小學數學課堂“以學定教”實踐反思與審視

福建省南平市光澤縣鎮嶺小學 官小麗

所謂的“以學定教”，實際上是指教師在小學數學教學中，根據學生學習具體情況對教學方法進行及時調整，使學生能夠接受最優質的教育，從而提升學生學習效率，本質上是一種新興的教學理念。對于小學數學課堂來說，教師應該根據學生學習狀態、學習內容以及學習基礎進行教學方式調整，使不同水平的學生能夠得到最優質的數學教育，從而實現教師教學內容效益最大化?！耙詫W定教”本身只是一種教學理念，但是這種特殊的教學理念對教師提出了基本要求，只有滿足這些要求才能夠實現“以學定教”的正確實踐。

一、“以學定教”的教育理念對教師提出的基本要求

（一）樹立正確的教學觀念

教師在進行小學數學教育時，應該打破傳統的教學觀念，不再將自己的講解作為課堂主體內容，也不再過度重視教育成果，只有端正教師教學觀念，小學數學課堂才會發生翻天覆地的變化。新課改教育背景下，教師教學觀念應該隨之進行更新，教師在進行小學數學課堂教育時，應該樹立正確的教學觀念，將學生作為課堂主體，使學生在課堂上有充分的發揮空間，提升學生的小學數學學習質量。除此之外，教師應該對傳統教育合理看待，不能夠對其進行過度解讀，小學階段學生主要是學習數學的思維方式，分數并不是最重要的?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師只有明確這一點才能夠真正投入小學數學教學，提升學生數學學習質量。

（二）明確教學的價值

在“以學定教”的教育理念之下，教師應該對自己的教學價值有明確認識。一方面能夠更好地帶領學生學習小學數學相關知識；另一方面能夠使教師明確自己的教學方式與學生的學習質量息息相關，從而提升教師的責任感和使命感。教師進行小學數學教育時，教學方式直接決定了學生對于數學的學習興趣，如果教師在課堂上的教學方式單一，那么學生就會失去對數學的學習興趣，甚至會影響下一階段的學習。除此之外，教師的專業素養也決定了學生的學習質量，如果教師的數學專業素質不過關，那么其在進行小學數學教育時就會發生知識點概念混淆的情況，導致學生混淆數學概念，影響數學成績。因此，教師應該明確自身教學的價值，肩負起小學數學的教育使命，注重自己的教學方式和專業素養，為學生的數學學習打下堅實基礎。

二、小學數學課堂實踐過程存在的問題

（一）教學過程容易忽視教學趣味性

雖然“以學定教”的教育理念盛行，但是部分教師依然保持著傳統的教學方式，將自己的講解作為小學數學課堂的主體內容，以提升學生的數學分數為自己的主要教學目標，從而忽視了教學過程的教學趣味性，影響了學生對小學數學的學習熱情，使學生對數學學習產生了抵觸心理。教學過程中，教師應該注重學生的神態，及時了解學生的思想狀態，避免學生在此期間產生負面情緒而不自知的情況。當前階段的小學生非常特殊，他們對于身邊的一切事物都具有非常強烈的好奇心，所以教師在進行小學數學教育的時候應該抓住小學生這一特點，給予小學生足夠的課堂趣味性，使小學生對小學數學學習產生濃厚的興趣，從而提升小學數學教學質量。

（二）教學過程容易忽視學生之間的差異性

小學數學學習內容相對來說比較簡單，大多數學生都能夠在學習中保持良好的學習習慣，因此學生之間成績相差不大，這就導致教師在教學過程中容易忽視學生之間的差異性。除此之外，大多數教師在進行小學數學教學時，經常專注于教學內容講解，使得自身對于學生的思想動態與學習狀態不夠了解，從而忽視了不同學生之間的差異性，錯過學生的最佳教育機會。班級學生由于其數學學習能力不同常常會被分為不同層次，雖然教學中強調教師對學生要一視同仁，但是這并不能成為教師忽視個體差異性的理由。教師應該明確自己的教學價值，對不同的個體施以不同的教學方式，使得不同的個體能夠對小學數學保持同樣的學習熱情。

