“強基計劃”背景下普通高中拔尖創新人才的培養

張 軍

（東北育才學校）

2020年，教育部發布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》（也稱“強基計劃”）指出，強基計劃主要選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生。東北育才學校作為一所具有光榮革命傳統的紅色學校，始終堅持為黨育人、為國育才，將“培養具有國際視野、本土情懷的拔尖創新人才”作為培養目標，通過搭建開放多元平臺，努力為每名學生準備好未來，這一培養目標與“強基計劃”的核心內容高度契合。文章對拔尖創新人才培養的探索實踐及培養特色進行梳理，希冀對普通高中的人才培養提供一定的借鑒。

一、“強基計劃”背景與拔尖創新人才界定

1.“強基計劃”出臺背景

“強基計劃”是高校創新人才培養改革的一項重要措施，聚焦國家重大戰略需求，旨在建立科學的國家基礎學科拔尖創新人才選拔培養機制。“強基計劃”突出提升學生的綜合素養和創新學習方式，不僅為創新人才培養選拔提供了政策保障，還為普通高中創新人才培養指明了方向。

2.關于“拔尖創新人才”的界定

在我國，存在“超常兒童”“資優兒童”“拔尖創新人才”等不同提法。雖然稱呼不一，但是對拔尖創新人才的定位具有以下幾個共性，即發展性、潛在性、優異性和才能外顯性，他們在一個或多個領域具有比其同齡、相同文化背景和生活環境的人更加突出的創新能力或潛在創新能力。東北育才學校進一步提出，拔尖創新人才還一定是具備創新根基的人才，即要具有較高的綜合素質，要求學生至少在底蘊深厚、視野寬闊、興趣濃厚和境界高遠四個方面有卓越表現，以厚重的人格品質和創新人格為支撐，富有創新意識，具備創新能力和創新精神，并在學科探究和社會實踐活動中，能夠通過自主性實踐取得較為突出的成果。

二、普通高中拔尖創新人才培養的探索實踐

高中下連初中，上通大學，是學生個性形成、自主發展的重要時期，在拔尖創新人才的培養體系中處于重要地位。由于拔尖創新人才和學業成績并不具有明顯關聯，廣大高中在拔尖創新人才培養方面必須摒棄以往“唯分數論”“唯知識論”的做法，積極探索人才多元甄別、全面發展的培養新模式，努力營造有利于學生健康成長的和諧教育生態。

1.德育為先，引領學生全面而有個性地發展

普通高中拔尖創新人才的培養，首先要解決的就是培養什么人、為誰培養人的問題。當前我國正處于開放的國際環境與多元文化交融的背景中，而高中生又正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。因此，要培養拔尖創新人才，焦點并不僅局限于“拔尖”和“創新”，還必須強調德育為先，這對于目前較為重視成績的廣大普通高中來說，更具有必要性和緊迫性。東北育才學校始終堅持“育人為本，德育為先”的教育理念，提出“讓學生擁有‘為中華之崛起而讀書’的理想信念，報效祖國的赤子情懷，讓生命之花綻放的幸福人生”的德育培養目標，把沉浸式和體驗式德育活動融入教育的全過程，把愛國主義教育、理想信念教育、紅色傳統教育和創新精神教育融入教育的全過程，把實現學生的個人價值與服務國家人民的偉大事業緊密結合。

2.課程為基，提高課堂教學質量

拔尖創新人才還應當具備淵博知識和綜合素養。只有在扎實的知識基礎上，具備了將知識融會貫通的能力，學生才能在多領域展現出更為卓越的潛力。因此，夯實課程基礎，提高課堂教學質量不僅是學校的“生命線”，更是拔尖創新人才的“培養皿”。

先進理念引領。為實現拔尖創新人才培養目標，從改變教師的理念到規范課堂教學環節，從改變教學方式到關注學習方式，從側重知識教學到注重核心素養的落實，從落實有效教學到提倡高效教學，并明確提出了以“兩項‘關注’、三個‘還給’、四點‘原則’”為主要標志的東北育才學校常態課堂教學基本要求。兩項“關注”，即關注學生的思維品質，關注學生的有效表達；三個“還給”，即把課堂的時間和空間還給學生，把質疑和評價的權利還給學生，把認知和習得的過程還給學生；四點“原則”，即高立意、重基礎、寬視野和深思辨原則。

豐富課程體系。學校通過整合必修課程與選修課程、國家課程與校本課程，以及不同學科課程，構建了包括基礎課程、特選課程和發展性課程在內的拔尖創新人才培養課程體系。其中，特選課程根據不同學生的發展需求，對學生一個或多個領域的綜合素質發展加以強化，并形成專長的選修課程，包括科學與技術類、藝術類、體育類。發展性課程旨在激發、培育學生的愛好和特長，促進學生全面而有個性的發展，如飛行模擬駕駛、人工智能與無人機技術、花藝創作、茶藝創作、模擬工作坊、聯合國教科文組織俱樂部、數學建模與STEAM、數學與科技拓展、古詩文鑒賞、“樂”合唱團、心理學中的實驗研究、游泳、羽毛球和乒乓球等。這些層次分明、覆蓋全體又特色突出的課程設置，為東北育才學校拔尖創新人才的個性化、可持續發展提供了可行的路徑。

3.強化優勢，開拓高水平人才培養新途徑

分層教學不失為一種有效的多元化人才培養路徑。從2015年開始，東北育才學校科學高中部嘗試面向學生實行分層走班教學，設置了學業層、探究層、創新層、拓展層和學術層五個選課層級。五個層次，不僅容納了全體學生的選擇，使每名學生都能選到適合自己的課程，還保證了分層走班的“寬度”。同時，對處于拓展層和學術層的學生，針對他們學科能力強、發展潛能大的特點，為他們提供適切的教育。

學科競賽、科研項目為拔尖創新人才拓寬視野。一方面，東北育才學校發揮集團辦學優勢，借助育才學科競賽培訓中心穩定、專業、優秀的競賽教練培訓隊伍，為學生開展學科拓展課程；另一方面，整合本地高端的學術資源，提升學生提前參與科學研究的能力。例如，東北育才學校長期與中科院沈陽生態所合作，并積極參加中國科協“英才計劃”項目，使學生在高中階段就能跟隨大學教授和專家開展科研項目，不僅開闊了學生的學科視野，還激發了學生從事科研工作的目標和理想。

三、普通高中拔尖創新人才培養過程中需要注意的問題

1.堅持“五育并舉”

新時代的教育要培養全面發展的人，必須堅持“五育并舉”，這一重要指導思想在培養拔尖創新人才的高中階段也同樣重要。東北育才學校在重視學科教學、發展學生智力的基礎上，還堅持德育為先，體育、美育和勞動教育缺一不可，相互融合，相互促進。

2.著眼終身發展

教育是終身發展的教育，學生是終身成長的人。這一極其重要的教育概念成為課程改革的核心理念之一。我們所要培養的拔尖創新人才，在突出學識能力的同時，也一定是一個能夠自我發現、自我成長、自我完善的人。

創新發展靠人才，人才培養靠教育。在教育改革更加科學化、個性化和民主化的趨勢下，相信經過高中階段各學校不斷的努力探索，具有本土情懷、國際視野的拔尖創新人才一定會大量涌現。