著眼于“學(xué)”，著力于“讓”
——如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教”的高效課堂

福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周春華

目前，改革創(chuàng)新是教育發(fā)展中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是教師面臨的新的教學(xué)工作任務(wù)。很多教師并沒(méi)有第一時(shí)間意識(shí)到改革的側(cè)重點(diǎn)，但是為了達(dá)到理想的教育目的，教師還應(yīng)該對(duì)自己的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化。從各種教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式有效地提高了課堂的效率和質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)方式的概念

（一）“先學(xué)”目標(biāo)

當(dāng)前新課標(biāo)要求教師采取“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，真正的目的是希望通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生不再過(guò)度依賴教師，讓學(xué)生知道并不是非要等到教師講課才開(kāi)始學(xué)習(xí)，自己可以根據(jù)自身情況提前預(yù)習(xí)。這種方式不僅可以緩解學(xué)生課上學(xué)習(xí)的壓力，也可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)能力?！跋葘W(xué)后教”可以簡(jiǎn)單地分成兩部分的內(nèi)容，前面一部分是“先學(xué)”，“先學(xué)”的對(duì)象是學(xué)生，教師讓學(xué)生在講課之前自己先進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生不能盲目地進(jìn)行預(yù)習(xí)，應(yīng)該知道自己真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式?？紤]到小學(xué)生的年齡問(wèn)題，教師可以在此時(shí)發(fā)揮輔助作用。教師應(yīng)該保持親和的態(tài)度，不能過(guò)于嚴(yán)格地要求學(xué)生，應(yīng)該和小學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓小學(xué)生為自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，教師可以轉(zhuǎn)換一種學(xué)習(xí)方式，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和合作，可以事先制訂好預(yù)習(xí)計(jì)劃表。教師和家長(zhǎng)溝通計(jì)劃表中所羅列的各項(xiàng)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)知道如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)然教師還要和家長(zhǎng)溝通好，在家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，不能過(guò)分干涉學(xué)生的具體預(yù)習(xí)內(nèi)容，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題可以進(jìn)行標(biāo)記，到課上和教師一起溝通解決。

（二）“后教”內(nèi)容

“后教”的對(duì)象是教師，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，需要教師對(duì)具體的內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師在講解的時(shí)候也要遵循一定的原則和要求，要遵循“知識(shí)簡(jiǎn)潔化”的原則，應(yīng)該仔細(xì)分析本堂課的知識(shí)點(diǎn)，不做贅述?？紤]到小學(xué)生注意力難集中的問(wèn)題，教師應(yīng)該充分利用短暫的時(shí)間，提高短暫時(shí)間的價(jià)值，讓學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。另外還要仔細(xì)考慮課上的授課內(nèi)容是否在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。如果在教學(xué)的過(guò)程中不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析和研究，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的效率并不高，因?yàn)椴](méi)有找到正確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而且如果學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的吸收，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。例如，學(xué)習(xí)某篇課文之前，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)保持溝通。考慮到小學(xué)生的表達(dá)能力較弱，可能回家表達(dá)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏差，教師就可以將提前預(yù)習(xí)的具體要求和內(nèi)容告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)標(biāo)注遇到的問(wèn)題，將不會(huì)的問(wèn)題帶到課堂上，和教師、同學(xué)一起解答。課堂教學(xué)中還應(yīng)該注意避免重復(fù)教學(xué)，以避免不僅不能達(dá)到理想的效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈心理的問(wèn)題。除了進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教學(xué)中還應(yīng)該融入核心素養(yǎng)的相關(guān)思想。例如，教師要教導(dǎo)學(xué)生與自然界的生物和諧相處，可以和學(xué)生一起分析青蛙的生活特點(diǎn)，學(xué)生了解到原來(lái)青蛙可以捕捉害蟲，從而養(yǎng)成關(guān)愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)。

二、采取“先學(xué)后教”，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的措施

著眼于“學(xué)”，著力于“讓”，首先要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生具備基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)之后，還要讓他們把意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，真正將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

