群文閱讀教學在高考備考中的策略研究

田建紅

（甘肅省武威市武威第十八中學）

近年來興起的群文閱讀教學，不僅突破了傳統教學思想的束縛，還創新了教學內容方式，是一種改變閱讀教學的全新教學形態。學習任務群由于與群文閱讀倡導的理念和主張有大量契合點的存在，在實施學習任務群的教學中，群文閱讀教學自然成為了重要抓手，這也突出了高中語文群文閱讀教學中實施學習任務群的必要性。當前通過以群文閱讀課程建設為突破口和抓手，推動實施基于學生語文核心素養的研究與實踐，有效推動、落實了語文課程“立德樹人”這一教育的根本任務，并取得了一系列教學成果。

一、群文閱讀教學目標整體設定

結合高中語文核心素養，《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）中進行了12個課程目標的設定，同時通過18個不同學習任務群加以落實。在解說課程結構時，《標準》中點明了“整體設計，統籌安排，體現層次性與差異性”是一個設計依據，同時在必修課程和選修課程任務群中，需要將基礎與發展各自目標追求分別予以體現。

作為閱讀教學樣態之一的群文閱讀，在設定教學整體目標的過程中，必須建立在《標準》既定課程目標的基礎上，需要與“語文學習任務群”整體要求相貼合。因此，高中語文群文閱讀教學，尤其是高考備考為了與《標準》相對應，那么在課程目標和學習任務群研究的基礎上，需要貫徹落實“整體設計，統籌安排，體現層次性與差異性”的課程設計原則，結合《標準》要求合理設定群文閱讀教學整體目標。具體設定時，教師應該立足宏觀層面將各任務群之間銜接、滲透的關系處理好；立足微觀層面著重設定議題、選擇文本，充分體現層次性與差異性。

二、高中語文群文閱讀教學在高考備考中的策略

1.依托學習任務群確定群文閱讀教學目標

在確定群文閱讀教學目標時，教師要圍繞學習任務群的設計進行，妥善處理整體與統籌關系，著重突出層次性與差異性。教師在具體操作時，可以將學習任務群作為具體設計單元，厘清學習任務群的要求，促進對應群文閱讀專題的形成，同時以多個議題轉化相應的專題，并以議題為根據合理選擇文本，進而完成“學習任務群—專題—議題—文本”結構的構造。例如，教師可以將人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文3必修》（以下統稱“必修3”）中的《老人與海》與人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文5必修》（以下統稱“必修5”）中的《邊城》兩篇課文結合在一起進行“整本書閱讀與研討”學習任務群的設計，要求學生在閱讀之后分析小說中的人物形象，理解小說的主題思想，并對小說中的藝術方法與技巧進行探討；也可以將人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文2必修》（以下統稱“必修2”）第一單元中的《荷塘月色》《故都的秋》結合在一起進行“中國現代作家作品研習”學習任務群的設計，要求學生將朱自清、郁達夫等經典作品集中閱讀之后，對其思想與主題展開研討。在學習詩歌鑒賞專題之“詠史懷古”時，教師可以將必修3中杜甫的《詠懷古跡（其三）》、李商隱的《馬嵬（其二）》與人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文（中國古代詩歌散文欣賞）》中李白的《越中覽古》進行“文學閱讀與寫作”學習任務群設計。需要注意的是，在處理不同任務群關系時，教師還要對議題與文本的選擇予以關注，著重突出教學的層次性與差異性。

