教學形式，讓學生對閱讀充滿期待

在以往的閱讀課中，大多數是教師帶領學生分析課文，學生比較被動。同時，每節閱讀課的教學流程大致相同，對學生來說會有千篇一律、乏味無趣的感受。因此，優化閱讀教學形式成為了個性化閱讀的前提。例如，教師可以開展“閱讀接力”活動，將全篇課文分成幾個部分，讓學生結成小組。每個小組負責一個部分，要求學生在小組內精讀所負責的文章段落，解決其中的生字、詞和中心思想等問題，再讓每個小組的代表作為“小老師”，以接力的方式向其他學生朗讀、講解所負責的文章段落，分享自己的閱讀感受。分組合作的個性化閱讀形式可以讓全班學生都投入閱讀中去，有效激發學生的閱讀興趣。

二、珍視學生的個性化閱讀感受

個性化閱讀，強調的是學生的個性化閱讀體驗與感受的生成。因此，在開展個性化閱讀教學時，對于學生所表現出的帶有個性化特點的閱讀體驗，教師要給予尊重和肯定，同時要為學生個性化閱讀感受的生成創造條件。

1.尊重學生的主體地位

首先，在閱讀方式的選擇上，教師要給予學生更多的自主空間。不同的學生有不同的閱讀習慣，如有些學生喜歡先快速地瀏覽一遍課文，再詳細地閱讀，而有些學生喜歡直接精讀課文。不同的學生也有不同的表達閱讀感悟的習慣，如有些學生喜歡一邊閱讀一邊將自己的感受寫下來；有些學生喜歡將自己閱讀課文時在腦海中形成的畫面畫下來；還有些學生有表演的天賦，喜歡將自己化身為課文中的人物，以念臺詞的方式表達自己的想法和感受。對于學生不同的閱讀習慣，教師應當給予尊重，允許并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式展開閱讀。

其次，在閱讀內容的選擇上，教師要給予學生更多自由。不同的學生在閱讀內容上有不同的偏好。例如，低年級學生比較喜歡閱讀一些聲情并茂的、卡通元素多的書籍，高年級學生更多的是喜歡閱讀一些文學名著、實用性強的書籍；男同學喜歡閱讀一些科技類、軍事類、科普類的文章，而女同學喜歡閱讀一些抒情類、敘事類的文章。對于學生不同的興趣愛好，教師應當引導學生自己去選擇自己喜歡的閱讀內容。

2.鼓勵學生獨立思考

閱讀，不僅僅是簡單地讀出文章中的文字，更重要的是要讓文章中的文字與學生的思考和內心的感觸相結合，將文章讀到心里去，既要明白文字表面的含義，又要懂得文字蘊含的道理。因此，在個性化閱讀教學中，教師應當鼓勵學生獨立思考，讀出自己的見解，收獲更多的感悟。

例如，在對教材六年級上冊《橋》這篇課文進行個性化閱讀教學時，教師可以就課文中老漢的兩次“吼”向學生提出問題：文中老漢吼的是誰？為什么要吼？借助問題引導學生精讀課文。在閱讀的過程中，學生經過思考會發現老漢兩次“吼”的對象都是同一個人，即老漢的兒子。教師可以繼續向學生提問：老漢第一次吼兒子，伴隨著“揪”這個動作，而第二次吼兒子，伴隨著“推”這個動作。“揪”與“推”是截然相反的兩個動作，其中蘊含了老漢對兒子什么樣的感情？老漢對兒子是愛，還是不愛呢？教師提出問題后，學生產生了不同意見，這時教師可以讓學生結組進行探討。在組內討論中，很多學生傾向于老漢愛兒子的想法，也有一些學生表示既然老漢愛兒子，可以讓兒子排在群眾的后面，黨員的中間，不至于非讓兒子排在最后。針對不同的意見，學生的討論非常激烈，回答也各有道理。在獨立思考與小組討論中，學生感知老漢身上所體現的黨員自覺、無私為公的精神，深受其感染，自覺向老漢學習，最終收獲“讀書使人明智”的效果。

三、采取多元化的閱讀教學評價

以往的閱讀教學評價，無論是評價主體還是評價內容都存在明顯的局限性。評價主體局限在教師一人身上，評價內容局限在學生對字、詞的認知，對語義和文章中心思想的掌握上。同時，評價標準過于單一與量化，忽視了學生的個體需求。局限的評價難以發揮教學評價本該具有的教學激勵作用，甚至還會打擊學生的閱讀積極性。例如，有些學生在閱讀一篇文章后，有自己獨特的想法和感觸，但是卻因為自己的想法和感觸與教師所希望的“標準答案”不一致，而只能收到教師給出的“回答不正確”的評價，這樣的評價勢必會打擊學生閱讀與思考的積極性。所以教師應當時刻注意自己對學生的評價，突出教學評價對學生的激勵作用。具體反映在個性化閱讀教學中，要求教師做到以下三點。

1.擴大評價主體，改變教師主導的局面

在個性化閱讀教學中，教師要讓學生參與教學評價，讓學生自己評價在個性化閱讀中的表現，有哪些收獲，又發現了哪些不足，同時要讓學生相互進行評價。特別是在組織小組合作閱讀時，教師更要尊重學生的評價。

2.擴充評價內容，對學生進行多元化評價

教師在對學生進行評價時，不能使用統一的、刻板的評價標準，應當以發展的眼光看待學生的個人成長，對學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法和閱讀收獲等做出包容性、多元化的評價，將靜態評價轉變為動態評價。例如，有些學生在閱讀的過程中提出了自己的疑問，與“標準答案”之間產生了較大的偏差，按照以往的評價標準，教師可能會對學生做出理解錯誤的評價，但是若教師肯定學生積極思考、勇于質疑的表現，并對學生的想法和質疑做出更有針對性的點評與引導，則能夠增強學生的閱讀信心，使其更愿意參與個性化閱讀。

3.改善評價語言，多用熱情洋溢的語言感染學生

每名學生都希望獲得教師的表揚，若教師多對學生表現出肯定，那么學生也會以積極的態度對待學習。因此，教師應該多鼓勵學生，多對學生說“你理解得非常透徹”“你朗讀得很有韻味”“你比之前又進步了”“再接再厲，下次一定會做得更好”之類的肯定性語言，通過改善評價語言拉近師生之間的距離，培養學生的個性化閱讀興趣。

隨著課程改革的深入推進，在教育教學活動中以學生為本是所有教師都要踐行的教育理念。因此，在開展個性化閱讀教學時，教師要時刻注意對學生學習主體地位的體現，通過激發學生的閱讀興趣、珍視學生的閱讀感受、完善對學生的閱讀評價等途徑，使學生在個性化閱讀中真正有所收獲。