初中道德與法治教學的現狀與對策

蔣 華

（江蘇省泰興市教育局）

作為發揮鑄魂育人作用的關鍵性課程，道德與法治在培養有理想、有知識、有本領的時代新人方面具有不可比擬的重要作用。如何充分發揮道德與法治課程的鑄魂育人作用，需要教師直面照本宣科啟發不夠、難點內容剖析不足、教學內容脫離實際的現狀，探索聚焦立德樹人根本任務的改進策略。

一、初中道德與法治課程教學現狀

1.照本宣科啟發不夠

部分教師一味灌輸道德與法治知識，相對缺少思維啟發和學理分析。例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）八年級下冊“依法行使權利”這節課時，部分教師只是照本宣科進行教學。一方面，可能導致學生不能全面理解“行使權利有界限”這一難點內容。對此，教師可以列舉顧客發現所購商品為殘次品，聯系市場監管局后消費權益獲得保障等現象，幫助學生了解主張權利的正確方式和權利的適用范圍，鞏固其在道德與法律框架內維護自身權益的意識。另一方面，可能導致學生不能透徹理解“講程序正義就是講法治”這一難點內容。對此，教師可以將學生分成正反兩方，圍繞“應遵循程序正義，還是實體正義”展開辯論。通過思想的啟迪和觀點的碰撞，促使學生正確理解程序正義在法治社會建設中的重要作用。

2.難點內容剖析不足

在道德與法治教學中，受教學時間限制，部分教師選擇略過教學中的難點問題，缺少對問題背后本質的深度剖析，導致學生對難點內容認識不深、辨別不明。例如，在教學教材九年級下冊“謀求互利共贏”這節課時，部分教師不能有效突破“構建人類命運共同體”這一難點。對此，教師可以引入保護環境、拯救瀕危動物等全球治理問題的材料，降低課程內容的難度，分解學生理解的坡度，將大道理轉化為學生能夠接受的小道理、將天下事細化為學生比較熟悉的身邊事，進而幫助理解和內化“人類命運共同體”這一內容。

3.教學內容脫離實際

部分教師在道德與法治教學方面存在導向不鮮明、教學內容片面、脫離生活實際的問題。例如，在教學教材八年級下冊“維護公平正義”這節課時，部分教師會引入青少年遇到搶劫犯罪、交通事故等案例，講解時只單純強調青少年的見義勇為，忽略了見義“智”為的一面，這容易導致學生在遇到問題時盲目挺身而出。如果教師在講授道德與法治課程時浮在云端，不充分結合學生的生活和學習實際，就容易使教學內容過于理想化，進而難以幫助學生建立對于社會生活的理性認知。

二、初中道德與法治課程教學的改進對策

1.聚焦立德樹人根本任務

抓好思想道德教育，大力弘揚社會主義主旋律，是培養堪當中華民族復興大任時代新人的重要保障。基層學校和一線教師應該增強擔當、加強鉆研，系統把握、積極培育社會主義核心價值觀為道德與法治課程教學的定向引航，落實立德樹人根本任務。例如，在教學教材七年級下冊“我與集體共成長”這節課時，教師可以組織學生探討“班干部需要承擔哪些責任”“《西游記》中西天取經成功是誰的功勞”等話題，并要求學生填寫“我為集體盡責”的任務書，聯系現實生活引發學生思考，提升學生的集體榮譽感和團隊合作意識，幫助學生正確處理個人與集體、競爭與合作的關系。

2.推動思想道德、文化知識、社會實踐三類教育的有效銜接

學校應該著力建設功能性更強、融合度更高的道德與法治課程，促進思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育三個環節的有效銜接。一方面，拓展熱點透視、沙龍論道、青春感懷、歷史重現等教學環節，增加道德與法治課堂的趣味性；另一方面，挖掘其他學科中的德治和法治因素，實現思想道德教育與其他學科協同并進。例如，在教學教材九年級上冊“凝聚價值追求”這節課時，教師可以播放時代楷模的視頻，引導學生崇尚楷模、學習楷模、致敬楷模，進而增強對民族精神、中華文化、時代價值的思想認同和行動自覺。教師還可以介紹楊根思、王進喜等人物的先進事跡，從愛國與為民、誠信與敬業等方面，激發學生從國家、社會、個人三個層面深化對社會主義核心價值觀的學思踐悟。

3.促進家庭、學校、社會協同發力

初中生能否系好“第一粒扣子”，需要學校的擔當作為，也需要家庭的積極履職和社會的廣泛參與。學校應該倡導運用多元教學方式，廣泛開展教育幫扶、志愿服務等活動，引導學生走進社會，增強學生生活體驗感。家庭和社會應該與學校同向發力，推動社會資源、自然資源、人力資源向學生開放，豐富學生的社會實踐，共同守護學生的身心健康，引領學生正確的價值取向。例如，在教學教材九年級上冊“延續文化血脈”這節課時，教師可以帶領學生參觀文化場館，了解文化遺產的價值，讓學生開展社會調查和專題研究，進而增強他們的文化自信，發揚并傳承中華優秀傳統文化。

落實立德樹人根本任務，道德與法治教師使命重大、責無旁貸。為此，道德與法治教師需要以更高的站位聚焦立德樹人根本任務，以更大力度推動思想道德、文化知識、社會實踐三類教育有效銜接，以更扎實的舉措促進家庭、學校、社會協同發力，最大限度地發揮道德與法治課程的鑄魂育人作用。