深度融合 啟迪思維
——信息技術與小學數學融合教學研究

李成武

（甘肅省武威市涼州區高壩鎮蜻蜓小學）

本文研究的融合教學指將信息技術融入小學數學教學中。融合教學可以將抽象、復雜的數學知識更形象、具體地呈現出來，強化學生對數學知識的理解，促使學生全身心投入課堂教學中。在教學中巧妙應用信息技術有助于貫徹落實課程改革要求，優化課堂教學過程，培養學生的數學核心素養。

一、融合教學模式的作用

信息技術融入學科教學改善了傳統的教學模式。融合教學模式的應用主要有以下三個方面的作用：第一，融合教學模式可以豐富教學內容，提升教師的教學能力；第二，融合教學模式中信息技術手段的應用，方便學生探索知識，培養學生的信息素養；第三，融合教學模式能夠及時、有效地反饋學生的學習情況，便于教師把握教學節奏。

二、融合教學模式的實踐對策

1.利用微課教學，調動學習熱情

微課具有圖文并茂、短小精悍、三維演示和人機交互等特點，能夠充分激發學生的學習參與性。在數學教學過程中，很多教師仍采用口頭講解教材、板書記錄筆記的方式教學，較少應用信息技術，這容易使學生在數學課堂中感覺乏味、無趣。微課使學生在學習數學知識時感官始終被新穎、有趣的信息技術呈現方式刺激，這有利于學生集中注意力，激發學習興趣。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級下冊“分數的意義和性質”這節課時，教師可以采用微課教學，提煉本節課的重、難點知識，制作成約5分鐘的微課，內容包括分數各部分的名稱、分數的性質、分數的意義等，讓學生全面了解分數，而微課視頻中動畫的演示效果有助于學生更生動、細致地理解分數知識。教師還可以在微課視頻結尾布置互動題目，檢驗學生的學習效果。微課教學的融入改善了傳統枯燥無趣的教學方式，吸引了學生的注意力，讓學生能夠專心投入課堂教學。

2.利用電子白板，創設教學情境

學生只有產生學習興趣，才有意愿汲取更多數學知識，提升數學思維和數學能力。因此，教師應該在課堂教學中積極應用信息技術，結合教學內容為學生創設教學情境，讓學生享受學習數學知識的過程。

例如，在教學教材五年級下冊“圖形的運動（三）”這節課時，教師可以先利用電子白板展示風車和鐘表的動態效果。在學生觀察的過程中，向學生講解：繞著某一個點或軸轉動的現象稱為“旋轉”。然后，通過電子白板展示逆向轉動的風車和鐘表，以此向學生講解“順時針”和“逆時針”的概念。當學生掌握了圖形旋轉運動的基礎知識后，教師可以利用電子白板創設游戲情境：在電子白板上同時展示順時針旋轉和逆時針旋轉的多個圖形，讓學生搶答其中旋轉方向一致的圖形。反復幾組這樣的游戲，強化學生的思維敏銳度，激發學生探究圖形運動的興趣，提高學生的學習成效，打造高效數學課堂。

3.利用教學輔助軟件，提升課堂教學效率

教師還可以使用教學輔助軟件進行課堂教學，以實時關注學生的學習情況，并及時進行指導，從而提高教學效率。教師可以通過教學輔助軟件進行教學內容的操作和展示，通過發布實時作業及時了解學生的學習情況。同時，學生也可以將自己學習過程中遇到的問題分享給教師和其他學生，強化課堂教學的互動性，在師生互動、生生互動中，發散學生的思維。

例如，在教學教材五年級上冊“簡易方程”這一章時，教師可以使用“雨課堂”教學輔助軟件發布練習題。當學生提交結果后，通過后臺數據顯示，教師能夠實時了解全班學生對“簡易方程”相關知識的掌握情況，然后利用“雨課堂”軟件展示講解運算過程的課件，讓學生深刻理解等式的性質，進而更好地解方程，并能夠列方程解決實際問題。借助學習程序，及時獲得課堂反饋數據，以便調整課堂節奏，有助于精準教學的實現，從而促進課堂教學效率的提高。

4.利用多媒體技術，突破教學重、難點

小學數學教材中有些知識復雜、抽象。借助多媒體技術，充分利用其動靜結合、聲像合一和圖文并茂的特點，能夠將抽象的知識形象化，提高學生的學習效果。

例如，在教學教材五年級上冊“數學廣角——植樹問題”這節課時，教師可以通過多媒體播放生活中街道兩側的植樹情況，讓學生直觀感受兩端都栽樹和兩端都不栽樹的情況差異，將抽象化的知識更加形象地展示出來，讓復雜的數學知識更加簡單，突破教學重點，構建高效數學課堂。

針對當前小學數學教學現狀，文章提出了信息技術與小學數學教學深度融合教學的策略，認為通過微課教學、電子白板、教學輔助軟件、多媒體技術等教學輔助工具，能夠突破教學難點，提高教學效率，培養學生的數學能力，啟迪學生的數學思維。