一線教師要做“有用”的課題

劉善娜 | 浙江省寧波市奉化區新城實驗小學

提到課題研究，很多有志向、有情懷的教育者可能會經歷一個從“抗拒無奈”到“全情投入”的轉變，這是一段自我成長的歷程，也是尋求幸福狀態的必經之路。于我而言，自己曾經的抗拒，源于“要寫那么多字”的懼怕，也源于“每年那么多獲獎課題，哪些成果我用上了？課題研究有什么用？”的研究用途質疑。后來的投入，則是因為感受到了課題研究對日常教學實實在在的幫助。一線教師做研究時，一定要做“有用”的課題，對學生成長成才有用，對提升學業質量有用，對核心素養培育有用。本文，我想分享兩點自己的感悟。

剛起步，要做教學小課題研究

日常教學中，教師常常會遇到學生出錯率較高的學習內容。“為什么會出錯率這么高？出錯集中表現為哪些類型？是教材的原因還是教學的原因？目前的教材編排、教學流程、課后作業跟進方式是否符合教育心理學？”這一系列問題，就可以作為教學小課題的研究思路。

我做的第一個課題，就是研究人教版數學四年級下冊運算定律單元的教學。這一單元的教學中，我發現多屆學生表現出共同特點——上新課時，掌握得很好，一旦綜合測練，出錯率就極高。我想知道，這一狀況能否改變。

確認研究問題后，可以從教材分析和教育心理學的角度剖析原因。我對比了各版本教材中關于運算定律的章節，發現當年的人教版編排與眾不同。結合心理學系列位置效應理論，我對這一單元的各個運算律教學順序進行了調整，并將該單元的學習材料劃分成3個層次，讓每個層次都有自己的“首”和“尾”，降低中間部分材料的難度，并分割了形式上最為接近的知識點，再按照新的學習序列，撰寫了11課時的教學設計，提出了“跨域溝通、遷移還原”的教學策略。單元教學結束后，我又設計了關注運算能力的專題性過關檢測卷，對實驗班和對照班分別進行檢測，發現實驗班的成績明顯優于對照班。一個小的教學課題研究就這樣完成了。之后只要教學這個單元，我就按自己的研究去推進，取得了良好的教育效果。一個課題未必一定要得獎，只要是真實地在解決問題，只要能夠助力教與學，就是好課題。

教學中，可將一個課題不斷深化

感受到課題研究的成功，主動申報下一個課題會是順理成章的事。一線教師關注最多的，除了教學就是作業，做研究時可持續深入，同時參考以下兩點。

其一，不追熱點，梳理真實的教育問題，明確自己想改變的現狀。20年前，我剛決定開始研究作業問題時，國內的作業研究相對稀冷。但數學作業形式封閉單一、作業負擔重卻是一線教師面臨的真實問題。我想設計能發展數學思維的作業，能“練一當十”實現輕負高質。出于內心的訴求，我慢慢探索出基于學生的思考過程來展現、訓練、提升其思維的探究性作業設計，在不斷地實踐、反思、改進后，積累了大量案例，形成了一到六年級數學探究性作業體系，論文、專著也隨之自然地完成了。

其二，無論是否獲獎，要持續轉化“有用”的課題研究成果，賦予其“長大”的機會。沒有一個成果是完美的，不要結了題就覺得研究結束了。既然做的是對師生有用的課題，就可以長期實踐，并在過程中不斷填補漏洞、完善體系、發現新問題。我在探究性作業的實踐中發現，當解答一些難題時，往往需要學生畫圖輔助分析，但實際情況是，只有會解題的學生才會畫，而不會解題的學生根本畫不出。畫圖原本應是腳手架，為何成了“錦上添花”的附加品？問題出在哪里？新的研究隨即啟動。這個新課題研究完全生長在作業課題之上，成了作業課題基于學生視角的延伸和優化，全國教育科研獎項也“不期而遇”。現在，我的研究成果《把數學畫出來》中的各種實例和作業設計，對不少學生的學習產生積極影響。

一線教師做課題研究，出發點一定是要助力學生的發展。只有如此，才能真正對師生的教育實踐有用，才能讓自己感受到課題研究的意義，樂當、爭當一位“活色生香”的研究型教師。