（一）規(guī)范教師教學(xué)行為

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要開(kāi)展“先學(xué)后教”的高效課堂教學(xué)，首先應(yīng)該進(jìn)行自我提升和管理。學(xué)校方面要意識(shí)到加大教師管理力度的重要性，對(duì)教師的日常教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范性要求。學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)該針對(duì)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況以及新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，結(jié)合各項(xiàng)教師管理策略，制定科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)管理體系。只有對(duì)教師的行為進(jìn)行全體的規(guī)范性管理，才能讓教師意識(shí)到科學(xué)教學(xué)行為和規(guī)范教學(xué)行為的重要性。主要是對(duì)教師每一期的教案等各方面的內(nèi)容提出要求，例如，要求教師每堂課開(kāi)始前都應(yīng)該為自己制訂教學(xué)計(jì)劃，如本堂課要讓學(xué)生掌握多少個(gè)生字、學(xué)習(xí)到第幾段等。為了更好地起到督促和監(jiān)督的作用，學(xué)校可以不定期地安排其他教師課上旁聽(tīng)。所謂課上旁聽(tīng)，是指一位教師上課的時(shí)候，其他教師到這位教師授課的課堂中和學(xué)生一起聽(tīng)課。在講課的過(guò)程中，針對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄。找出教學(xué)中存在的問(wèn)題之后，授課教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，吸取其他教師的建議，及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行糾正和解決。當(dāng)然，教師評(píng)比也必不可少，學(xué)?？梢砸詫W(xué)期或者一學(xué)年為單位對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)優(yōu)，這種方式能夠有效地提高教師的積極性，使教師在教學(xué)中更加規(guī)范嚴(yán)格地要求自己。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

研究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己的教學(xué)工作并沒(méi)有過(guò)高的要求，主要也是受到傳統(tǒng)思想的影響。傳統(tǒng)思想認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的接受力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)不需要花費(fèi)太多精力，所以很多教師在教學(xué)過(guò)程中采用最基礎(chǔ)的方式，只是讓學(xué)生掌握教材上的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有對(duì)全新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。這種傳統(tǒng)的思想是不正確的，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中就應(yīng)該采用現(xiàn)階段的教學(xué)方法。教師應(yīng)該考慮到課堂導(dǎo)入、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、小組合作方式、教學(xué)板書等多方面教學(xué)方式的改進(jìn)，這些教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種全新的進(jìn)步。比如，教材上的圖畫和文字是靜止的，靜止的事物很難引起學(xué)生的興趣，如果將靜止的文字和圖畫轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的音頻和視頻，就可以達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的，讓學(xué)生集中注意力的同時(shí)，完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還可以在班內(nèi)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，例如為了督促學(xué)生練字，教師可以提前一段時(shí)間告訴學(xué)生在未來(lái)的某一天，班里要舉行鋼筆字競(jìng)賽。為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師還應(yīng)該為比賽設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，因?yàn)槭卿摴P練字類的比賽，教師可以把比賽獎(jiǎng)品設(shè)為鋼筆，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠用自己努力得來(lái)的獎(jiǎng)品全面提高自己的寫字水平；讓學(xué)生有學(xué)習(xí)練字的意識(shí)，而且能真正把學(xué)習(xí)練字這份任務(wù)落實(shí)到日常的生活中；讓學(xué)生合理分配自己的時(shí)間，每天拿出10 分鐘的時(shí)間來(lái)練習(xí)鋼筆字，一段時(shí)間之后，學(xué)生可以非常明顯地看到自己鋼筆字方面的變化與進(jìn)步。

（三）提高課堂授課效率

教學(xué)方法和教學(xué)模式不同，所產(chǎn)生的課堂教學(xué)效率也大不相同。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，課堂的重要性不言而喻。如果沒(méi)有課堂，教師很難高效地將知識(shí)點(diǎn)傳給學(xué)生。對(duì)此，應(yīng)該加大課堂教學(xué)的改革力度，仔細(xì)分析當(dāng)前課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，構(gòu)建全新且適合學(xué)生的教學(xué)模式。教師在制定教學(xué)模式時(shí)切記不能心急，應(yīng)該仔細(xì)分析教學(xué)現(xiàn)狀，而且要做好“失敗”的心理準(zhǔn)備（效果不顯著就等于“失敗”）。出現(xiàn)“失敗”的情況之后不能有挫敗感，應(yīng)該仔細(xì)分析造成失敗的原因，找出原因之后及時(shí)進(jìn)行解決，經(jīng)過(guò)多次嘗試之后可以找到真正適合的教學(xué)模式。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的聯(lián)系，如果學(xué)生的心情和學(xué)習(xí)狀態(tài)都不在線，會(huì)使效率值大打折扣，所以教師應(yīng)該注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造。有經(jīng)驗(yàn)的教師要積極帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較薄弱的教師，起到良好的帶頭作用。另外，教師也應(yīng)該不斷進(jìn)行自我成長(zhǎng)和提升，把建設(shè)高效課堂作為自己的教學(xué)目標(biāo)之一，積極參加校內(nèi)的各類科研活動(dòng)和教研活動(dòng)，參與活動(dòng)的過(guò)程中找出自己教學(xué)中的不足，為自己找到正確的提升方向和提升方法。

