基于核心素養的初高中英語教學銜接有效策略

甘肅省慶陽市環縣第二中學 張 健

大多數學生在升入高中一年級之后，他們的英語學習成績和初中相比較，退步較大或者停滯不前，這使得家長和學生都感覺擔心，甚至焦慮。教師也感覺到學生日常英語學習和課堂表現良好，但是成績提不上去，困惑也很多。面對家長和學生遇到的這種困惑以及教師在平時教學中存在的種種困境，本文將從這種現象產生的原因和具體應對策略方面做簡單探析。

一、存在的問題及其原因

（一）對英語課堂教學不適應

與初中英語課堂教師授課方式相比較，高中英語課堂上大多數教師都用全英文上課或者只說少量中文，導致大多數學生上課聽不懂或者只能聽懂個別語句，教師說的課堂指令聽不懂，課堂筆記記不上，感覺整節課什么東西都沒有學到。久而久之，大多數學生對英語課堂學習產生了壓力、排斥甚至恐懼，最終導致對英語學習失去興趣，學習成績一落千丈或者停滯不前。除此之外，初中英語課堂教師大多數是“灌輸式”講解，課堂活動較少或者較簡單，而在高中階段，課堂討論活動較多，學生需要輸出的知識量大。大多數學生對于高中英語課堂教學方式不適應，是其學習成績上不去的主要原因之一。

（二）對英語學習方式不適應

進入高中，英語學習最大的轉變是學習方式的轉變。在學習方式上更加強調自主規劃和自主探究，在學習要求上會持續關注正確態度和價值觀的塑造，也會更加突出對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面培養。然而，初中階段，英語學習方式主要是教師課堂講解，勾畫重難點，讓學生進行大量的機械式記憶，課后做一定量的練習題進行針對性訓練，學生成績提高快，而且這種靠教師主動講授、學生被動接受的教學方式是有效的。然而，高中階段，這種學習方式似乎沒有效果了。高中階段，教師倡導和培養的是學生自主學習能力。教師要求學生提前預習新知，課堂上自己進行重難點知識的甄別和標記并整理好課堂筆記，課后進行自主的復習，獨立思考，完成作業。這種在學生由被動學習轉變為主動學習的過程中，有相當一部分學生不適應這種轉變，跟不上英語學習節奏和進程，最終導致成績下滑或者進步不明顯，感覺高中英語學習無法獲得成就感。

（三）對英語課程內容不適應

與初中英語課程內容相比較，高中英語學習內容上增加了廣度和深度，課程容量上大大增加，與初中課堂容量及其課程難度無法比擬。例如，初中英語課程的每一單元Section A 的第一課時只是讓學生學會幾個單詞，然后操練1—2 個句型即可，學生很容易掌握，而且當堂可以消化吸收。而高中階段的課程內容，無論是新舊教材還是不同版本的教材，每單元的第一部分是本單元的話題討論或者熱身部分，問題和活動的大量且不斷呈現，讓學生一臉茫然，不知從何說起，也不知怎么說，再也見不到初中所學的那幾個單詞和那幾個句型那么簡單的學習內容。高中英語對學生的英語口語能力、聽力和英語綜合理解能力等都有較高的要求，并且在課程內容中加大了英語閱讀量，加大了英語詞匯量和生僻英語單詞等，這些英語課程內容的變化都讓學生在短期內很難適應。因此，學生無法適應英語課程內容，也是英語學習成績上不去的原因之一。

