單元整合 疏通聯系
——小學數學單元整合教學探索

李 麗

（江蘇省宿遷市宿豫區第一實驗小學）

在小學數學教學過程中，如何讓學生有效地建構知識、實現知識之間的有效聯系，讓學生對知識體系的建構變得更加系統、完善，一直以來都是小學數學教學的重要目標。為了促使該目標的實現，教師在教學過程中要推動單元整合教學策略的實施，讓學生能夠在知識掌握的過程中做到融會貫通，提高學生數學學習的效率和質量。

一、精設教學流程，實現單元整合

在開展單元整合教學過程中，教師應該在課時之間有效地建構起聯系，并做好相應的總結工作。這就需要教師在教學之前對教材內容和教學流程進行精心地研究，并結合學生的身心發展特點和認知規律對教學方案進行合理、科學的編制，讓學生在探索新知識的過程中聯想舊知識，有助于學生知識發散和遷移能力的提升，讓學生真正掌握學習方法，深化自己的學習體驗。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級上冊“厘米和米”這一單元時，由于學生在之前已經建立起長、短等意識和概念，而本單元主要教學目標就是在此基礎上讓學生掌握更多的長度計量的方式，為后續單位之間的有效換算起到鋪墊的作用。在教學過程中，教師可以精心設計教學流程，組織豐富多彩的操作和測量活動，讓學生以親身經歷的方式建立起“厘米”和“米”的長度觀念，方便學生正確運用它們進行估測和實際測量，也更容易掌握單位之間的進率，為學生之后毫米、分米、千米等內容的學習打下良好的基礎。在教學完畢之后，教師可以帶領學生對單元內容進行回顧，引導學生完整地講述單元知識，讓學生能夠從整體的視角掌握所學內容。

二、滲透數學思想，實現單元整合

教師在教學數學知識的同時，要將目光放得更加長遠，注重學生的全面發展。在此過程中，教師應該對單元整合的本質加強理解，并且潛移默化地抓住時機，加大數學思想的滲透，有助于學生學習方法和技巧的掌握。由于數學知識本身具有較強的連接性、抽象性和邏輯性，包含的思想方法也比較多，如轉化思想、數形結合思想等，教師應該讓學生突破知識表象，掌握數學思想對學習內容更好地進行探索，貫穿單元知識的學習。

例如，在教學教材二年級上冊“表內乘法（一）”這節課時，由于學生已經學習了100以內的加法和減法，并能夠熟練地進行運算。在此基礎上，教師可以加強轉化思想的滲透，引導學生觀察幾個相同數的連加，逐漸地過渡到數字的相乘，讓學生體驗乘法運算的簡便性。借助這樣的方式能夠讓單元之間實現相互輔助，降低學生的學習難度，提高學生的學習效果。

三、加強方法傳授，實現單元整合

方法的傳授是非常重要的，將對學生創新能力和實踐能力的提升有著較大的促進作用。因此，教師應該在方法引導方面加大關注，帶動學生通過方法遷移，降低新知識的學習難度。

例如，在教學教材三年級下冊“兩位數乘兩位數”這節課時，教師可以緊密銜接之前學習過的內容，整合乘法運算內容。教師可以先帶領學生復習，特別是一位數乘兩位數的運算方法，并使學生回顧口算的方法，點子圖、列表格和豎式的方法，然后引出兩位數乘兩位數，引發學生的思考，自然地讓學生聯想到之前的運算方法，讓學生在兩位數乘兩位數的學習過程中，實現知識遷移，快速地掌握運算方法，同時為后面學習兩位數乘三位數做鋪墊。

四、注重課后復習，實現單元整合

除了以上幾個方面，教師在單元整合教學中也要注重課后復習。通過課后復習，讓學生在鞏固知識的過程中融會貫通，建構完善的知識體系。

例如，在教學教材六年級上冊“百分數”這節課時，教師可以將學習過的百分數知識聯系起來，將知識點以一定的邏輯順序形成完善的知識結構。課后，教師可以結合知識之間的聯系建構思維導圖，并將制作好的思維導圖融入微課中，讓學生在課后復習中一邊觀看微課，一邊對照知識點對空缺的思維導圖進行補充。通過這樣方式，不僅能夠提高學生的復習效率，還可以幫助學生建構完善的知識體系，有助于學生思維創造性、邏輯性、發散性和靈活性的不斷提高，將單元整合教學的價值充分展現出來，使理想的課程教學效果得以實現。

五、結束語

在小學數學教學中，教師要有意識、有目的地加強單元整合教學的開展，幫助學生牢固掌握知識，建構起知識之間的聯系。教師在教學中可以從精設教學流程、滲透數學思想、加強方法傳授、注重課后復習四個層面，讓單元整合教學得以真正實現。