初中生物教學核心素養滲透策略及意義研究

福建省漳州市第一外國語學校（漳州八中） 蔡藝紅

隨著我國對教育的關注程度不斷提升，核心素養的培養和初中生物課堂的授課方法都在不斷地改進。對于初中生物教學，教師不僅要強調學生的主動學習意識，還要重視引導學生通過生物學習養成良好的學科素養，從而促使學生對今后的生物學習有更多的思考。

一、核心素養的主要內容

初中生物課程的核心素養主要包含養成學生生物知識的基本素質和相關的理論基礎，強化學科素質的訓練。所以，在初中生物教學中，強化學生的核心素養不但能夠有效推動學生更好地熟知專業知識，而且能夠促進學生對生物相關基礎知識的了解，提升學生的學科素質與學科探索意識。在核心素養教育的背景下，要和國家目前的教育研究方向相吻合，在授課中持續提升學生的專業素質。

素質教育十分關注學生核心素養的培養，在這一育人理念的指導下，教師開始以學生實踐探究能力的提升為基礎，積極抓住新課程改革的重要契機，以實驗教學模式的優化升級為重要手段，逐步提升課堂教學對學生的吸引力，主動打造開放式教學，抓住學科教學的重點，明確具體的改革方向。核心素養培養目標十分關注學生的全面發展，教師需要為學生營造多樣化的學習空間。初中生物教學的實踐性比較強，教師需要根據已有的工作經驗，關注對不同實踐活動價值的分析及研究，提升學生的實驗技能，讓學生在自主分析和總結歸納的過程中逐步樹立良好的創新意識，提升個人的分析能力，掌握不同的實驗技巧，盡量避免思維固化。這種教育教學模式對學科教學改革也有非常重要的輔助作用。

二、核心素養視域下初中生物教學的價值

以核心素養為出發點的學科教學模式對提升學生的學習能動性有重要的影響，對于初中生物教學來說，如果教師能夠始終圍繞學生核心素養的培養目標開展教學工作，那么對提升課堂教學質量將會有重要的影響。首先，有助于激發學生的學習興趣。學生能夠重拾自主學習的能動性，自主學習比較有特色的生物學科模塊，在主動動手操作的過程中接受教師的指導，逐步樹立良好的探究意識。其次，有助于發展學生的實驗技能。生物學科中所包含的實驗活動比較豐富，對學生核心素養的培養有明顯的促進作用。教師需要指導學生自主掌握不同實驗儀器的操作技巧，進一步優化自身的操作，實現學生分析能力的穩步提升。最后，有助于培養學生的分析能力，提升學生的思維意識。教師會根據生物實驗中所存在的各種問題鍛煉學生的思維，鼓勵學生主動思考和解決各種問題，在創新意識的指導下自由發散。

三、構建中學生物教學核心素養理論的現實意義

構建中學生物教學核心素養理論的研究逐漸受到廣泛關注，很多中學生物教師采取多種靈活的教學方式來調動學生的上課積極性，除此之外還要拓展實驗的深度以挖掘學生的深層理解能力，開闊生物學研究視野。

（一）激發學生的學習興趣

初中生物教學中開展核心素養建構，可以充分調動學生對生物學科的學習興趣。傳統的教學模式中，初中生物教師只單一地傳輸知識，并沒有注重在整個課堂上的教學邏輯，缺乏師生之間的互動。因此，以核心素養培養為中心的課堂，應該首先考慮課堂結構的規劃。

（二）培養學生的個體差異

傳統的教學模式忽視了教師與學生的互動，也忽視了對學生個體差異的理解。以培養學生的核心素養為中心的課堂將使學生積極主動參與到課堂教學當中。在參與過程中，教師有很好的機會了解每個學生的學習情況，有效地幫助學生制訂適當的學習計劃，深度挖掘其潛在的研究能力，對具有生物學習潛力的學生可以進行深度培養，并且可以更好地進行分層次教學，有效地完成生物學習。

（三）增強學生的團隊意識

有意培養團隊意識，可以大大促進學生核心素養的提升。在課堂實驗中讓學生組成團隊，大家在執行團隊任務的過程中相互學習，共同進步，無形中為學生日后的發展提供了更好的思路，讓學生從小養成協同合作完成事業的集體觀念。教師全面講授生物學科知識點，讓學生建立生物知識點之間的邏輯，再深層次地獲得研究能力，是在教學實踐中培養核心素養的最好途徑。

四、核心素養視域下初中生物教學存在的問題

（一）學習態度不夠端正

初中階段的學生年紀不大，不能充分認識到學習對自身未來發展的意義，而且沒有發現適合自己的學習方式，缺乏獨立主動進行學習的自覺性，難以從個人實際情況出發改變學習方法，不能有效地改進自己的學習效率。最關鍵的是，初中學生往往缺乏向學的求學態度。而且，初中階段學生缺乏確切的人生觀和是非對錯觀念，對自己的行為難以負起應有的責任，一些學生不能有效對事物進行理性分析，不能充分理解教師的課堂付出。