（四）對英語考試題型不適應

英語考試題型的變化也是學生英語成績提不上去的主要原因之一，初中階段的考試題型為語音、單選、完型、閱讀、根據括號內單詞的適當形式填空、按要求完成句子、情景對話和書面表達，總分120 分，聽力30 分不計入總成績。而且，考查內容都比較簡單，尤其是語音、單選、按照單詞的適當形式填空、完成句子等題不用學生思考，只需要會讀或者把單詞的不同形式記住填寫答案即可。然而，高中階段，第一次英語考試就把學生的積極性挫傷了，究其原因是題型發生了很大變化。以人教版舊教材舊高考（甘肅省2021 年實行新高考）為例，題型具體如下。第一部分：閱讀理解，包括選擇性閱讀理解4 篇和填空型閱讀理解（七選五）1 篇，共兩部分，共計20 道題，每道題2 分，共計40 分。第二部分：語言知識運用，包括完形填空和語法填空兩部分，完形填空20 小題，每題1.5分，共計30 分；語法填空，10 小題，每題1.5 分，共計15分，總共45 分。第三部分：書面表達，包括短文改錯和寫作兩部分，改錯10 分，寫作25 分，合計35 分。總分120分，聽力30 分不計入總分，最后總成績乘以1.25 就是學生的最終得分。雖然分值沒有變化，但是題目的難度發生了巨大變化，由之前的識記性內容變為現在的理解性內容，加大了學生對英語語言的運用能力。

二、基于核心素養的初高中英語教學銜接的有效策略

（一）核心素養內涵

漢語中，“素養”意指“平日的修養”，而“修養”則是指“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平，也指養成的正確的待人處事的態度”。英文中，“素養”所對應的詞主要有“competence”（或competency）以及“skill”“ability”等。根據《新牛津英漢雙解大詞典（第2 版）》解釋和各個國家對素養的不同表述比較，“competence”涵蓋的注解內容更為全面，更貼合“素養”本身的概念，即“competence”意指“the ability to do something successfully or efficiently”，還 指“the scope of a person or group’s knowledge or ability”。

通過總覽世界范圍內不同地區對核心素養基本定義的闡釋，結合相關學科的教學側重點，進一步落實貼合我國素質教育改革進程的教學目標，對核心素養進行全新的定義總結。也就是說，核心素養主要是學生在接受學科教育時，憑借自身知識儲備和性格特征，逐步確立的綜合能力。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中對英語學科核心素養提出了高標準要求，不僅需要展現教學價值，還指引學生能夠憑借英語學科的學習建立正確的價值觀念，培養高水平的綜合能力。英語學科核心素養培育偏向學生的語言能力應用、文化意識滲透、思維品質提升和學習能力形成。

（二）初高中英語教學有效銜接策略

1. 適當減緩課程進度，實現初高中英語學習平穩過渡

學生進入高中之后，面臨新的學習環境、新的教材、新的教師，一切都比較陌生，需要時間去適應。加之，高中各科教學內容量加大，難度增加，學生一時無法適應。對此，英語學科教學不能操之過急，要給學生留一點英語學習的緩沖時間。教師可以根據學生基礎不同，進行初中重點知識復習回顧，給學生教音標，讓學生練習書寫，一般以衡水體為主，讓學生感覺到他們的學習似乎還停留在初中階段，有一種懷舊感。同時，教師應嘗試給學生布置新的預習內容，把學生逐漸引入高中英語學習的道路上，讓他們每天進步一點點，能夠感覺到學習的輕松感、喜悅感和成就感。適當減緩課程進度，讓學生慢慢適應高中英語教學，適應英語學習由簡到難的過程。待學生在一定程度上適應后，教師再逐步加快教學進度。當然，這個加快教學進度的過程也應該是分步驟進行，應該是循序漸進式的，不能是“以迅雷不及掩耳之勢”進行的，要讓學生有一個適應的過程，讓學生對英語學習興趣、學習自信日漸增加，而非“一棍子打死”。因此，教師應當適當放慢教學進度，讓學生適應高中英語學習之后，再按照高中應有的課時計劃和安排進行英語學習，實現初高中英語學習的平穩過渡和緊密銜接。

