在小學數學應用題教學中如何激活學生的學習興趣

陳 剛

(甘肅省武山縣山丹鎮山丹中心小學 甘肅 武山 741313)

盡管是以簡單的數學運算和基礎的知識概念為主要考查內容的，但不可否認的是，對于絕大多數小學生來說，小學數學中的應用題仍舊是一種頗具信息復合特征與知識元素多維呈現性的題型。小學數學教師要想改變學生們的這一固有偏見并切實優化他們思考、解答應用題的能力，就必須要從根本上對應用題的傳統教學模式進行多元改良，圍繞“趣味”的主題設計并采取一系列措施來體現出數學應用課堂的生動展示性、活動應用性、生本參與性和個性照顧性，進而使學生在獲得良好學習體驗的基礎上取得更為優異的學習成績。具體來說，這些措施應當包含以下幾個方面：

1.重視對多媒體教學技術的應用

小學生天生就對新鮮的事物懷有濃厚的興趣——特別是當這種事物出現在課堂當中，更是會激發起他們巨大的了解訴求。因此，小學數學教師在應用題教學課堂當中應當有意識地減少傳統元素的應用比重，轉而將多媒體教學技術作為點亮課堂色彩的主要工具，使學生在獲得良好學習體驗的同時也能從多方面角度提高自身的知識學習效率。

1.1 借助多媒體技術優化題干內容的表現。筆者在前面已經提到了，小學數學在這一階段的課程體系中具有突出的抽象性特點，而這些知識點在應用題中的存在方式往往更具有復雜性。小學生的思維方式有著明顯的感性化、一維化特征，對那些需要大量抽象處理才能理解的理論內容既沒有濃厚的學習興趣，也缺乏必要的執行條件?；谶@一客觀事實，小學數學教師要憑借多媒體技術的信息呈現多元化、生動化的巨大優勢，用圖畫、聲音和影像等更具感官作用效力的形式去表現知識信息，從而讓學生對應用題中的數學知識內容不再感到費解。此外，小學數學教師還可以在這些資源中添加學生們喜聞樂見的成分，讓學生在降低數學學習難度的同時還可以從中獲得更多的快樂，從而實現趣味數學教學成果的進一步優化。

比如在帶領學生處理涉及《認識圖形(一)》這一課的應用題時，教師可以利用電子白板等設備播放一段視頻給學生們看，將題目中所出現的三角形、正方形、圓形等基本圖形以卡通人物的形象出現在電子屏幕上，同時借助這些角色之間所發生的一些故事來表現出題目中的若干數據信息，讓學生能夠以更加新鮮的方式去準確了解題干，以此來實現“寓教于樂”的理想目標。

1.2 借助多媒體技術在題目講解中引入更多的生活元素。小學生們所獲取的絕大多數基礎知識都來源于他們的日常生活，因此生活中的人、事、物常常更能讓學生們形成濃厚的興趣；與此同時，相較于其他題型而言，應用題的最大特色和價值也在于其能夠將知識信息和生活實際聯系在一起。結合這兩點基本事實，小學數學教師的應用題講解要在立足題目本身的同時，更多地吸收符合學生認知能力、趣味取向和日常經歷的生活元素，通過多媒體技術來以這些“接地氣”的事物作為講解知識的載體、平臺和背景，既能讓學生在生活氣息的引導下形成更強烈的認知興趣，又可以提供給學生更多運用知識解決問題的機會，同時還可讓學生在個人經驗的幫助下降低學習知識、理解知識的難度，可謂是“一舉三得”。

例如在講解涉及到《三角形》這一部分的題目時，教師就可以利用網絡素材或實拍照片、錄像制作一段視頻短片，向學生展示題干中所出現的諸如自行車、晾衣架、攝影機三腳架和工地上的支架等生活中常見的物品，引導學生從中找到“三角形”的影子，并參照題目的考查方向進一步啟發學生思考這些物品為何將主要部件設計成三角形，以此來幫助學生感受到在生活中學習數學、思考數學的樂趣。

1.3 借助多媒體技術優化題目解答體系的構建。小學生總是喜歡追求“新鮮”，這種“新鮮”不僅僅指新鮮的事物，更是指新鮮的形式。傳統的小學數學應用題教學常常以“題”為基本單位來進行，久而久之不但讓學生產生心理上的疲乏感，而且也不利于學生完整解題思維和邏輯體系的構建。為解決這個問題，小學數學教師可以借助多媒體教學技術，以更有效率和展現力的多媒體手段將歸屬于同一類別的應用題以及若干不同類別的題目按照彼此之間的順承關系追連起來，幫助學生梳理出一條條清晰的解題思維脈絡，通過這種方式為學生帶來新鮮的課堂學習體驗，并在客觀上引導學生進一步掌握多種題目在思考方向、解答技法等方面的內在聯系，使他們在日后的成果運用中取得更為良好的表現。

