淺析小學生英語自主學習能力培養的策略

金艷芳 王永琴

（甘肅省古浪縣城關第一小學）

從現階段小學英語教學來看，小學生對英語自主學習缺乏興趣，沒有動力，缺少自主學習的方法，使得英語自主學習只停留在表面。因此，小學英語教師要認真分析小學生英語自主學習能力培養方面出現問題的原因，積極采取應對策略，引導小學生學會自主學習，進而提升他們的自主學習能力，為他們的后續學習奠定堅實的基礎。

一、目前小學生在英語自主學習上存在的問題

1.缺乏英語學習興趣

興趣是做成一件事情的前提和內在動力。學好英語需要更多的語言環境。但是，當前在小學階段普遍缺乏英語學習的良好氛圍。小學生僅在英語課上進行聽、說、讀、寫訓練，很少在課余時間用英語交流。很多小學生對英語學習缺乏興趣，不能按時完成教師布置的預習任務。課前預習時，大部分小學生敷衍了事，只是將課文簡單地讀一遍，不做任何批注。課堂上，當教師布置自主學習任務時，有些小學生不能積極參與，只是一味地應付，缺乏英語學習的動力，因而未能養成良好的自主學習習慣，自主學習能力較差。

2.缺少自主學習方法

目前，部分教師對新的教學理念理解存在偏差，誤認為只要讓小學生在課堂上動起來就是自主學習。于是，教師在英語課堂上開展較多的活動，時而是英語情景劇表演，時而是英語分角色朗讀，時而又是小組合作學習。教師一味地放任小學生自由活動，表面上看起來小學生討論熱烈，課堂氣氛活躍，實則是假討論、假學習。很多小學生根本沒有掌握自主學習的方法，對教材知識也只是掌握了皮毛，沒有深層次的探究和學習，課堂學習效果不佳。

3.自主學習有名無實

受傳統應試教育思想的影響，部分教師的教和學生的學都是為了獲取理想的考試分數。有些教師擔心小學生不能牢固地掌握教材知識，采用“滿堂灌”的方式教學，教師始終站在講臺上，從頭講到尾，把每個知識點都進行細化，然后一字不漏地“灌輸”給小學生，唯恐遺漏了知識點。教師成了課堂的主體，而小學生只是被動地接受知識，從而小學生對英語學習有了很強的依賴性，缺乏獨立學習的能力，導致英語自主學習能力的培養有名無實。

二、小學生英語自主學習能力培養的策略

1.多元教學，讓學生“樂學”

針對當前小學生英語學習動力不足、興趣缺失的現狀，教師要大膽革新教學模式，豐富教學手段和方法。在課堂上，教師要靈活運用多元化的教學手段和方法，激發小學生英語學習的熱情，讓他們快樂地學習。例如，教師可以借助多媒體輔助教學，吸引小學生的注意力，使他們能全身心投入英語學習中；也可以采取小組合作法，培養小學生的自主合作意識。教師要先將學習任務分解成若干部分，讓小學生分組完成，進行組與組之間的競賽，這樣既能調動組內每位成員的積極性，又能培養小組成員之間的團結協作能力，讓小學生興趣盎然地學習英語，進而培養自主學習能力。

2.教授學法，讓學生“會學”

課堂教學的終極目標并非簡單地讓小學生掌握教材知識，而是通過學習掌握自主學習的方法。因此，教師要讓小學生主動地投入學習中，讓小學生通過自己的努力獲取知識，更為關鍵的是要教授給小學生自主學習的方法，這樣他們才能輕松、愉悅地學習。因此，教授學習方法非常重要。在小學英語教學中，教師要經常滲透學法指導，讓小學生習得方法，高效學習英語。例如，在單詞學習中，可以教授動作記憶法，有些單詞的含義表示一些動作，可以讓小學生一邊做動作、一邊說單詞，這樣有利于小學生記憶單詞，也可以教授歌謠記憶法，如小學生容易混淆十二個月份的單詞，如果把它們改編為朗朗上口、韻律較強的拍手小歌謠，小學生既感興趣，又能輕松識記；還可以教授聯想記憶法，如在學習關于面部的單詞時，讓學生運用聯想進行記憶，眼睛眼睛eye，下面是高高的鼻子nose，兩邊是圓圓的臉蛋face；等等。

3.營造氛圍，讓學生“敢學”

英語學習本來就缺少學習環境，大部分小學生僅局限于課堂時間學英語、說英語。在課堂上，如果教師過于嚴厲，學習氣氛過于沉悶，自然不利于小學生的學習。教師要積極營造學習氛圍，把微笑帶入課堂，把鼓勵帶入課堂，把趣味帶入課堂，為小學生營造自主學習的氛圍，讓小學生對英語學習不再有壓力，不再有負擔。教師要鼓勵小學生大膽質疑，容許小學生出現錯誤。這樣小學生就不會因為自己一點小小的過失而禁錮自己的想法，敢于交流、勇于探究，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。鑒于此，教師要轉變教學理念，營造積極的學習氛圍，構建和諧的師生關系，走進小學生的內心世界，與小學生平等對話。同時，教師要善于發現小學生在英語學習中的閃光點，及時給予表揚，讓小學生敢說、敢學。

總之，培養小學生的英語自主學習能力是一項非常重要的教學任務。教師要不斷創新教學方法，營造良好的英語課堂教學氛圍，放手提供給小學生必要的學習空間，讓小學生自己動手創造，獨立思考，從而不斷提升小學生的自主學習能力。