2. 轉變英語教學方式，培養學生自主學習和探究能力

初高中英語學習的最大變化是學生學習方式的轉變，學生學習方式的轉變必然伴隨教師課堂教學方式的改變。教師應該在課堂上轉變自己的教學方式，試著培養學生自主學習能力和自主探究能力。比如，在初中英語學習中，學生遇到生詞不愿意查字典，等待教師解答漢語意思，這種方式省時。但是，高中階段，學生如果在英語學習中遇到生詞，教師應該讓學生先去查字典自學，查了字典之后還不懂，教師再做講解或者幫助，這樣才能培養學生的自主學習能力和學習自覺性。同時，高中階段的英語學習不像初中，大多數學習內容具有開放性，尤其是開放型討論問題較多，注重培養學生的理性思考和批判性思維能力，這種能力培養離不開學生自主探究的學習過程和經歷體驗。高中英語教師在課堂教學中應盡量減少說教式教學、“滿堂灌”式教學、“講座”式教學等方式，要以培養學生自主學習能力和探究能力為主。教學中，以英語課堂活動為主，以英語口語訓練為主，以語法知識融匯為主，以培養學生英語學習興趣為主等進行教學。教學方式轉變之后，學生的學習效果自然會好。

3.進行適時限時訓練，熟悉考試題型、時間及作答技巧

考試雖然不是學習英語的終極目標，但是其作為學生英語學習的階段性診斷和檢驗的作用毋庸置疑。學生進入高中之后，教師應在每一單元或者每個月進行一次測試，檢驗學習效果。這樣做的目的不僅是檢驗學生對英語知識階段性學習掌握的情況，也是為了幫助學生熟悉高中英語試題題型及做題時間的把握和對做題答題技巧的應用。學考并舉必定會提升學生英語成績和教師課堂教學的效果和水平。在英語課堂教學中，英語教師有必要對學生進行適時訓練和限時訓練，讓學生在剛步入高中之時就熟悉高中英語考試題型，熟悉英語答題時間及每道小題大致需要的時間。當然，更重要的一點是要讓學生掌握基本的英語作答技巧，這直接關系英語考試成績。尤其是英語閱讀題要讓學生明白，即使在閱讀中遇到許多并未學過或從未碰到過的英語單詞，也不要過度緊張或害怕，而是要根據整段、整句的含義去理解英語句子的含義，從而理解全文，解析題型。當學生將高中英語各種題型的做題技巧都有所掌握之后，再去做題就會變得自信許多，同時也會對高中英語課堂教學有所適應，對英語教師和英語題型也會充滿期待。

4.化繁為簡，注重提煉英語課本重點知識

任何一門課程，教師在課堂教學時都是經過自己的加工處理之后，才將一些重點知識講解給學生。教師的這個加工處理過程是對課本內容的二次開發和學習，將課本內容變成自己的已知內容。在這個過程中，教師其實是在簡化課本內容，強化自己對課本知識的理解，為了更細致、全面、簡潔地將知識講給學生。因此，高中英語課也一樣，英語教師要學會化繁為簡，注重提煉英語課本重點知識。也就是說，英語課堂上，英語教師對英語課本內容進行重新審視之后，將自己認為是重點的知識講給學生，簡化學生的學習內容，讓學生更容易接受。那么英語課本中可講可不講的內容，英語教師就一律不講；學生可記可不記的單詞和語法知識，學生一律不識記。如此，給學生留出更多的時間和精力專心學習重點知識和語法，背誦需要背誦的英文篇目，多聽一聽英文朗讀，提高自己的英語口語交際能力和聽力。高中英語教師不光是針對閱讀教學去化繁為簡，聽力教學、寫作教學、口語教學等都應該注重化繁為簡，把最為精練的技巧和知識點提煉出來，把最為重點的知識講給學生，讓學生掌握最重要的知識和技能。這樣英語課堂教學內容會減少許多，教學時間也會更為充足，需要學生重點識記和理解的內容也會相應減少，學生學習起來自然會更輕松。化繁為簡是高中英語教師有效幫助學生從初中英語向高中英語過渡的好方法之一，英語教師若能利用得當，定會收到意想不到的效果。

基于核心素養的初高中英語教學銜接主要包括適當減緩課程進度、轉變教學方式、實施限時訓練、化繁為簡、提煉重點知識等有效策略。只要我們在課堂教學中不斷實踐、檢驗和積累，初高中英語教學銜接將會平穩、順利過渡，課堂教學效果將會得到極大提升。只要高中英語教師對初高中英語銜接過渡足夠重視，定能幫助學生快速適應高中英語學習大環境，提高英語學習能力。