初中數學課堂教學有效性分析

俞振勛

（甘肅省天祝縣打柴溝鎮初級中學）

初中數學教學內容具有抽象性、邏輯性和應用性的特點。抽象性決定了數學教學需要利用數量關系、規律及其空間形式，將生活現象和問題數學化，培養學生的辯證思維能力；邏輯性是利用數學的邏輯關系建立正確的推理過程，強調結果的科學性和嚴謹性；數學問題主要來源于日常生活，因此具有廣泛的應用性。初中數學主要研究數量關系和空間幾何模型，對培養學生的邏輯推理能力具有重要推動作用，因而實現有效教學至關重要。筆者結合初中數學課堂教學現狀，試圖探索如何保障初中數學教學的有效性，并提出了相應的教學策略，以使數學課堂教學與學生全面發展相結合，推動我國數學教學改革。

一、初中數學課堂教學現狀

1.學生學習參與度低

初中數學課堂教學有效性與學生的學習參與度密切相關。目前初中數學課堂教學中學生的學習參與度普遍較低，缺乏學習興趣，與教師的互動不足。學生的學習興趣和態度對學習效果具有直接影響，學生只有抱有正確的學習態度，才能提高學習成績；只有充分調動學生的主觀能動性，才能收到良好的教學效果。

2.課堂設計缺乏新穎性

新穎的數學課堂設計能夠使課堂保持愉悅的氣氛，有利于強化學生的認知，加深學生對數學知識的理解。然而，部分教師的課堂設計較為枯燥、單一，教學方法運用不靈活，忽略了學生的個體差異和主體性發展。在教學設計中，教師除了要根據教學目標對基礎內容和習題進行講解，還應該創新課堂設計啟發學生進行自主思考。

二、提升課堂教學有效性的策略

1.創設教學情境，激發學習興趣

數學具有較強的抽象性和邏輯性，單純依靠理論性的講解很難將學生帶入數學學習的氛圍中。教師可以創設合適的教學情境，讓學生體會到數學學習的價值和實際意義，從而激發學生的學習興趣，讓學生正確理解并應用數學。教學情境需要根據教學內容單元的主題和意義進行創設，并遵循以下原則。

（1）目的性原則。

教學情境應基于教學目標創設，以在課堂講解中發揮導向作用。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》八年級上冊（以下統稱“教材”）“全等三角形”這節課時，教師可以創設問題情境：要求學生在紙的左半邊畫一個三角形，將紙對折并固定好，用剪刀把三角形剪下來，這樣可以得到兩個三角形，然后讓學生思考得到的圖形有什么特征？學生認識到剪出的圖形形狀大小一樣，且能夠完全重合后，教師再引出“能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形”的概念，由此增強學生對概念的理解，提高初中數學課堂教學的有效性。

（2）趣味性原則。

由于初中生對復雜數學知識的接受能力和認知水平有限，因而教師應該將數學問題融于趣味性情境中。例如，在教學教材“最短路徑問題”這節課時，教師可以鼓勵學生到講臺上應用電子白板畫出“最短路徑”。當學生畫的不是最短路徑時，電子白板會自動給出語音提示。通過創設這種人機互動的趣味教學情境，教師可以不斷設置、更換題目，引導學生思考。

2.培養學習習慣，提升綜合能力

僅靠背誦、記憶數學公式，不能讓學生準確掌握數學學習要領。教師應該豐富教學方法，促使學生靈活學習，提高學習效率。

首先，教師應該培養學生課前預習的習慣。預習能夠讓學生提前了解學習重、難點，提高課堂學習的針對性，進而促進學生對問題的理解與把握。預習還有利于培養學生的自主學習意識。教師可以通過開展互動學習小組或者利用在線學習打卡等方式，促進學生主動預習，養成良好的預習習慣。

其次，教師應該鼓勵學生積極參加課堂互動，使其扎實掌握初中數學基礎知識，提升理解能力。例如，教師可以讓學生結合自己的預習情況提出問題，寫到小紙條上，課前統一把小紙條收集起來。課上，教師把小紙條隨機發放給學生，讓學生講解自己抽到的問題。對于講解不清的問題，也可以求助其他學生。在這一課堂互動過程中，學生能夠學習到其他學生對問題的見解，拓展自己的數學思維。

最后，教師要督促學生做好課后練習和復習。課后練習和復習有利于對課堂內容學習的鞏固與提升，通過梳理知識結構，進一步了解對知識點的掌握與運用，起到查漏補缺的作用。

教師應該在《義務教育數學課程標準（2022年版）》的指導下提升數學課堂教學的有效性。通過轉變教學理念，豐富教學方法，并積極進行課堂反思，堅持學生的學習主體性，提升課堂教學有效性。