幼小銜接中的社會(huì)實(shí)踐教育

張 燕

（甘肅省靜寧縣第一幼兒園）

幼小銜接是學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。做好幼小銜接工作，既有利于幼兒平穩(wěn)地由幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)征程，又有利于避免幼兒因升學(xué)壓力產(chǎn)生焦慮，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，教師需要積極進(jìn)行幼小銜接活動(dòng)的改革，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教育，從而使幼小銜接工作取得更好的效果。

一、幼小銜接教育的發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒園與小學(xué)是相銜接的教育階段，但就教育的具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和方式等方面都存在較大的差別。幼兒園在大班階段就要考慮幼小銜的教學(xué)工作規(guī)劃，做好幼小銜接工作對(duì)于幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活起到重要的作用。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，幼小銜接的重要性已經(jīng)開(kāi)始得到各方的重視和關(guān)注。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，幼小銜接工作的具體開(kāi)展過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題。

其一，教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了幼小銜接工作的重要性，但是卻在具體的教學(xué)內(nèi)容和形式等方面缺乏創(chuàng)新，依然被傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法束縛，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題不斷出現(xiàn)。

其二，缺乏幼兒家長(zhǎng)的密切配合。對(duì)幼兒家長(zhǎng)而言，缺乏對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)知是普遍存在的問(wèn)題。即便是部分家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，也存在由于自身能力有限而無(wú)法配合幼兒園完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，在幼小銜接教育方面無(wú)法與幼兒園展開(kāi)密切的合作，影響了幼小銜接的效果。

這些問(wèn)題的存在，造成幼小銜接工作難以有效地開(kāi)展，是當(dāng)前階段需要幼兒園和小學(xué)雙方引起高度關(guān)注的問(wèn)題，社會(huì)各界必須進(jìn)一步加大力度，共同努力和探究，以便使得這一問(wèn)題得到有效的解決，促使幼兒更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、幼小銜接中開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教育的策略

1.開(kāi)展環(huán)境適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在幼小銜接這一關(guān)鍵階段，對(duì)新環(huán)境的不熟悉、不適應(yīng)往往是造成幼兒種種心理和行為上出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。因此，教師在開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)，首要任務(wù)就是幫助幼兒盡快熟悉小學(xué)這一新的校園環(huán)境，并且對(duì)于新的教學(xué)模式、班級(jí)環(huán)境等產(chǎn)生較為深入的了解和認(rèn)知。基于這樣的要求，教師可以設(shè)計(jì)以“環(huán)境適應(yīng)”為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。從幼兒園層面來(lái)說(shuō)，需要區(qū)域內(nèi)的幼兒園與小學(xué)建立更加緊密的聯(lián)系，形成一對(duì)一的互助互聯(lián)關(guān)系，在雙方協(xié)商的情況下設(shè)計(jì)配合雙方教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)流程。從教師層面來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)幼兒教師與小學(xué)教師之間的溝通交流，增進(jìn)彼此之間的相互了解。

例如，對(duì)于幼兒園大班幼兒而言，其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在于對(duì)小學(xué)階段的校園環(huán)境、課堂教學(xué)情況等缺乏直觀和清晰的了解。因此，幼兒教師可以在與小學(xué)教師充分溝通的情況下，組織開(kāi)展參觀體驗(yàn)性的活動(dòng)，讓幼兒能夠進(jìn)入小學(xué)的校園環(huán)境中進(jìn)行感受和了解，逐步消除因?yàn)椴皇煜ぁ⒉涣私庑颅h(huán)境而產(chǎn)生的恐懼感和不適應(yīng)的情況。在開(kāi)展這一實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，需要幼兒園和小學(xué)雙方的相互配合，共同努力。這樣才能使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行，并且收到預(yù)期的教學(xué)效果，為初入小學(xué)的幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)這一階段的健康成長(zhǎng)提供更大的幫助。

