農村初中生英語成績兩極分化的原因及對策研究

于 野

（遼寧省新民市金五臺子學校）

在農村初中學校，學生的英語成績兩極分化是一個突出的問題。小學階段學習的內容比較簡單，但是步入初中后，隨著知識內容的難度逐漸加大，很多學生開始出現各種各樣的問題，學習興趣和熱情也逐漸消失。眾所周知，初中階段是學生英語學習的黃金時期，對學生后續階段的學習影響很大。因此，教師要優化目前的教學方法，充分調動學生英語學習的積極性，教授給他們學習技能，并幫助他們養成良好的學習習慣，找出學生英語成績兩極分化的原因，對癥下藥，幫助學生回到英語學習的正確軌道上來。

一、學生英語成績兩極分化的原因分析

1.內在因素

（1）學生自身學習能力問題。

由于學生個體受先天生理和后天環境影響而形成的學習品質、接受能力大不相同。有些學生學得快、記得牢，能夠主動解決在英語學習過程中產生的一系列棘手的問題，并能從中享受到學習的樂趣，進而更加積極地學習英語，產生了強烈的求知欲，不需要教師的督促便可進行自主學習；而有些學生則缺乏堅韌的意志品質，遇到困難便得過且過，成績下滑后精神萎靡不振，甚至放棄英語學習。

（2）學生學習習慣、方法問題。

學生是否具有良好的英語學習習慣，以及能否運用正確的學習方法都是引發成績兩極分化的重要因素。優等生學習習慣好，并且采用有效的方法學習英語知識，如課前主動預習教師即將講到的內容；課上專心聽講，積極做筆記，抓住學習重、難點；課后及時復習、鞏固，認真完成教師布置的課后作業。相反，那些沒有良好學習習慣的學生，在每個學習階段都應付了事，單詞靠死記硬背，句型識記模棱兩可，不總結、梳理單元知識點，導致基礎知識掌握不牢，作業不能獨立完成。為了應付教師和家長的檢查，甚至會抄襲他人的作業，致使成績一落千丈。

（3）學生自身性格問題。

大多數農村學生的父母在外務工，父母與孩子之間缺乏交流、溝通，因而農村學生極易形成內向、靦腆、害羞的性格，在任何場合都不愿意主動開口練習英語，學習時遇到難題或者困難也不愿意向別人求助，完全沉浸在自己的世界里學習英語，學習效果不難想象。而性格外向、開朗、活潑的學生，在學習英語時更愿意用英語與其他人交流，鍛煉自己的口語表達能力，遇到問題時也能及時請教教師。英語成績兩極分化便由此產生。

2.外在因素

（1）家庭因素。

家庭教育是一切教育的基礎。學生的家庭是否和睦對其英語學習也會產生一定的影響。如果家庭不和睦，會讓他們心情失落，膽小怕事，缺乏學習的熱情和自信，對學生心理造成影響。農村學生的父母長期外出務工的家庭與日俱增，這些學生往往是由長輩或者其他親戚監管。沒有父母的陪伴，會使學生缺少父母的教導、關愛和溫暖，內心比較脆弱，行為上表現得比較極端，情緒消極，杞人憂天，對生活和學習都沒有熱情。另外，農村家長對英語并不重視，認為英語在生活中毫無作用，這種態度促使學生無形之中萌生了學習英語無所謂的消極思想。在這樣的家庭環境中，學生缺少父母的陪伴、監督，又受到消極態度的影響，很難集中注意力來學習英語。

（2）教師因素。

由于農村環境資源較差，青年教師流動性很大，所以學校里一般老教師居多，教師的綜合素質有待提升。農村教師長期缺少現代化信息技術的培訓，英語課堂缺少現代化的教學方法和設備，很難吸引學生的注意力。很多教師依然采用陳舊的“填鴨式”“滿堂灌”等教學方式，并沒有根據學生的實際情況有針對性地進行教學，忽視聽、說、讀、寫綜合能力培養的教學方法，使有些學生失去英語學習的積極性，甚至放棄英語，導致兩極分化現象越發嚴重。另外，有些教師還忽視學生學習技能和學習習慣的培養，也會造成學生漫無目的地學習英語，雖然學習很刻苦，但是卻找不到正確、有效的方法，學習效率低下，成績始終停滯不前。

（3）學校因素。

學校教育在學生成長過程中十分重要，但學校往往忽略過程，重視結果，只看中學生的考試成績，忽略了對學生綜合能力的培養，也忽視了對教師教學能力的提升，缺少對教師課堂教學方法和過程的監管。長此以往，教師的綜合素養停滯不前，學生能力變弱，這些因素也間接導致英語課堂教學效果不理想。另外，優等生擁有自己的學習方法和學習習慣，能夠進行自主學習，而其他學生由于缺少教師的正確引導，對待英語學習會不知所措，只能采取死記硬背、生搬硬套的方法來學習英語，慢慢地學生之間的成績拉開距離，兩極分化更加嚴重。

二、學生英語成績兩極分化的解決對策

1.提升學習能力，培養學習習慣

在培養學生的學習能力時，教師可以進行分層教學，因材施教，讓不同層次的學生都能有所收獲，引導學生重燃英語學習的熱情。教師可以鼓勵優等生廣泛參加課內外英語活動和比賽，開闊他們的學習視野，進一步提高其學業水平；對待學困生，教師則要多下功夫，關心、呵護他們，了解他們成績止步不前的原因，在不傷害他們自尊心的前提下，幫助他們邁過這一困難階段，課堂上給他們創造成功的機會，相信他們將很快提高成績。教師不應僅僅講授知識，還應教授技能和方法，培養學生良好的英語學習習慣，死記硬背不如融會貫通。習慣養成并非一朝一夕的事情，教師在平時就要頻繁督促學生認真做好課前預習，課上要專心聽講，課后及時復習，并保證獨立完成作業，正確引導學生逐漸養成良好的學習習慣。

2.營造育人氛圍，家校積極配合

家庭是孩子的第一所學校，也是決定孩子能否健康成長的關鍵因素。良好的家庭環境有利于孩子身心健康發展，父母應該盡量避免在孩子面前發生不愉快的爭吵，要給孩子樹立榜樣，讓孩子能靜下心來學習。無論工作多忙，父母一定要擠出時間來陪伴和督促孩子學習，完成教師布置的家庭作業。英語是一門語言，需要不斷的積累和大量的訓練，所以家長要與教師積極配合，有問題及時溝通。相信通過家長和教師的齊心協力，學生的成績將很快見到起色。

3.提升教師能力，加強學校管理

教師需要提升自身的教學能力，要能精準把握新課程理念和教材內容，根據學生的身心發展特點和實際情況，科學、合理地設計課堂教學過程，優化課堂結構，用豐富多彩的、形式多樣的教學手段和現代化教學設備，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，讓英語課堂更加有趣，氣氛更加活躍。與此同時，學校要改變以往只注重學生學習成績的不正確做法，重點關注學生的整體發展。學校還要定期對教師的教學技能進行培訓，增加教師校本研修和集體備課的次數，加強課堂教學規范管理，提高教師整體業務水平，這些做法對縮小學生英語成績兩極分化都將大有裨益。

農村學生英語成績兩極分化的現象早已存在，不可能一朝一夕就會解決，縮小學生之間的分化差距是一項任重而道遠的工作。因此，需要充分發揮學生的主觀能動性，家長、教師和學校多方共同協作、實踐和研究，讓更多的學生提高英語成績，取得進步。