“互聯網+”背景下小學數學生活化教學思考

朱 靖

(江蘇省宿遷市湖濱新區皂河中心小學 江蘇 宿遷 223800)

在互聯網的背景下，教師可以借助互聯網不斷創新教學方式，豐富教學內容，充分發揮互聯網技術的作用，激發學生的學習興趣，幫助學生理解抽象的數學知識，使課堂教學過程更加得順利且高效，從而全面地提高學生數學核心素養的培養，推動學生的綜合素質全面發展。

1.互聯網在小學數學教學中的應用

1.1 利用多媒體技術，優化數學教學模式。為了全面提升學生的思維能力，加強學生運用知識解決實際問題的能力，教師要不斷優化課堂教學模式，更新、轉變教學理念，從科學的角度出發，充分發揮信息技術的作用，積極利用多媒體開展教學活動，從而提高學生的學習興趣，促進教育教學改革的發展。通過多媒體信息技術的輔助，教師運用鮮艷的畫面、動態的演示再加上趣味的游戲，使抽象、難以理解的數學知識更加生動具體，有效地調動了學生的學習熱情。不僅如此，多媒體信息技術還可以為學生營造問題情境，通過問題的促使讓學生自己開動腦筋思考。這樣的教學方式不僅突出了學生在教學中的主體地位，更是為學生提供了更多地溝通與交流的機會，有效促進了學生與教師間的活動，使學生的問題在課堂上都能得到解決。

例如，以《圖形與幾何》的教學為例。本節課的教學重點是培養和發展學生的空間觀念，空間觀念是學習圖形和幾何的基礎，通過建點、線、面的互相轉化的學習來發展學生的空間觀念。在教學過程中為了讓學生感受到幾何知識的應用無處不在，教師可以從生活出發，結合具體的實物或是具體問題，讓學生感受到學習圖形與幾何知識的重要性和必要性。因此，為了讓學生更好地形成空間觀念，教師就可以利用多媒體手段教學。教師在多媒體課件中插入包含各種圖形的圖片，讓學生觀察并找一找圖片中自己所熟悉的幾何圖形。教師再出示10張世界著名的建筑圖片，引導學生欣賞并談談自己的看法，在引導的過程中教師要注意引導學生從數學的角度來說明圖案的特征，以此來引出課題。然后教師出示帳篷、螺母、金字塔等物體的圖形引導學生思考這些都是什么圖形，加深學生對圖形的認知。除此之外，教師還可以讓學生進行聯想，尋找身邊熟悉的平面圖形。

在整個教學環節中讓學生由實物形狀想象幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀，進一步豐富對幾何圖形的感性認知，培養抽象概括能力，激發學生的學習熱情，給學生留有一定的想象空，深刻體會到幾何圖形與生活的密切聯系。

1.2 利用網絡技術，提升教學效率。在互聯網+的教學模式發展之下，新型的教學方式也逐漸映入教師的眼簾。微課內容短小精煉，教師可以將教學重點與難點內容制作成視頻的形式提前播放給學生觀看。利用動態的畫面配上教師的講解的音頻，通過生動的教學方式有效激發學生的學習興趣，同時，還可以縮短教學時常將更多的時間放在與學生的互動交流和學生的實踐上，是當前教育教學階段提升課堂教學效率的有效措施。因此，教師在教學過程中可以積極利用微課視頻來豐富教學過程，幫助學生更好地接受數學知識。

以《小數乘小數》教學為例。本課是在學生學習了小數乘整數以及整數乘法的基礎上進行教學的，它是小數除法，小數四則混合運算的基礎。本課在教材的編排上是以換玻璃的活動引入小數乘小數的學習，由計算面積引入兩個因數都是小數的乘法計算，從而讓學生感受到生活中的許多問題的解決都離不開小數乘法，再讓學生根據小數乘整數的計算經驗自主嘗試，再運用知識遷移的方式將小數乘法轉化成整數乘法來計算。而在實際教學中為了降低教學難點，教師就可以運用微課視頻組織學生開展預習活動。教師首先運用小數乘整數，在視頻開始插入幾道口算題以及給算式標小數點的題目來組織學生復習鞏固小數乘整數的概念，然后進行總結“小數乘以整數，先把小數轉化為( )來計算。”然后再出示題目來幫助學生掌握確定小數點的位置的方式，并進行總結。在進行了復習鞏固和操作環節后，教師就可以在視頻中出示教材中的圖片，并讓學生思考以下幾個問題：①從圖中你能知道哪些數學信息。②要求一共需要多少千克油漆，先要求什么問題，怎樣列式？請你獨立解決試一試，把算式寫出來。最后通過問題情境的設計來組織學生運用小組合作的形式展開研討交流。

