新課改背景下古詩詞教學途徑探索

安徽宿州市埇橋區符離中心學校（234101）楊學云

小學階段的古詩詞教學不僅能夠培養學生的文學素養，還能對學生的閱讀、寫作、審美等能力的發展以及未來的古文學習產生積極影響。在古詩詞教學中，教師可以布置挖掘背景的課前任務，并在課堂上組織學生剖析古詩詞的背景；可以基于多媒體創設詩文共享的情境，以此輔助學生想象和理解古詩詞的畫面；可以開展合作交流活動，以任務的形式激勵學生分析古詩詞的內容；可以設置吟誦古詩詞的實踐活動，讓學生感悟古詩詞的情韻。

一、了解詩人生平，把握詩詞的情感基調

不同的詩人有著不同的人生經歷。正因為人生經歷不同，才使他們的詩詞具有了不同的內容、不同的思想、不同的風格。要想準確地理解詩詞內容，體會詩詞所表達的思想感情，就需要對詩人的生平進行了解。唯有如此，學生才能更加透徹地理解所學的古詩詞，提高詩詞鑒賞能力。

在小學古詩詞教學中，許多教師只是基于學生對詩詞的理解和掌握情況，簡單介紹詩人的成就和創作背景，而缺乏對詩人思想和人生經歷的全面展示。詩人在不同的生活環境中接觸到的人和事物都有所不同，在詩詞中就會有不同的體現。教師應引領學生對詩人的人生經歷進行一個比較全面的梳理和深入的了解。

比如，南宋著名女詞人李清照的人生經歷，對她的詩詞內容和風格影響很大。

李清照出生于詩禮之家，她的前半生，家境優渥，自小熟讀詩文，博覽群書。18歲與趙明誠喜結連理，二人門當戶對，又有著相同的文學藝術愛好，婚姻非常美滿。因此，李清照的前期作品多描寫自然風光，反映她閑適風雅的生活，富有濃郁的生活氣息。就算是一些彌漫著淡淡憂愁的作品，也多是感嘆時光流逝或者抒發對宦游在外的趙明誠的相思之情。如《一剪梅》《如夢令》等均是這一時期她真實心情的寫照。

但在她43歲那年，“靖康之難”后，金兵的到來顛覆了她悠閑愜意的貴夫人生活，特別是趙明誠病亡之后，徹底改變了她的生活環境和人生軌跡。她的后半生，國破家亡，顛沛流離，在凄涼悲慘的環境中度過。因此，她后期的作品多是傷時念舊和懷鄉悼亡之作，如《聲聲慢》《武陵春》等，都誕生在這一時期。

其他詩人，如李白、杜甫等，他們的人生也并非一帆風順的，他們的詩歌也或多或少地留下了人生軌跡轉變時的烙印。因此，要想比較全面透徹地理解某一首詩詞所要表達的思想感情，就不能拘泥于詩詞本身，而應該著眼于作者的一生。在作者的人生經歷中，找到詩詞所處的時間節點，這樣才能更好地理解作者為什么能寫出這樣的句子，為什么要發出這樣的感慨。唯有如此，才能夠準確地把握詩詞的情感基調，理解詩人的思想感情。

二、深挖寫作背景，了解詩詞的前世今生

古人常講：“詩言志，歌詠懷。”沒有一首詩歌是無病呻吟，都是詩人某時某刻的寫照，也就是說每一首古詩詞的誕生，背后都有一個鮮為人知的寫作背景。古詩詞的寫作背景是其隱性組成部分，對學生理解古詩詞內容、體會作者表達的思想感情有著非常重要的作用。在古詩詞學習之前，教師可以布置課前挖掘古詩詞背景的預習作業，讓學生通過書籍、網絡等途徑搜集資料，查找與作者、詩詞相關的內容。在課堂教學中，教師組織學生交流分享，并對學生課前搜集到的資料進行深入淺出的剖析。如此，便可以較好地落實語文課程標準中對古詩詞教學的相關要求，培養學生的自主學習能力，并促進學生搜集資料、整理歸納等能力的發展。

