“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

高艷書

(吉林省長春市朝陽區(qū)解放大路小學(xué)校 吉林 長春 130000)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文的作業(yè)布置是比較簡單的，很少能夠給學(xué)生布置提升自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作業(yè)，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中貫徹“雙減”政策，使得小學(xué)語文作業(yè)能夠成為學(xué)生能力提升的助手。本文基于“雙減”背景，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的策略進(jìn)行了探究。

1.“雙減”政策對于小學(xué)語文作業(yè)布置的影響

1.1 “雙減”前小學(xué)語文作業(yè)布置的痛點(diǎn)。

1.1.1 學(xué)生對于作業(yè)的痛點(diǎn)。

沒興趣。語文作業(yè)如一個(gè)板起面孔的老先生，時(shí)常讓學(xué)生覺得了無生趣。以生字詞學(xué)習(xí)為例，教師經(jīng)常布置的作業(yè)就有課上單字指導(dǎo)練習(xí)，課下《習(xí)字冊》練習(xí)、抄詞練習(xí)、聽寫練習(xí)，甚至還有默寫。

不會做。上課講的不練，練習(xí)中的知識點(diǎn)上課沒講，學(xué)練不一致導(dǎo)致作業(yè)困難度加大，完成作業(yè)時(shí)間拉長。

寫不完。教師手一揮，學(xué)生就有寫不完的作業(yè)，特別是假期或者臨近考試，大量練習(xí)讓學(xué)生落入了無休無止的作業(yè)“黑洞”[1]。

1.1.2 教師對于作業(yè)的痛點(diǎn)。

擔(dān)心沒講到。一篇課文可以設(shè)置練習(xí)的地方似乎很多，萬一上課沒講到，大量練習(xí)可以彌補(bǔ)。

擔(dān)心沒練到。臨考前教師擔(dān)心平時(shí)教學(xué)中的訓(xùn)練不到位、鞏固不到位的缺漏。擔(dān)心沒想到?？荚嚲褪秋L(fēng)向標(biāo)，試卷中“難、偏、怪”題也會讓教師如履薄冰。加大作業(yè)難度、提高訓(xùn)練要求似乎能求得“我都訓(xùn)練到了”的心理安慰。

1.2 “雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)布置的重要性。

第一，雙減政策對傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的小學(xué)作業(yè)布置進(jìn)行了否定。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文的教學(xué)是比較簡單的，已經(jīng)形成了固定的模式，大部分是抄寫內(nèi)容，很少有能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主性的作業(yè)，對于學(xué)生的發(fā)展來說是不利的。

第二，雙減政策對于小學(xué)語文作業(yè)布置提出了新的要求。意義就在于切實(shí)的降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠喜歡上這門學(xué)科，能夠發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而使得小學(xué)語文成為學(xué)生成長過程當(dāng)中的潤滑劑。小學(xué)語文作業(yè)是語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的內(nèi)容，也是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。如此看來，雙減政策的實(shí)施對于作業(yè)設(shè)計(jì)、布置和監(jiān)管等工作，提出了創(chuàng)新化的要求，以“健全作業(yè)管理機(jī)制”“嚴(yán)控書面作業(yè)總量”等為主要內(nèi)容的“雙減”政策，反映出了“雙減”政策的核心思想，因此，雙減背景下，小學(xué)語文的作業(yè)布置也要創(chuàng)新并進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)[2]。

2.“雙減”背景下要豐富小學(xué)語文作業(yè)形式

2.1 豐富作業(yè)的類型。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)形式是非常單一的，大部分是抄寫作業(yè)，小部分是語文題目。這種作業(yè)形式在一定程度上限制了學(xué)生語文能力的發(fā)展，并不能夠幫助學(xué)生去感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，因此在雙減政策下，教師所布置的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)是形式豐富的，從而有效地提升語文作業(yè)所帶來的教學(xué)效果。教師可以布置組織實(shí)踐類的作業(yè)、動手類的作業(yè)等，這些作業(yè)形式都能夠很好的提升學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，使得小學(xué)語文作業(yè)能夠成為學(xué)生喜歡的作業(yè)。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這篇課文的時(shí)候，會講解古代蔡倫造紙的故事。造紙術(shù)是我國的四大發(fā)明之一，也是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，那么在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的動手類的作業(yè)。如現(xiàn)在的很多紙張都是用樹木來制作的，浪費(fèi)紙就是在破壞環(huán)境，現(xiàn)在很多企業(yè)都推出了廢紙?jiān)倮玫募夹g(shù)，并且這些技術(shù)都能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查找到。那么教師就可以給學(xué)生去布置動手類的作業(yè)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找相應(yīng)的廢紙?jiān)偕膶?shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在家庭當(dāng)中去完成類似的實(shí)驗(yàn)，然后用日記的形式去進(jìn)行記錄。這樣不僅可以拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保的意識，同時(shí)也能夠提升小學(xué)語文作業(yè)的趣味性，幫助小學(xué)生更好的去完成語文作業(yè)[3]。