2.依托學習任務群設計群文閱讀議題并組合文本

《標準》提出，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，處于不同教學階段的教師也應當使用不同的教學手段，促進學生語文能力的全面提升。群文閱讀中議題的確定要有針對性和操作性。一般情況下，設計一堂群文閱讀課，流程包含語境創設、問題提出、分析與解決問題這幾個重要環節。在設計議題時需要密切圍繞教學目標，文本的組合也需要對文本內容和學習任務群特征予以考慮，將各個任務群之間的聯系綜合考慮在內。高中語文教材中議論性文章的數量較多，教師在整合文本之后可以依托學習任務群進行“思辨性閱讀與表達”的教學設計。例如，圍繞必修5中的《逍遙游》和必修2中的《蘭亭集序》進行“生死觀與人生”議題的設計，同時引入《代悲白頭翁》《春江花月夜》等作品。在學習“小說專題之鑒賞人物形象”時，教師可以將魯迅《祝福》《離婚》《傷逝》中的祥林嫂、愛姑、子君三位女性來做“中國現代作家作品研習”學習任務群的“魯迅筆下的女性——以祥林嫂、愛姑、子君為例”的群文閱讀設計。在學習“中華傳統文化”專題時，針對紀年法的相關知識，我們可以圍繞必修2《孔雀東南飛》中的“天色計時法”（奄奄黃昏后，寂寂人定初）和《蘭亭集序》中的“年號紀年法和干支紀年法”（永和九年，歲在癸丑）設計“中華傳統文化專題研討”學習任務群的“中國紀年法——以‘天色計時法、年號紀年法、干支紀年法’”的群文專題學習。

3.依托學習任務群優化群文閱讀課堂教學的實施

在實施高中語文群文閱讀教學時，要想把學習任務群落實到位，教師就需要創設合理的學習情境，積極調動學生參與到學習情境之中，使自身思維品質得以培育，同時思維能力、學科知識、核心素養也能得到相應的發展。圍繞學習任務群所創設的學習情境，要能夠引導學生廣泛、深度參與，教師便可以將該要求用于群文閱讀課堂教學實施的優化中。例如，在學習“文言文專題”時，結合“小說專題人物形象”教學，教師可以將所學知識進行整合，以達到融會貫通的目的。教師可以帶領學生回顧人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文1必修》中的《鴻門宴》這篇課文的教學過程，要求學生自行完成教材預習，然后進行群文閱讀教學的設計。教師依托群文閱讀的教學方式創設學習情境并提供給學生，幫助學生完成精選篇目、流暢朗讀。教師重點講解學生提出的個別難以理解的語句，而學生在教師的引導下則可以鑒賞文章的寫作手法。以司馬遷對歷史人物做出的評價為依據，教師以小組的形式劃分全班學生，并要求他們以小組為單位展開討論，將自己的看法在小組內分享。最后，教師組織學生以“整本書閱讀與研討”為學習任務群的“我心中的英雄項羽——以《鴻門宴》《項羽之死》《項羽本紀》為例”進行群文設計。同時，教師還為學生布置“《史記》中經典篇目閱讀后的心得體會”的學習任務，通過閱讀《史記》，使學生領會被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》中的“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的寫作目的，以及高超的敘事藝術、人物形象塑造藝術和語言藝術。同時，結合杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《疊題烏江亭》、李清照的《詠項羽》等對項羽的評價進行系統研究。

學習任務群背景下高中語文群文閱讀教學的實施，在具體實踐時要求教師結合自身的專業知識、教學風格和能力水平，圍繞學生的實際情況合理進行，便于設置的學習任務群在學生可接受、可理解的范圍內進行。同時，教師在教學實踐活動中，也需要深入探索、積極完善，以便全面推動教學效率與質量的提高。語文教學要以提高學生的文化素養為己任，在學生人格塑造、思想啟蒙、人生導向、精神修養方面都要有所作為，這樣語文課才會教得充實，教得有深度，才能更好地履行學科育人的使命。但是，在高考復習備考的過程中還存在一些問題：一是學生課外閱讀量少。因為閱讀量的缺失造成文本閱讀題丟分。二是閱讀方法落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，教師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。為了落實《標準》要求，根據高三復習備考的內容，在實用類文本閱讀、詩歌教學、文化常識、作文教學中進行群文閱讀將在一定程度上提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，同時也有助于知識的歸納與整合，提升學生的閱讀能力、信息篩選能力、概括分析能力和語言組織能力。