如在教學宋朝楊萬里的名篇《宿新市徐公店》時，就可以采用這一教學策略。這首古詩的背景相對簡單，但是對學生理解古詩詞有較大的幫助。課前，教師為學生布置挖掘古詩背景的任務。在課堂上，教師提問：“請結合預習的內容，用自己的話說一說對這首古詩背景的了解。”

有的學生回答：“楊萬里到新市這個地方喝酒，喝高興了就寫了這首詩。”這一回答并不完美，沒有加上學生自己的認知。對此，教師進行評價：“很好，回答得十分精簡。不過哪位同學可以結合自己的認知，介紹得更詳細一點呢？”這樣，便為其他學生創造了補充交流的機會。

通過課前作業，學生在自主閱讀中初步了解古詩詞的寫作背景。在課堂上，教師讓學生以復述或者加入自己的認知的方式，分享自己對古詩詞背景的了解情況。在這個過程中，教師需要照顧到每個學生，讓更多的學生有發言交流的機會，促進學生思維的碰撞，使學生對古詩詞的寫作背景有一個全面的了解，為下一步的學習打下堅實的基礎。

三、創設圖文共現情境，幫助想象詩詞畫面

情境教學法是指教師在實施教學的過程中，有目的、有計劃地引入或創設具有情境色彩的、以形象為主的教育場景，以幫助學生理解教學內容，并使學生的綜合素養得到一定訓練的教學方法。這種教學方法，實效性比較強，是學生喜愛的一種教學方法。基于新課改以生為本的教育理念，教師可以結合動畫、圖片等形式，為學生創設詩詞理解的情境，幫助學生想象詩詞的畫面，培養學生的想象、聯想能力，促進學生審美等素養的發展。在這一教學法的運用過程中，教師需要積極引導學生分享自己的所見、所思，以凸顯情境教學的價值，避免學生只關注圖片、音頻、視頻等素材，而忽視了對古詩詞的學習。

在教學蘇軾的《題西林壁》這首詩歌時，有學生舉手提問：“老師，為什么橫看和豎看不一樣，峰和嶺不都是山嗎？”教師并沒有直接回答，而是詢問其他學生：“他的問題提得非常好，其他同學能想象出來這句詩的內容嗎？”學生們互相看了看，沒有舉手的。可見，大多數學生都不能準確地理解這句詩。教師便展示自己制作的PPT，先借助網絡畫板工具繪制了排成一列的三角錐；然后旋轉這個立體圖形，并且在不同的視角突出展示詩句中的“橫”字、“側”字，讓學生明確“橫”“側”是指觀察的角度不同；之后，教師展示“峰”“嶺”二字以及相應的實景圖片，讓學生觀察并明確什么叫“峰”，什么叫“嶺”。在展示完圖片之后，教師不解釋，而是提問：“結合情境和詩文，你覺得這一句詩是什么意思呢？”學生略微思考后回答：“我想到了，山不是一座一座的，而是連成一片的，這樣從側面看就是高聳入云的山峰，橫著看就是連綿起伏的山嶺。”如此，在情境創設中學生的想象力得到了發展。

在古詩詞教學中，教師需要正確預估學生在想象、聯想過程中有可能遇到的困難，將詩句和圖片相結合，構建圖文共現的情境。只有這樣，才能對學生進行有效的引導和啟發，促使學生結合情境更好地想象和理解古詩詞。

四、開展合作交流活動，激勵分析詩詞內容

古詩詞的語言極為精練，再加上古詩詞形成的時代離我們現在的生活相距太遠，所以學生對古詩詞的理解會有較大的不同。新課改要求尊重學生個體的差異性、關注學生獨特的感受。對此，教師可以開展合作交流活動，讓學生先在小組中交流自己對古詩詞內容的看法、理解，再在班級中分享、交流自己的看法。在這個過程中，教師需要做好引導工作，保證全體學生都能進行深入的思考和充分的交流。

如在教學陸游的《示兒》一詩時，教師介紹完背景之后，組織學生在小組中合作交流，探討自己對其中的詩句、思想感情的體悟。

小組1的學生首先將話題引到古詩的情感中。“這首詩歌表達了詩人陸游對國家的熱愛之情。讀詩時，一個憂國憂民的老人形象躍然紙上……”小組其他成員又進行了補充：“詩人陸游臨死之前都盼望著國家收復失地，沒有表露出一點兒對自己生命將逝的悲哀。”

