網絡環境下小學語文閱讀教學的創新

靳曉玲

（甘肅省靜寧縣德順小學）

以往在小學語文閱讀課堂上，教師大多是對著課文內容直白地教給學生閱讀方法，導致閱讀課枯燥乏味。要改變這一現狀，教師不妨積極借助網絡的力量。如今我們已經進入信息化時代，豐富的網絡資源可以為閱讀教學注入“活水”，使課堂生動起來。因此，教師要積極適應網絡環境，在網絡環境下創新閱讀教學，發揮網絡的優勢，提高閱讀教學質量。

一、網絡環境對小學語文閱讀教學的影響

網絡已經成為我們日常生活和學習不可或缺的一部分，其對小學語文閱讀教學的影響也在不斷擴大。第一，在網絡環境下，學生可以看到不同作者、不同文體、不同題材的文章，不再受教材和課外書的限制，增加了閱讀量，開闊了閱讀視野。第二，在網絡環境下，學生閱讀的文本多了，眼界開闊了，閱讀能力和閱讀興趣自然也會提高。第三，在網絡環境下，教師也可以優化教學方法，使閱讀教學不再是教師拿著教材教，學生拿著教材看，而是通過多媒體讓教材上的文字活起來，讓學生能夠親眼看到課文中描繪的景象，親耳聽到課文中描繪的音響，從而活躍課堂氛圍，讓閱讀教學更受學生喜愛。

二、網絡環境下小學語文閱讀教學的創新策略

1.利用網絡創設教學情境

在小學語文閱讀教學中，增強學生的情感體驗，是提高教學質量的有效方法。語文閱讀，是學生與文本、與作者展開對話的過程。而對于生活經驗較少、閱讀能力較弱的小學生來說，高質量的閱讀，即與文本、作者展開深度的對話，往往需要憑借一定的情境。在形象、真實的情境中，增強情感體驗，從而真正走入文本，讀懂作者想要表達的深層次內容。而在情境創設方面，網絡發揮著重要作用，教師可以播放與課文內容相關的音樂、動畫、視頻，為學生營造出具體情境，將學生帶入課文描繪的世界中去。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《美麗的小興安嶺》，這篇課文為我們鋪展了一幅巨型畫卷，生動又美麗。在學習這篇課文時，教師不妨讓教材上的文字變成靈動的視頻，用多媒體播放小興安嶺的風景紀錄片，為學生創設情境，讓學生親眼看見“春天在小溪邊喝水的小鹿，夏天草地上盛開的各種顏色的野花，秋天林間飛舞的落葉和冬天漫天的大雪”，讓學生仿佛真的置身于小興安嶺的一年四季之中。如此，不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生在生動的視頻展示中對教材中的文字有形象的認識，從而體會到洋溢在課文中的作者情感。

又如，教材四年級上冊《觀潮》，這篇課文讀起來給人以澎湃、熱烈之感，但是對于大部分學生來說，他們并沒有觀看過錢塘江大潮的經歷，對課文中提到的壯觀景象缺乏形象認識，所以在閱讀課文時，難以調動生活經驗，閱讀質量不高。教師可以借助網絡創設情境，播放錢塘江漲潮時的動態視頻，讓學生看到原本平靜的江面開始越來越洶涌，特別是那條“白線”越來越近、越來越粗，同時讓學生聽到沸騰的人聲、熱烈的風號浪吼，產生就站在岸邊觀潮的真實感。特別是那條“白線”向著學生迎面撲來時，幾乎所有學生身體都不自覺地向后仰著躲避，同時發出“哇”的叫聲，好像真的就要被大浪打到一樣。如此真實情境的創設，增強了學生的情感體驗，在真實的觀過潮之后，再回到教材上開展閱讀，學生的閱讀興趣更高，閱讀感悟也會更加深刻。

2.利用網絡豐富教學內容

教材是教師開展語文閱讀教學的主要載體，但完全依靠教材內容開展教學，難免會存在局限性。在網絡環境下，教師可以利用豐富的網絡資源搜集與教材內容相關的資料，豐富教學內容，激發學習興趣，鍛煉閱讀能力。具體可以從以下兩個方面豐富教學內容。

第一，教師可以在備課時積極從網絡上搜集素材，讓教學內容得以更飽滿地呈現。例如，教材五年級上冊《圓明園的毀滅》，這篇課文只配了一張如今圓明園斷壁殘垣的插圖，如果教師只是就課文中的內容展開閱讀教學，那么圓明園所承載的沉重歷史就會變得十分單薄，這篇課文所要達到的德育教育目標也難以實現。為此，教師可以利用網絡查找一些與圓明園有關的資料，搭建起語文學科與歷史學科的聯系，將歷史資料引入語文課堂上，擴充教學內容。為了進一步調動學生的情緒，教師也可以搜集一些影視資料，如紀錄片《圓明園》，影片中通過技術還原和演員扮演，將昔日圓明園的恢弘景象復制了出來，加上旁白的解說，學生便會對圓明園的遭遇乃至國家的遭遇有更深刻的認識，如此便讓課文中簡單的描寫變得更飽滿、更深刻，學生的愛國情懷也會不自覺地迸發出來，最終達到讀懂課文的教學目標和培養學生愛國之情的德育目標。

第二，教師可以在備課時積極從網絡上搜集相關閱讀文本，讓學生開展對比閱讀和群文閱讀。開展對比閱讀和群文閱讀，要比單一就一篇課文進行閱讀，更能開闊學生的視野，讓學生在對多篇閱讀文本的分析與對比中，提升閱讀能力。因此，在組織閱讀教學時，教師應當積極借助網絡優勢，將與課文有關聯的文章搜集起來。例如，教材四年級上冊第四單元中的課文都是神話故事，教師可以從網絡上再搜集兩篇神話故事，如《后裔射日》《大禹治水》等，讓學生展開群文閱讀，并思考“神話故事有哪些特點”“讀這些神話故事有什么感想”等問題，讓學生一邊閱讀、一邊思考、一邊總結，最終對神話故事有更深刻的理解。

3.利用網絡搭建自學平臺

除了利用網絡創設教學情境、查找教學資源外，教師還可以在網絡環境下將閱讀教學延伸到課下，讓學生可以充分利用自己身邊的網絡展開自學。因此，在日常教學中，教師不妨積極搭建起網絡平臺，將閱讀轉為線上進行，既創新了教學方法，又有益于激發學生的閱讀興趣。

第一，教師可以開展微課教學，將閱讀教學的內容錄制成微課視頻，讓學生在課下自行學習。例如，在教學教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以采取微課的形式，將本節課的重、難點內容利用微課集中進行講解，幫助學生加深理解，還可以配合相關動畫，讓學生在課前通過觀看微課，完成預習任務。

第二，教師可以建立微信群或者班級博客，每天在線上為學生布置閱讀任務，或者分享閱讀文章。例如，在教學教材六年級上冊《少年閏土》這篇課文之前，教師可以在線上為學生布置“查找魯迅先生其他作品中與閏土有關的描寫內容”“了解不同時期的閏土有哪些變化”等任務，并讓學生將自己的發現分享到交流平臺上，實現教師與學生、學生與學生之間的即時交流。

如今我們已然進入了信息化時代，網絡也成為了教師日常教學中的有力幫手。在小學語文閱讀教學中，教師要積極借助網絡資源，擴充閱讀內容，優化閱讀形式，讓學生有機會閱讀到豐富的文本，體會到深刻的閱讀體驗，從而實現閱讀教學質量的提高。