2.開(kāi)展素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)幼兒從幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，不僅需要幼兒盡快實(shí)現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變，還需要在一些素質(zhì)和能力上進(jìn)行轉(zhuǎn)變與提升，以滿足小學(xué)教學(xué)的要求。因此，幼兒教師也可以基于幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。例如，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，課堂紀(jì)律是他們面臨的首要問(wèn)題。在課堂上，幼兒不僅需要遵守課堂紀(jì)律，完成40分鐘固定的、完整的課堂學(xué)習(xí)，還要盡可能地配合教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)，不能擾亂課堂的秩序。而這需要幼兒具備一定的規(guī)則意識(shí)。教師既可以通過(guò)參觀、組織模擬小學(xué)課堂的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)于課堂規(guī)則的認(rèn)知，還可以利用社區(qū)環(huán)境、幼兒園周圍環(huán)境來(lái)組織一些需要幼兒共同參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)清掃、做社區(qū)圖書(shū)館輔助管理員等。在幼兒參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要對(duì)參與時(shí)間、參與過(guò)程中的規(guī)則和任務(wù)等進(jìn)行明確地規(guī)定，并且以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動(dòng)后的評(píng)價(jià)與總結(jié)。通過(guò)這種針對(duì)性的活動(dòng)能夠使幼兒的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到鍛煉與強(qiáng)化，從而具備迅速適應(yīng)小學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

3.開(kāi)展情感認(rèn)同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

有些幼兒在進(jìn)入到新的校園環(huán)境之后，遲遲無(wú)法完全適應(yīng)，主要原因在于其無(wú)法對(duì)“小學(xué)生”這個(gè)身份產(chǎn)生認(rèn)同感。要解決這一問(wèn)題，教師需要轉(zhuǎn)變幼兒對(duì)于小學(xué)環(huán)境的情感和認(rèn)知，促使其以積極、主動(dòng)的態(tài)度和方式去迎接、面對(duì)小學(xué)的新環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園和小學(xué)雙方教師可以共同針對(duì)小學(xué)生身份象征的這一問(wèn)題進(jìn)行探究和討論，總結(jié)能夠代表小學(xué)生身份且能夠產(chǎn)生較強(qiáng)代入感的活動(dòng)形式。然后，雙方教師可以共同組織參觀或者是體驗(yàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)幼兒園幼兒與低年級(jí)小學(xué)生之間的溝通和了解。其中，最具代表性的就是少先隊(duì)員的入隊(duì)儀式。幼兒教師和小學(xué)教師可以共同組織少先隊(duì)員入隊(duì)儀式的參觀活動(dòng)。在有必要的情況下，也可以共同開(kāi)展入隊(duì)儀式模擬活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)入隊(duì)宣誓、系紅領(lǐng)巾等活動(dòng)過(guò)程逐漸增強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生身份的認(rèn)同感和向往感。只有在幼兒真正認(rèn)同小學(xué)生這一身份的情況下，才能夠從心理上迅速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。因此，情感認(rèn)同是幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵，能使幼小銜接教育取得更好的效果。

4.開(kāi)展家園共育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段，盡可能減少幼兒在這一階段中出現(xiàn)的問(wèn)題，這不僅是幼兒園需要承擔(dān)的責(zé)任，更是家長(zhǎng)要完成的重要任務(wù)。因此，開(kāi)展幼小銜接的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，不僅要從幼兒園的角度出發(fā)，還要從家庭的角度出發(fā)，以家園共育的思路來(lái)設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)。首先，要轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的觀念。幼兒園和小學(xué)雙方教師需要先組織開(kāi)展家園合作活動(dòng)，通過(guò)主題班會(huì)或者是其他的方式來(lái)幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到自己在這一關(guān)鍵性階段所起到的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織家長(zhǎng)共同參與幼兒園的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)幼兒初次接觸小學(xué)環(huán)境時(shí)，家長(zhǎng)和孩子能夠獲得這方面的直接體驗(yàn)。這樣家長(zhǎng)能夠在這一關(guān)鍵性階段給予幼兒一定的陪伴，使幼兒能更加從容地應(yīng)對(duì)新環(huán)境的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是從幼兒的能力發(fā)展角度，還是從幼兒的素質(zhì)養(yǎng)成角度，幼小銜接的社會(huì)實(shí)踐教育開(kāi)展都是至關(guān)重要的。因此，幼兒園和小學(xué)雙方教師都需要更加關(guān)注幼小銜接工作的開(kāi)展，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)。這樣幼兒才能夠在參與社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)的過(guò)程中解決自己的問(wèn)題和困惑，快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，進(jìn)而順利融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活中去。