信息技術在小學語文教學中的應用研究

葉 雯

（甘肅省鎮原縣南區小學）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。同時，在學習方式變革方面也提出了新的要求，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。由此可見，在小學語文教學中應用信息技術符合新時代的育人需求。因此，教師要及時擺脫傳統教學思想的禁錮，在信息技術的輔助下，創設愉悅、交互、共享、動態的學習環境。同時，將信息技術與語文教學深度融合，為學生擴大語文教學容量，增加語文教學的趣味性，凸顯語文教學的重、難點，真正實現“愿學、樂學、會學”的教學目的。

一、小學語文教學中應用信息技術的意義

1.凸顯學生主體地位

新課程理念背景下，小學語文教師應該轉變“以教師為中心”的傳統教學觀念，以信息技術素養賦能課堂，使學生的學習變得更為自主，使語文課堂更為高效。教師可以應用信息技術來創設生動、形象的教學情境，設計多樣化的課堂活動，引入形象化的音頻和視頻，以豐富的語文課程資源，充分調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。

2.激發學生學習興趣

小學生活潑好動，無法長時間集中注意力，容易在課堂學習過程中出現注意力偏移的問題。信息技術在小學語文教學中的應用，或嵌入動態小游戲，或開展人工智能對話，或進行師生在線互動，以此來豐富語文教學活動，讓學生在參與的過程中感受探索知識的樂趣，使學生對未知事物的好奇心得到滿足，從而產生濃厚的學習興趣。

二、小學語文教學中應用信息技術的策略

1.創設情境，讓課堂更生動

在應用信息技術時，教師要善于尋求教學內容與信息技術之間的契合點，將以往刻板的教學內容變成動態的語文教學畫面，喚起學生內心的真實感受，激活學生的想象力和自我表達的欲望。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以根據教學主題，為學生播放《圓明園》《火燒圓明園》等影視片段，在媒介輔助下創設視聽情境，集中學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。觀看結束后，教師順勢向學生提出問題：說到圓明園，世人為何都盛嘆不已？在歷史進程中，你們知道圓明園都經歷過什么嗎？為什么現在我們只能在廢墟中尋求它以往的輝煌？“毀滅”一詞是課文題目的核心，可作者為什么要花費心思書寫圓明園以往的盛景？文章的寫作意圖是什么？問題拋出后，教師可以讓學生帶著問題對課文進行自主閱讀與思考，并闡述自己的見解。在此過程中，教師可以用電子白板為學生展示圓明園毀滅前和毀滅后的對比圖片，刺激學生的多重感官，加深學生對“毀滅”一詞的認知與理解，強化學生對課文的閱讀感受。該種教學形式不僅能激發學生的學習興趣，還能讓其與課文內容產生情感共鳴，進而培養學生的愛國情感，發展學生的家國情懷素養，豐富學生的閱讀體驗。

2.人機互動，讓課堂更智慧

信息技術與小學語文教學的深度融合，可以為學生創造即時、共享、交互的語文課堂，讓學生在直觀、動態的環境中進行識字、閱讀和寫作活動。或利用智能對話軟件巧妙積累生字、生詞，掃清閱讀障礙；或借助人機對話，對閱讀文本進行精加工，提升閱讀理解能力；或通過人機共享程序，就某個問題展開深入探討。信息技術的應用，推動了智慧課堂的建構，提高了學生的課堂參與度。而人機互動則為學生營造了沉浸式的閱讀氛圍，讓學生的閱讀體驗更為深刻，其審美創造也更具有個性化特征。

例如，在教學教材三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以提前在智能對話軟件中輸入教學目標，為學生的沉浸式閱讀提供“目標導航”。同時，教師以“關鍵詞”為指令，方便學生進行人機對話。為了讓智慧課堂更具實效，教師還可以開啟語音糾錯功能，當學生發音不準確或者用詞出現錯誤時，智能機器人便會停止對話，主動引導學生進入糾錯程序。為了豐富學生對語言的積累和對文本的感知，教師可以在引導學生掌握“五光十色”“富饒”“瑰麗”等生詞之后，讓學生從課內到課外進行拓展。當然，拓展的形式可以趣味化、多元化和情境化，教師為智能機器人設置海量詞庫，鼓勵學生向智能機器人提問，設計問題：形容大海的詞語有哪些？形容珊瑚的詞語有哪些？智能機器人在識別“大海”“珊瑚”“詞語”等關鍵詞后，便會自動播放相關詞語，為學生營造積極的語文學習氛圍，使其在智能機器人的輔助下，結合自身對教材課文的分析展開豐富的想象與聯想。人機互動，讓語文課堂更智慧，有助于學生切實理解文本內涵，并在輕松、愉悅的課堂活動中積累與運用語言、發展與訓練思維，進而獲得審美的鑒賞與創造能力。應用信息技術開展多元化教學，能夠真正喚醒學生的自主探究意識，調動學生的語文學習熱情。

3.整合資源，讓課堂更豐富

應用信息技術，可以讓小學語文課堂形式更靈動、課堂內容更豐富、課堂效果更真實。信息技術背景下的小學語文教學，教師應該充分考慮學生的思維規律和學習需求，應用信息技術整合語文教學資源，以趣味性強且多樣化的教學模式來優化課堂結構，對課堂教學適時補充與延伸，或引入課外語篇，拓寬學生的閱讀視野；或利用微課視頻，鞏固學生對某個知識點的掌握。信息技術讓教學不再受到時間和空間的束縛，并使得語文教學逐漸向數字化、網絡化和智能化推進。因此，教師要把握好信息技術與教學內容的銜接點，在海量資源中為學生選取具有代表性、教育性和生活性的優質學習資源，以信息化手段對其進行轉化，引導學生進行自主學習和多元化學習活動。

例如，在教學教材四年級上冊《觀潮》這篇課文時，為了方便學生更好地理解教材中的知識內容，教師可以應用云課堂，輔助學生開展課前預習，將有關“錢塘江大潮”的微課視頻，以及好詞、好句摘抄等預習資料上傳到云課堂，為學生建立每課資料庫，方便學生學習共享或下載保存。同時，教師上傳自己篩選并制作的“趣味預習闖關小動畫”鏈接到云平臺，便于學生一邊看動畫、一邊答題，完成自我預習效果的檢驗。在課后復習時，學生可以通過反復觀看“錢塘江大潮”的微課視頻，對錢塘江大潮的壯闊場面、宏大氣勢、精彩瞬間等形成整體認知與初步感受，有助于學生在理解的基礎上背誦課文。值得注意的是，教師所整合的內容要有層次性，確保每名學生都能在學習中各取所需，這樣才能將信息技術的育人優勢發揮到極致，使學生在立體化的學習環境中不斷提升自我。

三、結束語

將信息技術應用于小學語文教學中，對于創新教學形式、優化語文課堂結構、豐富語文課程資源具有重要意義。因此，教師要對海量的信息技術資源善于選取、巧妙設計、恰當應用，創設與學生認知規律相契合的學習環境，優化語文課堂教學，從而真正促進學生語文核心素養的發展。