比如在帶領學生思考有關“除法”這一板塊的應用題解答方法時，教師可以在電子白板的屏幕上設置一個“除法”基本模塊，根據不同題目的考查側重來在這個模塊的周圍先后設置出“整數除法”、“分數除法”、“小數除法”和“混合除法”等四個分模塊，并為每個分模塊添加若干道具有代表性的例題，以此來整理出一條清晰的除法知識鏈條。

2.重視對趣味教學活動的設計和組織

對于小學生們來說，課程有沒有樂趣往往更多地在于自己是不是能夠以更廣泛的形式直接參與其中?；谶@一認識，小學數學教師在開展應用題教學時要更加重視對趣味教學活動的有效設計和組織，使學生能夠擺脫“旁聽者”的尷尬身份，以更為積極的狀態來參與到應用題講解與課堂學習的過程中來，從而實現對學生應用題學習積極性對進一步激活。

2.1 通過數學游戲來培養學生的應用題學習興趣。沒有哪個小學生能夠抗拒游戲的魅力，并且每個小學生都會在游戲當中煥發出更強的行動能力和悟性。利用這一天性，小學數學教師不妨將游戲作為一種有效的趣味教學工具，根據學生們的興趣、能力以及目標題目的信息內容、考查方向、解答要求，設計一些富有趣味性和參與感的數學游戲，用游戲來作為題目中考查點的體現和應用載體，讓學生在享受游戲的快樂、刺激的同時自然而然地學會知識、運用技能，使學生真正實現“在玩耍中提高成績”的理想目標。

例如對于一些涉及到《倍的認識》這一部分的應用題，教師可以從題目中提煉出有關的數字和倍數考查邏輯，而后按照這些線索來設計一場“倍算達人”的游戲：將學生按照“強弱結合”的原則分成若干個小組，讓每一組依次派出一名代表參賽。比賽開始后，教師要讓各組代表以自己最快的速度從“1”數到“100”，每數到“3”和“5”的倍數時就要以“哈哈”來代替，犯一次規就要扣除一分并將扣分計入到本組基礎分中；待各組代表全部參加完一輪比賽后統計各組剩余分數，分值最高者即為比賽的獲勝方。

2.2 通過數學實驗來培養學生的應用題學習興趣。不少小學生之所以認為數學“枯燥”，很大程度上是因為覺得數學太過“虛無縹緲”，無法利用實驗的方式去學習、認知，這當然是一種錯誤的認識。為了扭轉這一認識，小學數學教師要充分發揮出應用題所具有的知識呈現性優勢，結合題干信息和所反映的課程內容去設計一些富有參與趣味的數學實驗，引導學生通過“看得見”、“摸得著”的方式去學習數學、獲得知識、解開問題，讓學生在動手的過程中對數學產生全新的認識，從而使學生的應用題理解能力和數學學習積極性得到有效地調動。

比如同樣是對于《三角形》這一部分的應用題，很多題目中都會或多或少地體現出“三角形內角和”這一個知識點，而這個知識點對于很多小學生而言似乎有些難以理解；那么為了讓學生更好地思考這類題目，教師可以發動學生想一想通過動手操作來證明或理解這一知識點的方法，并可提供給學生一些紙質的三角模型，讓他們參照題目中人物的操作或者圖片里給出的三角形圖像來自行設計實驗。這個實驗難度很低，學生們可以將模型的三個角剪或撕下來，將端點對齊，看看最外側的兩個角的外邊是否呈一條直線，這樣就可以論證題目中所體現的這個結論了。

2.3 通過數學實踐來培養學生的應用題學習興趣。實踐不單是獲得知識的最佳途徑，同時也是感受知識應用之樂趣的主要渠道。針對這一點認識，小學數學教師可以根據學生們的能力和教學要求，在完成應用題的講解后，根據題目中所描述的場景或者交代的事件，帶領學生來到與之相對應的場合去參加一些有趣的數學實踐活動，讓學生運用所學內容解決問題、完成任務。通過這種方式，學生們可以感受到憑借自身數學本領來處理問題的成就感，同時依靠學生個人的日常經驗和實際觀察，大大降低他們還原題目場景、解決實際問題的難度，從而極大地強化學生們思考、解決應用性問題的積極性。