2.2 提升作業(yè)的趣味性。小學(xué)語文作業(yè)的趣味性對于作業(yè)能否高質(zhì)量地完成有著決定性的作用，很多小學(xué)生不喜歡寫語文作業(yè)就是因?yàn)樾W(xué)語文作業(yè)的趣味性很低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的負(fù)擔(dān)很大，那么教師在教學(xué)的過程中就需要去提升作業(yè)的趣味性。提升作業(yè)趣味性的方法非常多，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的形式進(jìn)行選擇，這樣才能夠使得小學(xué)語文作業(yè)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而幫助小學(xué)生提升語文的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這篇課文的時(shí)候，除了最基本的識字認(rèn)字作業(yè)，教師還需要幫助學(xué)生去了解更多的我國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)技藝，如四大發(fā)明，并且要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)筆記的形式將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容記錄下來，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解。教師還可以讓學(xué)生去搜集有關(guān)于四大發(fā)明的小故事，然后讓學(xué)生在課堂上講解這些小故事，這些做法都能夠豐富作業(yè)的形式，提升作業(yè)的趣味性。

2.3 使用多元化的評價(jià)方式。多元化的評價(jià)方式對于小學(xué)語文作業(yè)來說是非常重要的，在以往的評價(jià)中，往往是單一的評價(jià)方式，只管學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，并沒有去站在學(xué)生的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成的態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)。因此教師在教學(xué)的過程中需要使用多元化的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師需要對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量、書面整潔程度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行綜合的評價(jià)，并且要盡量使用鼓勵(lì)式的語言，這樣才能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，進(jìn)而提升語文教學(xué)的效率。

3.“雙減”背景下利用小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

3.1 重視學(xué)生的興趣發(fā)展。興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)以及作業(yè)的完成來說都有著舉足輕重的作用。以往枯燥且乏味的小學(xué)語文作業(yè)大大挫傷了學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性。整個(gè)作業(yè)完成過程學(xué)生是壓抑的，如此一來作業(yè)完成效果也必然不會理想。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著興趣完成作業(yè)勢必能夠做到課堂知識的有效延伸，刺激學(xué)生主動參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性[5]。

例如《四季》這篇文章講解完成之后，教師就可以讓學(xué)生在課下用水彩筆畫出自己印象中的四季作為作業(yè)，幫助學(xué)生充分理解文章中對一年四季景色的描寫。《動物王國開大會》這篇課文的課后作業(yè)可以是讓學(xué)生選取一種動物作為自己所代表的動物，然后讓學(xué)生扮演不同的動物玩游戲，充分開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.2 充分聯(lián)系實(shí)際。任何知識都是來源于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的。語文這門學(xué)科本身就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們中華民族幾千年來所留下的瑰寶。教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過課后作業(yè)的完成讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受到語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如，《秋天的雨》這篇文章講解完成之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)充分感受到了秋天的雨的特征，在此基礎(chǔ)上教師為了加深學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛和認(rèn)識，就可以讓學(xué)生在課后去觀察一下自己家鄉(xiāng)附近有怎樣優(yōu)美的景色，然后運(yùn)用文章中的字和詞進(jìn)行遣詞造句，描寫出自己最喜歡季節(jié)的風(fēng)景。在這一過程中不僅讓學(xué)生將文章學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)字詞和優(yōu)美語句進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能幫助學(xué)生練習(xí)造句。學(xué)生在仿寫家鄉(xiāng)季節(jié)的同時(shí)還能夠充分拓展思維，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上加深了學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。再如《中國的世界文化遺產(chǎn)》這篇文章講解完成之后，教師可以讓學(xué)生回家聽父母講解一下中國的特色建筑物或英雄人物和事跡等，既能夠加深學(xué)生和父母之間的交流，又能夠幫助學(xué)生了解到中國的名人名事，潛移默化地將生活元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，全面發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，能夠從根本上豐富學(xué)生完成作業(yè)設(shè)計(jì)的收獲，有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和全面發(fā)展。

4.布置分層作業(yè)，滿足學(xué)生的差異

4.1 分層布置，提高學(xué)生自信心。對于小學(xué)生而言，他們?nèi)菀资艿蕉喾矫嬉蛩氐挠绊?，?dǎo)致自身性格、心情等諸多方面產(chǎn)生波動。尤其小學(xué)更是學(xué)生自尊心發(fā)展的時(shí)期，教師、家長與同伴的語言，或是由于無法完成某一件事，都會使其自信心受挫。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)布置大部分以寫作和背誦為主，寫作作為一種枯燥且乏味的作業(yè)形式，會增加學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。而背誦任務(wù)作為小學(xué)階段一項(xiàng)豐富學(xué)生知識儲備的重要手段，雖然能夠使學(xué)生加深對課文的記憶力，但這種被動式地學(xué)習(xí)，有可能導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闊o法快速掌握知識點(diǎn)而使其自信心受到打擊。那么，小學(xué)語文教師在建構(gòu)課后作業(yè)任務(wù)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)基于分層教育理念，根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況，為其設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)。

