小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考

劉月珍

（江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生應(yīng)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這一朗讀教學(xué)要求，是層層遞進(jìn)、由易到難且不斷提高的。這就要求在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過多種方式提高學(xué)生的朗讀水平，將朗讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。結(jié)合朗讀目標(biāo)的三個(gè)層次，筆者在實(shí)際朗讀教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

一、試讀——提高朗讀參與度

讀正確是朗讀推進(jìn)的第一步，也是基本的朗讀教學(xué)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，在初學(xué)課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生先檢查：課文中的哪些字音能讀準(zhǔn)，哪些字音還不會(huì)讀，哪些字的讀音模棱兩可。學(xué)生只有做到心中有數(shù)，才能有針對性地向教師請教，認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師也可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，幫助學(xué)生在朗讀練習(xí)中疏理字音，繼而做到正確朗讀。由于每名學(xué)生對字音的掌握情況不同，為了保障課堂教學(xué)效率，教師要讓所有學(xué)生都集中精力參與到課堂朗讀練習(xí)中，集中檢查不會(huì)的字音，在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)正確地朗讀。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前自主試讀，即試探性地初讀。在試讀的過程中，教師要提示學(xué)生邊讀邊標(biāo)記，把朗讀時(shí)不會(huì)的、不確定的字標(biāo)記出來。接下來，要求學(xué)生查字典，查找剛剛標(biāo)記的生字字音，然后反復(fù)朗讀，完整地朗讀課文。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生試讀課文，學(xué)生找出了“盒”“料”“飄”“爭”“票”“梨”這些不會(huì)讀的字，以及“鑰匙”“扇子”“橘子”“喇叭”“橙紅”“繽紛”這些詞語，并將讀不準(zhǔn)音的字做上了記號；然后借助生字條注音，讀準(zhǔn)了不會(huì)讀的字的字音，又通過相互交流、請教教師，明確了詞語里讀不準(zhǔn)的字的字音。筆者要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，學(xué)生之間相互聽讀、檢查，把課文讀得準(zhǔn)確無誤，達(dá)到朗讀的第一個(gè)目標(biāo)。

二、范讀——提高朗讀流暢度

小學(xué)生普遍對模仿興趣較高，模仿能力也較強(qiáng)。教師怎么讀，學(xué)生就跟著怎么讀。因此，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生提供示范，促進(jìn)其流利朗讀。

一是在發(fā)生音變的地方范讀。例如，在教學(xué)教材一年級上冊《秋天》這篇課文時(shí)，出現(xiàn)了很多“一”字，這是一個(gè)音變詞，常常與其后面詞語的音調(diào)發(fā)生密切關(guān)系。在“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”這個(gè)句子中，“片”字讀去聲，那么前面的“一”字就讀陽平。而“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字”這一句，根據(jù)音變規(guī)律，“群”前面的“一”字讀去聲，“會(huì)”前面的“一”字讀陽平，“字”前面的“一”字表示大雁飛行呈現(xiàn)的數(shù)字形狀，讀本音，即陰平。與之類似的還有兒化音、輕讀音、多音字等，這都是學(xué)生容易在朗讀中出錯(cuò)的地方。教師需要在這些地方多范讀，讓學(xué)生跟讀，在反復(fù)跟讀中得其要領(lǐng)，讀得流利。

二是在長句停頓的地方范讀。學(xué)生朗讀長句時(shí)往往不知道在哪里停頓，一旦停頓不當(dāng)，讀起來便不流利。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的停頓問題及時(shí)進(jìn)行糾正并示范。另外，教師也可以借助教材朗讀音頻幫助學(xué)生讀準(zhǔn)，進(jìn)而提高學(xué)生朗讀的流暢度。

三、演讀——提高朗讀共情度

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，所以通常難以對一些課文中描述的事物有感觸。對此，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體悟，為學(xué)生演讀做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《觀潮》這篇課文時(shí)，許多學(xué)生并沒有觀潮的經(jīng)歷。基于此，筆者利用多媒體播放了一段錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生眼觀恢弘的漲潮之勢，耳聽潮水翻涌的碰撞聲。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的情感體悟，引導(dǎo)學(xué)生融入觀潮的真實(shí)場景中，為學(xué)生伴著視頻背景音朗讀課文奠定了感情基調(diào)。學(xué)生在這種音畫氛圍的烘托下，逐漸融入了個(gè)人的主觀體驗(yàn)，內(nèi)心受到震撼，期望能夠有感情地朗讀，但由于閱歷有限，部分學(xué)生還是很難實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的目標(biāo)。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助課文中描寫的景物，發(fā)揮想象，輔以面部表情、體態(tài)手勢表達(dá)內(nèi)心激蕩的情感。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上大聲朗讀，充分抒發(fā)情感，提高學(xué)生與課文內(nèi)容的共情度。

總之，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法，也是體會(huì)文章情感和主旨的重要途徑。在具體的課堂教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為中心，選擇合適的朗讀方法，采用多樣的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生興趣，分層實(shí)施，反復(fù)深入，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的逐步提高。