（四）分組合作式學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)中，合作式學(xué)習(xí)的作用不容忽視。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，思維和知識(shí)受到一定的限制，很多問(wèn)題自己理解起來(lái)存在一定的難度。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該想辦法讓小學(xué)生能夠快樂(lè)地完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且能夠緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，分組式合作學(xué)習(xí)的效果相對(duì)理想。在分組式合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，完成之后，教師再對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)，要求學(xué)生掌握文章后面的生詞，而且可以熟讀文章。教師可以在每個(gè)小組內(nèi)選一個(gè)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)督促其他組員更好地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生能夠熟練地閱讀課文，認(rèn)識(shí)課文的生字，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生通過(guò)分段朗讀的方式進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，為每一個(gè)小組成員分配專屬的段落，讓小組內(nèi)的學(xué)生在課上對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。這樣明確劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，能夠讓小學(xué)生有更強(qiáng)的責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)，將自己分內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得更好。除此之外，教師也可以設(shè)計(jì)一定的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，可以讓小組之間進(jìn)行比拼，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，學(xué)生提前預(yù)習(xí)這一篇課文的時(shí)候，教師還應(yīng)該根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課后習(xí)題在預(yù)習(xí)單里設(shè)計(jì)出課文的核心問(wèn)題，如：“文中的曹沖是怎么稱象的呢？如果是你，你會(huì)怎么做呢？”教師通過(guò)這種方式為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題提前預(yù)習(xí)文章，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠更加有目標(biāo)性和針對(duì)性，而且在讀文章的時(shí)候會(huì)更加細(xì)心，能夠找出教師所提問(wèn)題的答案。學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師再對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行引導(dǎo)，這樣用較短的時(shí)間就能起到很好的教學(xué)效果?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)方法在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中非常適用，不僅可以大大提高課堂教學(xué)的效率，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。

（五）情境激趣促預(yù)學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由于小學(xué)生年齡較小，在理解方面有一定的偏差，所以教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，不能直接將教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，直接開(kāi)展教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前教學(xué)大綱所設(shè)置的內(nèi)容，觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，有效地吸引學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《狐貍養(yǎng)雞》這篇課文的時(shí)候，教師可以先根據(jù)課文所在單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課后習(xí)題的要求，明確本堂課教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能正確流利地朗讀課文，而且能夠掌握課文中的生字詞。教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間提前預(yù)習(xí)這篇課文，然后在課上時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)講故事的方式對(duì)這篇課文進(jìn)行表述。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的“先學(xué)”興趣，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，明天上課要學(xué)習(xí)的課文是《狐貍養(yǎng)雞》，同學(xué)們要在課前提前預(yù)習(xí)課文，老師明天會(huì)讓同學(xué)到講臺(tái)上通過(guò)講故事的方式將這篇課文的內(nèi)容表述出來(lái)，還會(huì)針對(duì)課文后面的生詞進(jìn)行檢查，比一比哪位同學(xué)能夠完成得更好?！毙W(xué)生對(duì)故事類的課文比較感興趣，所以通過(guò)這種方式更能讓學(xué)生完成良好的預(yù)習(xí)。教師在課上應(yīng)該讓學(xué)生到講臺(tái)上，通過(guò)講故事的方式將這篇課文的內(nèi)容敘述出來(lái)。除此之外，為了檢查學(xué)生對(duì)文章的閱讀情況和生字認(rèn)識(shí)情況，教師還應(yīng)該找學(xué)生到講臺(tái)上朗讀課文。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠更加明確學(xué)生的“先學(xué)”情況。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生也能夠意識(shí)到提前預(yù)習(xí)的重要性，可以潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于教師后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，也能夠有效降低學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效構(gòu)建。

總之，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮“先學(xué)后教”教學(xué)方法的作用，讓學(xué)生理解“先學(xué)”的真諦，能夠真正著眼于“學(xué)”。了解“先學(xué)”的作用之后，能夠真正完成課前預(yù)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)著力于“讓”?？紤]到小學(xué)生思想和年齡的限制，應(yīng)該讓其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，所以教師需要給予一定的引導(dǎo)。另外，教師自身也要不斷提升和發(fā)展，將提高課堂質(zhì)量列入教學(xué)計(jì)劃。