例如，在對部編版小學(xué)語文三年級上冊《古詩三首》進(jìn)行學(xué)習(xí)中，在要求學(xué)生對詩詞進(jìn)行背誦時(shí)，可以針對不同學(xué)生展開分層指導(dǎo)。如針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，就是可以要求其根據(jù)詩詞內(nèi)涵尋找與其具有同樣表達(dá)方式或情感內(nèi)涵的其他詩詞，反正對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只要求其進(jìn)行背誦并掌握書本中的知識即可。避免對學(xué)生自信心進(jìn)行打擊，使學(xué)生能夠通過完成作業(yè)感受到喜悅，并提高自主興趣和積極性。

4.2 基于分層指導(dǎo)，建構(gòu)合作任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)大部分以抄寫為主，這樣枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，能夠使一部分自主性強(qiáng)的學(xué)生通過抄寫提高記憶質(zhì)量，但對于一部分學(xué)生而言，卻只會加重個(gè)人負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)拖沓或敷衍等問題。那么，小學(xué)語文教師在雙減政策指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)重視到學(xué)生當(dāng)前階段心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和興趣點(diǎn)。針對小學(xué)生當(dāng)前階段身心發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)能夠提高其自主性的課后任務(wù)，達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的重要目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師可以開展小組合作活動，通過將學(xué)生進(jìn)行分層，使每一個(gè)小組中都包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，也能在同伴的帶動下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生相互討論、交流、溝通的氛圍下，使其知識吸收能力和自主探究意識得到充分發(fā)展，為接下來的學(xué)習(xí)和任務(wù)完成奠定基礎(chǔ)。

例如，通過對《北京的春節(jié)》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)過后，教師可以讓學(xué)生以小組形式共同探討不一樣的春節(jié)氛圍，結(jié)合自己家里、親戚家里在春節(jié)時(shí)發(fā)生的趣事，編撰出一個(gè)充滿趣味性的故事。還可以選擇讓學(xué)生以演繹手段，將自己創(chuàng)編的故事表演出來，使學(xué)生有動力且愿意主動對課后作業(yè)進(jìn)行探索，在建構(gòu)故事并進(jìn)行排練過程中，提高語言表達(dá)能力和交流溝通能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.3 因材施教，科學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有著其獨(dú)特的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)手段，教師在對學(xué)生語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正向看待學(xué)生之間存在的差異，豐富其個(gè)性，尊重學(xué)生之間的實(shí)際發(fā)展情況。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的自學(xué)能力，布置更加科學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，最大程度的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備的技術(shù)課堂，并成為課堂中的主人。預(yù)習(xí)任務(wù)是教師會布置的一項(xiàng)課后作業(yè)，目的在于使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有初步掌握，使其接下來的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。那么，在雙減政策的指導(dǎo)下，教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，也應(yīng)當(dāng)基于分層里面結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的目的[6]。

例如，針對口頭上的識記預(yù)習(xí)任務(wù)而言，可以從單純的課文朗讀到重點(diǎn)段落背誦，再到字詞識記，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行探索。還可以布置親子互動的分層預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將課文講給家長，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。引導(dǎo)跟能力強(qiáng)的學(xué)生將自身見解與家長交流，促進(jìn)親子互動，提高閱讀能力與學(xué)生思維水平。

5.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

5.1 豐富教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，需要學(xué)生搜集相關(guān)知識，豐富其知識儲備，全面理解相關(guān)知識的內(nèi)容。雙減背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文作業(yè)的融合，可以讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)從課堂中擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)中，信息互聯(lián)網(wǎng)中的知識比較豐富，學(xué)生可以了解到多元化的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》這首古詩的過程中，主要是讓學(xué)生理解詩人描繪的景色，體會詩人表達(dá)的情感，并了解這首詩的寫作手法，能夠有感情地朗誦并背誦古詩。在課堂中教師可以先為學(xué)生講解這首詩的寫作背景，然后出示《春江晚景》這幅圖畫，根據(jù)圖畫內(nèi)容為學(xué)生講解古詩的含義，方便學(xué)生理解。在布置作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索與之相關(guān)的古詩詞，對相同題材的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握每首詩詞表達(dá)的含義、描繪的場景，然后根據(jù)自己的感受寫一篇讀后感。

5.2 增加趣味性。現(xiàn)階段小學(xué)語文教材中，課本內(nèi)容受篇幅的影響比較簡單，使得學(xué)生不能很好地理解作者想要表達(dá)的情感?；ヂ?lián)網(wǎng)中對于文章的理解是比較全面的，且情感的解讀也比較深刻。教師可以讓學(xué)生在查找資料的過程中加深對文章的理解，學(xué)會多角度地看待問題。

例如，在教學(xué)《司馬光》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解文中重點(diǎn)詞語的含義，并且結(jié)合相關(guān)語境掌握其作用，體會文中情感。這就需要教師在布置作業(yè)的過程中進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索文章的寫作背景，加深學(xué)生感同身受的能力。這樣既增加了語文作業(yè)個(gè)性化的趣味性，又使學(xué)生潛移默化地提高了語文知識，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要深入貫徹“雙減”政策的要求，豐富小學(xué)語文作業(yè)的形式，提升小學(xué)語文作業(yè)的趣味性，對學(xué)生完成的作業(yè)使用多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中喜歡上語文這門學(xué)科，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。