（三）教學過程忽視學生獨立思考的能力

大多數教師在進行小學數學教育的時候都會忽視學生獨立思考的能力，一方面是由于小學數學的問題比較基礎；另一方面是由于小學階段數學教育中，教師經常會將自己的講解作為學生獲得知識的主要途徑，從而忽視了學生獨立思考能力的培養。這樣的教學方式之下，學生只能夠被動接受知識，他們對于基礎的數學問題的確掌握得非常好，甚至已經形成了和教師一樣的固定解題套路；但是對于相對有難度的題目，由于教師沒有在課堂上為他們提供充分的獨立思考空間，他們不具備足夠的獨立思考能力，因此表現得非常吃力。面對這樣的情況，教師應該注重學生獨立思考能力的培養，在教學過程中為其提供足夠的獨立思考空間，為其對數學知識的探索提供思路。

（四）教學過程忽視學生的學習效率

教師在數學的時候，經常以自己的教學習慣來安排教學環節，但是實際上很多學生對于教師的教學環節并不感興趣，使得自己的學習效率變低。在此期間，教師為了追趕教學進度經常會忽略這個問題，導致學生學習效率低下問題被忽視。教師追趕教學進度是合理的教學安排，但是在此期間教師應該給予學生足夠的關注，不能任由學生學習效率低下的問題繼續發展，要及時對此進行合理調整，使得學生的學習效率有所提升。與此同時，要保證教學進度處于合理的范圍之內。學習效率對學生的數學學習有著至關重要的作用，教師應該予以高度重視，使學生的數學學習效果得到有效保障，同時也使學生的學習質量得到提升。

三、小學數學課堂應用“以學定教”的實踐反思

（一）創造良好的教學氛圍，提升課堂教學的趣味性

教學過程中，小學數學教師應該注重課堂的學習氛圍，這對于學生的數學學習起著至關重要的作用。一方面，良好的教學氛圍能夠調動學生數學學習的積極性；另一方面，良好的教學氛圍能夠提升數學課堂的趣味性，進一步提升學生的學習興趣。例如，在學習“認識物體”這一課的時候，教師可以讓學生將自己的東西按照形狀分類，并讓學生回答總共分成幾類，為什么這樣分，使學生與教師全程互動，從而形成良好的課堂氛圍，并在此過程中跟學生一起總結各類物體的特點，使學生能夠對長方體、正方體等有所區分。除此之外，教師還要對學生的學習狀態進行細致觀察，并根據學生的學習狀態、學習需求等及時調整自己的教學方式，“投其所好”，從而有效提升課堂趣味性。例如，在學習乘除法的時候，教師在課堂上可以設置商店購物的情境，假設教師給學生50 元為同學選購鋼筆，一支鋼筆是7 元，問買三支鋼筆還剩多少元。在此期間找三名同學分別扮演教師、學生和商店老板，讓學生在游戲中提升自己對數學學習的興趣，同時能夠學會應用題的解題思路。在這樣的情境教學中能夠提升學生的學習積極性，也能夠使學生通過這樣的情境教學清楚地了解加減法與乘法混合的應用題解題思路，并且可以使學生通過學習達到對其靈活運用的效果。

（二）注重學生之間的差異性，對學生進行“因材施教”

班級學生由于成長環境、接受程度與性格特點的不同，他們的數學學習水平也不盡相同。對于不同水平的學生，教師應該深刻貫徹“以學定教”的教育理念，重點關注學生的個體差異性，并在不同個體之間發現他們的優點所在，根據這些優點合理制定不同的教學計劃，使得不同的個體能夠在課堂上得到一樣的重視，提升學生數學學習的自信心，給予學生足夠的尊重，真正做到“以學定教”。例如，在學習加減法的時候，教師可以在課前做一個課堂測試，讓學生一起算“十幾減九”的計算題，從而了解學生對于退位計算題的掌握程度。對于完全掌握的學生，教師可以為其安排進階挑戰，使其運用多種方法對這樣的問題進行計算。對于掌握程度一般的學生，教師可以讓會的同學一起復習這類計算題的解題方法，并根據學生有疑問的地方進行細致講解。如教師可以舉出“15-9”的例子，告訴學生可以將“15”分成“10”和“5”兩個部分，先用“10-9=1”再用“5+1=6”，使學生對這些問題有更加扎實的了解，并以此舉一反三使學生熟練掌握“十幾減九”等類似的計算題算法。對于掌握程度較差的同學，教師應該對其予以鼓勵，使其提升學習自信心，并對“十幾減九”的計算方法像上文中一樣進行詳細講解，使學生明白“十幾減九”的結果就是“幾加一”。這樣對不同水平的學生才能夠真正做到“因材施教”，使得不同層次的學生都能夠得到重視，真正學會課堂教學知識。