教師將微課加入到實際教學過程中，縮短了教師講解的時間，增加了學生的自主探索和互動交流的時間。在探索的過程中不僅讓學生對新的知識有了新的認知，同時也鞏固了舊知識的運用，大大提高了課堂教學效率，使學生充分地融入到課堂教學過程中。

2.利用互聯網開展生活化教學的具體實施

生活化教學是指教師通過捕捉生活中的數學現象，將生活中所發生的數學問題引進課堂教學過程中，將數學知識與實際生活有個更好地連接，讓抽象的數學知識教學建立在學生的生活經驗之上。而在開展生活化教學策略時，教師可以積極加入互聯網技術，將生活場景活靈活現地呈現在課堂中，呈現在學生眼前。

2.1 設計生活化的導入環節，激發學生學習興趣。課程導入是教師在一個新的教學活動或內容開始時所運用的一種教學方式，其目的在于快速調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力。在傳統教學模式中，教師沒有教學內容的導入概念，通常是以一句話作為課程的開場白，如“同學們，今天我們一起來學習‘10的分與合’”或者是“這節課我們來研究圓形的基本特征”等。這樣的導入方式雖然明確了課程的學習重點，但是由于沒有任何的吸引力，所以容易導致學生在課程的開始就對后面的學習內容提不起興趣，沒有探索和繼續學習的欲望。課堂導入作為教學總最重要的環節，好的導入形式則可以確保課程的順利開展。因此，教師應當設計具有針對性、啟發性、趣味性的導入內容。為了突出導入環節的趣味性，教師就可以積極采用互聯網技術，首先在生活中找到與課程內容相關的事例或者是現象，然后再通過課件、動畫等形式呈現給學生，以此來調動學生的學習興趣，激活學生的思維。

例如，以《循環小數》的教學為例。循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。在教材中，首先讓學生做除法，通過實際計算，讓學生發現無論除到小數點后多少位都除不盡。通過這樣的例子引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。但是隨著《數學課程標準》的指引，為了突出學生的主體性，加強課程的趣味性，在課程的開始就讓學生對知識有個直觀的感知，教師在課程開始的環節就可以巧妙地運用多媒體信息技術的方式。教師利用多媒體課件呈現鮮明形象的畫面，伴隨著動聽的音樂，利用《老和尚和小和尚》的故事來吸引學生的注意力。學生在聽過教師的講述后會很快地提出疑問“為什么這個故事總是講不完？”為學生初步建立循環概念。緊接著教師再出示生活中的循環現象讓學生嘗試辨認。

在此次教學過程中，教師利用多媒體課件與生活化的教學方式結合開展導入環節，幫助學生初步建立了“循環”的概念，使得學生在快速融入到課程教學過程中的同時還對即將接觸到的知識充滿興趣，將生活與數學融合在一起，為后面的學習做好了鋪墊。

2.2 為學生營造生活化的教學情境，幫助學生理解教學重難點。數學是一門抽象性與概括性相結合的自然學科，正因為數學具有較強的抽象性，因此對于學生的思維能力要求更高。而小學階段的學生思維方式主要以具體形象思維為主，抽象思維正處于發展中時期，因此，對于較為復雜的數學現象、數學概念就很難理解。為了方便學生對重、難點內容的理解，教師在教學過程中就要將抽象地知識具體形象化，幫助學生降低知識難度，引導學生通過具體轉形象，形象轉抽象的思維發展規律來掌握數學知識。在教學過程中如何將抽象的知識具體形象化，就需要教師仔細研究教學內容，再利用互聯網技術結合生活化的教學手段，將學生在生活中所遇見的數學問題、數學現象運用多媒體的形式呈現，使學生能更好地掌握所學知識。