當小組1分享完之后，小組2的學生結合古詩的背景進行補充：“結合我們搜集到的歷史資料，我們小組認為作者悲傷的原因有很多。第一是宋朝軍隊打了敗仗，失地的百姓們倍受摧殘，生活在水深火熱之中；第二是主和派太多，許多官員只知道議和、投降，根本不在乎老百姓的死活；第三是作者雖然在詩句中表現出希望，但悲哀的是他其實認為收復失地是非常艱難的，希望渺茫——歷史也證明了這一點。”

在這樣的交流碰撞中，學生對古詩的理解得以進一步加深。

在小組合作過程中，教師需要對各小組學生進行觀察，準確了解不同小組的關注點。而在分享環節中，教師可以在學生主動交流的前提下，讓觀點差異較大的小組互相交流，讓不同的視角、不同的理解互相補充，從而使學生更全面地領會詩歌所表達的情感。

五、優化吟誦實踐活動，引導感悟詩詞情韻

古詩詞的情感意蘊和韻律是教學的重點之一，而吟誦是小學生學習理解這些內容的最好方式。基于新課改以學定教的教學要求，教師可以在課堂教學以及課后設置吟誦實踐活動，并對學生進行節奏、情感等方面的吟誦指導；也可以組織學生進行表演式吟誦，讓學生以演和說的方式，分享自己體悟到的思想感情。

以范成大的《四時田園雜興（其三十一）》這首詩歌為例，由于本詩是在教材的第一單元，所以教師可以設置一個吟誦實踐活動。在教學時，教師可以用充滿趣味的方式引導學生感悟詩中的情感和韻律。課前，教師準備好與詩歌相對應的視頻或者圖文。課中，教師先將學生分成兩部分，讓他們依次吟誦古詩。然后，教師課件出示詩歌的配圖，讓學生仔細觀察，看一看圖上畫了些什么，并提問：“同學們，你們覺得圖中的大人和小孩子都不開心嗎？”學生予以否認。對此，教師繼續引導：“可是老師感覺大家吟誦的古詩沒有表達出快樂的感覺呢！現在，請聽老師誦讀。”之后，教師結合圖文進行有節奏的吟誦：“晝出/耘田/夜績麻，村莊/兒女/各當家。童孫/未解/供耕織，也傍/桑陰/學種瓜。”在誦讀的同時，教師結合詩歌不斷切換圖片，并做出相應的表演動作。比如，在讀到“耘田”一詞時做出用鋤頭鋤草的動作，在讀到“績麻”一詞時做出紡織的動作。這樣一來，教師便可以用充滿趣味的方式完成吟誦教學。

教師可以把課堂教學的最后五分鐘或者每天放學前的十分鐘時間，作為吟誦實踐時間，并輔助學生進行表演式吟誦。這樣，便可以打破古詩詞情感與學生現實情感的界限，增強學生對古詩詞情感的了解。

當前，小學放學的時間比較早，課后延時服務的開展，讓許多自主留校的學生有了充分的在校時間。教師可以結合趣味吟誦古詩詞的教學活動，在課后延時服務中，拿出固定的時間，結合自己設計的輔助情境，引導學生參與古詩詞吟誦實踐活動。在活動中，教師還可以用模仿、表演等方式，將古詩詞內容與學生的現實生活聯結起來，打破兩者之間的情感壁壘。如此，便可以有效幫助學生理解古詩詞的韻律美以及情感表達方式，增強學生的古詩詞鑒賞能力。

綜上所述，古詩詞具有重要的教育價值。教師應當結合新課改對古詩詞教學的相關要求，在尊重學生的學習意愿的基礎上，創新課堂教學形式，有效利用翻轉課堂、情境教學、合作學習、實踐學習等教學模式或者教學方法，提升古詩詞教學中學生的主體性，增強古詩詞教學活動的趣味性，充分挖掘古詩詞的教育價值，助推小學古詩詞教學水平的整體提升。