（三）重視學生獨立思考的過程，與其進行互動

教師在進行小學數學教學的時候，應該注重課堂上與學生之間的互動，從而推動學生獨立思考的過程。數學是一門非常特殊的學科，小學階段的數學問題基本是圍繞生活實際問題而設置的，因此在教學過程中，小學數學教師應該對數學問題展開討論實現互動，在討論過程中培養學生的獨立思考能力，并為其獨立思考留出充足的空間。除此之外，學生與教師互動的過程也是不同思維碰撞的過程，這一過程對于培養學生的獨立思考能力有著積極的作用。例如，在學習克與千克的時候，學生已知天平兩端的重量相等時才會持平，教師可以準備1kg的砝碼和5 個200g 的砝碼，將1kg 的砝碼放在一端，并將5 個200g 的砝碼放在天平的另一端。為了給學生留下充足的獨立思考空間，教師可以讓學生分別觀察1 至5 個砝碼放在天平上時天平的變化情況，讓其從中尋找規律。學生通過觀察發現在天平上只有一個200g 砝碼的時候，天平傾斜的角度最大，天平上有兩個200g 砝碼的時候，天平傾斜的角度開始變小，直到天平上有5 個200g 的砝碼的時候，天平才會出現持平的情況，這就說明5 個200g 的砝碼重量與一個1kg 的砝碼重量相同，從而自然而然推導出1kg=1000g 的結論。在此過程中，學生通過觀察不同重量的砝碼放在另一側時天平的變化情況，獨立思考出1kg 等于1000g 的結論。

（四）應用“以學定教”的教學方法，提高學生學習效率

教師在追趕教學進度的時候，應該靈活運用小學數學理論知識并選取經典的例題講解相關學習內容，使學生能夠在短時間內掌握題目的精髓所在，并能夠舉一反三，提升學生數學學習效率。例如，在學習三角形面積的時候，為了提升學生學習效率，教師可以引導學生利用自己熟悉的平行四邊形的面積公式對三角形的面積公式進行推導。首先，教師可以讓學生準備好兩個完全一樣的銳角三角形和兩個完全一樣的鈍角三角形，并請學生動手驗證兩個完全相同的三角形是否能夠拼成一個完整的平行四邊形。實驗證明，無論是兩個完全一樣的銳角三角形還是鈍角三角形都可以拼成一個完整的平行四邊形，因此，教師可以引導學生理解平行四邊形的面積是由兩個完全相同的三角形組成的。經過這樣的平行四邊形面積的經典推導，學生可以舉一反三地根據平行四邊形的面積公式推導出三角形面積等于平行四邊形面積的一半，最終得到S=ah÷2 的結論。除此之外，教師還應該在此期間應用“以學定教”的教學方法對學生學習狀態進行密切觀察，如果學生能夠在例題中接受新學知識的全部內容，那么教師可以繼續進行下一部分的教學內容；如果學生在短時間內無法接受那么多的知識量，那么教師應該及時調整自己的教學速度和教學方式，使學生能夠在最短時間內獲取最多的知識，從而提升學生的數學學習效率。

“以學定教”是一種新興的教育理念，要求教師能夠樹立正確的教學觀念，明確自己教學的價值。小學數學課堂實踐中存在許多問題，教師在教學過程中容易忽視教學的趣味性，忽視學生之間的差異性，還容易忽視學生獨立思考的能力和學習效率。面對這些問題，教師對小學數學課堂應用“以學定教”實踐進行了反思。首先，教師應該創造良好的教學氛圍，提升課堂教學的趣味性，并注重學生之間的差異性，對學生進行“因材施教”。其次，教師應該重視學生獨立思考的過程，與其進行互動。最后，應用“以學定教”的教學方法，提升學生的學習效率。