比如在講解完一道考查“圓的周長和面積公式”這一知識點的應用題后，教師不妨和學生一起走出教室、來到學校里的運動場上，通過皮尺等專門的工具來鼓勵學生們模仿題目中的人物那樣去測量、記錄運動場中跑道直道和彎道的長度、半徑等數值，再根據題目中的要求去算出整個跑道的總長和運動場的占地面積，還可以在這個基礎上為自己“加戲”去算一算完成一次3000或5000米的長跑訓練需要繞著運動場跑多少圈，等等。

3.重視對小組合作學習的利用和優化

小學數學教師們通常都喜歡在講解某一道應用題時將其中所涉及到的知識點都拆分到“原子級別”，希望能夠讓學生更好地消化這些內容。殊不知這種方式不但會造成學生對教師的嚴重依賴，而且還剝奪了他們通過自主思考來獲得知識、解開問題的樂趣。所以，小學數學教師在開展應用題教學時，應當結合學生們的水平適當地留出一些“余白”來，讓學生們通過結組的方式共同討論、思考、探究題目中的部分問題，給他們以表現自我、探索知識的機會，從而讓學生們的數學學習更具參與感和趣味性。

例如在講解完一道考查了“直線關系”的應用題后，教師可以在這個問題的基礎上再提出一個新問題：“其實，兩條直線之間的關系除了平行和相交外，還有第三種形式。在這種形勢下，兩條直線既不平行，互相也沒有焦點。誰能畫出來這種關系形式呢？”這個問題很有挑戰性，但也很符合學生們追求表現的訴求，學生們通過群策群力必然可以得出很多假設。教師則可結合這些成果予以提示和引導，進而共同得出“兩條直線之間不是平行就是相交”需要以“在一個平面內”為前提條件的新知。

4.重視對分層教學理念的優化滲透

“因材施教”不但是取得優良教學成果的必需條件，也是讓學生獲得濃厚學習興趣的基本前提——畢竟沒有人會對自己聽不懂的內容感興趣?；谶@一認識，小學數學教師要對每個學生各方面的學習情況做一番綜合了解，而后根據了解的情況針對每個學生的學習能力、知識短板、思維模式和知識基礎來制定具有對應性的應用題教學計劃，從而讓每個學生都能得到最適合自己的引導路徑和方法，以此來實現學生學習質量和興趣的雙向提升。

比如同樣是基礎比較薄弱的學生，有些學生在處理應用題時的短板主要集中在計算方面，而有些則是在利用題干信息完成圖形構建方面比較欠缺，還有的則是單純的學習態度上不夠端正。那么教師就應當分別從基礎計算強化、圖形具象處理和心理溝通等不同角度入手開展引導，為他們提供各具側重的應用題作為練習、強化素材。

5.利用實踐作業，為學生搭建應用題“還原”平臺

“只有用得到的才是有用的”，這是小學生判斷知識價值的主要乃至唯一標準。小學數學教師要深切認識并把握這一點，在布置課后作業時應在保留傳統紙面作業的同時，有意識地根據最近階段講解過的一些經典應用題來安排一些實踐作業，要求學生在日常生活環境下運用所學知識處理一些實際問題，通過這種手段讓學生感受到數學學習、應用題解答與生活實際之間的緊密聯系，同時也能讓學生在這一過程中獲得巨大的成就感和自信心。

例如對于《折線統計圖》這一課的作業布置，教師可以發動學生利用周末或課余時間，連續一周隨機走訪小區或學校附近的一些商店、超市，調查味精、面粉、牙膏、白菜、保鮮膜等日用品的平均價格，而后根據每家商店和超市的均價繪制出一幅反映一周之內日用品價格變化情況的折線統計圖，并可根據折線走勢大體判斷一下未來這些商品的物價走向，以此作為作業成品并可為父母的購物提供一些小小的建議。

除了以上幾方面主要策略之外，小學數學教師還要將家校合作機制有效運用到應用題教學趣味化改良的工作中，鼓勵家長在日常生活中多布置給孩子一些在他們能力范圍內的應用題解答任務或者依托應用題中的場景、事件來和孩子一起參加一些數學實踐活動，一方面提供給孩子運用所學知識的機會，另一方面也可通過這種方式使孩子不斷獲得巨大的成就感和滿足感，并讓學生數學學習興趣的提升得到來自親情的有效加成。

結束語

與其他任何一門課程一樣，數學并不是“枯燥”、“乏味”的代名詞，它的世界里同樣蘊含著無窮的樂趣和巨大的魅力，這些應當成為學生在學習數學的過程中所應得到的收獲。小學數學教師要真切地認識并努力落實這一點，在應用題教學中有意識地彰顯出學習的趣味，借助多元化的手段來引導學生發現、體會、愛上應用題解答和數學學習的樂趣，并以之為基礎不斷優化學生的數學綜合素養，從而為他們日后進一步的數學成長打下良好的鋪墊。