例如，以《分數的意義》教學為例。分數的意義是在學生已經初步認識了分數，并且知識把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的。本次課程的教學重點在于使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看做的一個整體也可以用自然數1來表示，通常把它叫作單位“1”，進而總結概括出分數的意義。在實際的教學過程中，在學生初步感知意義的基礎上，教師就可以借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。這個環節采用互動交流的方式，互動分為兩次，第一次借助10個學生的排隊方式，以教師首創一個分數為為例，激活學生的思維，然后再次利用這幅圖片引導學生創造出不同的分數，激發學生的創造欲望。第二次出示分蛋糕的情境，教師向學生進行提問“我們將這6塊蛋糕看作一個整體，我把分給了3個小朋友，請問每個小朋友分到的是這整塊蛋糕的幾分之幾？”教師通過問題情境的設計引發學生的思考，讓學生在辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份，每份就是這個整體的三分之一。此環節的設計意圖在于直觀地幫助學生感知分數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，再利用學生熟悉的物體為學生創設教學情境，讓學生能將生活與數學問題相結合，為接下來的概念教學奠定基礎，幫助學生降低知識的難度。

2.3 創設生活化的問題情境，促進學生自主學習能力的發展。問題是促進學生與教師之間溝通交流的方式，同時也是學生參與到課堂教學過程中的體現。在傳統的教學過程中，教師并不注重向學生提問題的價值，僅僅只是通過學生作業完成的質量來判斷學生是否掌握所學知識。這樣傳統的方式只能片面地體現學生當前知識的掌握情況，而在后續的學習過程中不能有效得到體現。在課堂教學過程中，教師采用提問的方式能夠更好地吸引學生的注意力，使學生可以結合已學過的知識來解決新的問題，這樣不僅能夠加深學生對新知識的運用，還可以幫助學生復習鞏固已學過的知識。不僅如此，有效的問題情境還可以加強教師與學生之間的溝通交流，拉近教師與學生間的距離，讓教師可以更好地了解到學生知識的掌握情況。在實際教學中教師最常將問題情境與學生的生活相結合，設計生活化的問題情境，提升學生運用所學知識解決生活中數學問題的能力。在當前互聯網+的背景下，教師就可以利用多媒體信息技術為學生設計問題情境，不再單一地采用文字的形式呈現問題，可以利用圖片、對話、動畫等多種形式來設計問題情境。

例如，以《生活中的百分數》教學為例。百分數是學生學過整數、小數、分數，特別是解決“求一個數是另外一個數幾分之幾”問題的基礎上進行教學，這一內容是學習百分數與分數，小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學重要的基礎知識之一。百分數在學生生活和社會生產中都有著廣泛的應用，大部分學生可能已經接觸過百分數，對百分數有了一定的認知，因此，教師就可以更好地從學生生活入手，讓學生在生活實例中感知，并正確運用所學知識解決實際問題。

教師在教學過程中首先為學生出示詹姆斯、姚明、科比三位籃球明星的圖片為學生創設問題情境“每年NBA都要舉行籃球明星賽，每次比賽都打得難解難分，不到最后時刻很難決定勝負。這次比賽又打到了最后只剩三秒鐘，如果你是教練，你會把最后的控球權交給誰？”教師通過學生喜愛的NBA明星來導入，激發學生的學習興趣，讓學生對百分數有個初步的認知，然后自然地引出下一個環節。然后PPT課件中出示投籃情境，教師引導學生比較兩組數據，并思考讓誰投籃，并說出為什么。引導學生把數據轉化為百分數進行比較，從而體會化成百分數后的數更便于觀察的優勢，初步感悟百分數的意義。為了讓學生突破百分數與分數之間的區別，教師就可以設計其他的練習來讓學生進一步明確。在本次教學過程中，教師可以利用多媒體課件為學生營造良好的學習氛圍，為學生構建了問題環境，同時還結合了學生所喜愛的，與學生生活相關的事物，充分調動了學生的學習興趣，在學生探索的過程中也促進了學生自主學習能力的發展。

結束語

綜上所述，伴隨著信息時代的發展與社會的進步，人們已經逐步步入互聯網+時代，教育行業也要隨之與時俱進。在小學數學教學過程中，教師要利用互聯網+教學的優勢，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生進一步理解數學知識，促進學生數學思想的有效發展。