（二）尚未形成完善的人生觀

初中時期的學生對事物尚處于學習摸索時期，并且此時期的學生非常關注自身的自尊心，對外部環境充滿敏銳性，非常注重他人的想法。因此，教師理當幫助學生養成自信健康的人生觀念，提高學生的慎獨能力，提升情緒調節與思緒管理的能力，培養學生特定環境下的抗壓力。此外，教師對學生的“三觀”養成要有特別的關注。

五、核心素養視域下提高初中生物教學課堂效率的策略

（一）改變傳統理念，激發學生潛能

初中生物教師要緊跟課程改革的要求，努力打造生本課堂，倡導學生的探究性學習，要讓學生由被動的知識接受者變為主動的知識學習者，重視開發、精心設計課內外實踐活動。在實踐活動過程中，教師的角色應該由主導者轉變為引導者或組織者，適當放手讓學生自主探究，鼓勵學生通過獨立或合作等形式完成實踐活動，并注重實踐的總結和反思。開展初中生物實踐活動，不僅可以強化學生對生物學科核心概念的理解，激發學生學習生物的興趣，而且可以激發學生潛能。不同于傳統的生物課堂，生物實踐活動要求學生既要動腦又要動手，因此，在完成實踐活動的過程中，學生發現和解決問題的能力、表達能力、動手能力、總結反思能力得到不斷的提升，自身的潛能也得到不同程度的激發。

（二）在課堂教學中培養學生的核心素養

在課堂教學中，初中生物教師需要更加深入地研究教材，做好新舊生物基礎知識的有效結合，同時所采用的授課模式也要充分地符合每一位學生的自主性和認知能力發展規律，不給學生增加過多的課業壓力和負擔，而是通過構建一門以生物為核心的素養，讓每一位學生從自己所掌握的生物學科基本邏輯性及其特征角度入手，分析知識之間的關系，從而構建科學、合理的框架。教師在培養學生的核心素養中發揮著至關重要的作用。教師若不能在課堂中切實做好這方面的工作，就很難培養和提升學生的綜合核心素養。

例如，在教學“走進生命世界”這一單元時，由于這是學生接觸到生物知識的第一課，教師就需要引導學生明確地認識和了解到，如何正確、有效地掌握自己所學的這門生物知識課程，以及怎么在學習生物課程中重新構建核心素養。這樣才能有效地提高學生的自主性與學習效率，以最快的速度幫助學生樹立起核心素養的理論框架，并且可以幫助學生形成良好的自主學習習慣與自主學習思想，提升其綜合素養與實踐能力。

（三）在課堂上注重學生思維能力的培養

學生的全面意識與自身學習實力是養成核心素養的關鍵內容。所以，在生物授課過程中，教師必須提升學生的思維意識與判別實力，為學生以后進行更有效的生物學習奠定優秀的基礎。在平時的生物授課中，教師能夠幫助學生在課前預習的基礎上不斷提升學生自由思維與判別的實力，使學生能夠獲得在課下自主研究學習生物學科的有效方法，這對養成學生的學科思維是非常有益的，使學生在吸收知識的同時做到實際操練與學科理論的有效結合，從而強化對生物理論的了解，推動自身在教學中緊隨教師的授課思維，自覺主動地進行學習與思考專業內容，不斷提高自身的學習實力與研究意識，使初中生物課堂的效率能夠實現飛躍式的提升。

（四）注重學生實踐能力的培養

教師要引領學生主動進行學科實驗，這有利于激發學生對生物知識的渴望以及對生物學科的好奇心理，使學生能夠更好地認識并熟練地掌握生物教學的知識，而且能夠高效地讓學生養成嚴謹的學習態度與求知思維。不僅如此，以引領、強化學生實際操作能力的方式，使學生能夠有更多實踐操作的機會，并不斷培養學生的操作能力，切實提高培養學生生物學科核心素養的效率。引領學生用實驗方法進行生物知識的觀察，能夠強化學生對相關知識理論的認識，拓寬學生的生物學習思路，幫助學生樹立嚴謹的科學思維，養成崇尚科學的先進思維，使學生能夠更加彈性地進行學科知識點的總結整理，用判別演繹的方法深層次地去理解生物基礎知識，強化學生生物學科的核心素養，以達到提升初中生物課程效率的目的。

（五）實施小組合作學習

對于初中生物的授課程序，教師客觀、理性地進行小組合作學習，可以更好地彰顯學生在課堂的關鍵作用，持續提高學生的自主研究實力，使學生能夠處于高效的學習環境下，不斷提升自身的能力。在授課過程中，用給學生編組的方式來實行研究學習，可以讓學生的學習思維得到更好的發散，增強學生學習的自信心，更好地提高學生課堂學習的效率，促進核心素養的切實發展。例如，在教學初中生物“人的生殖”一課時，教師讓學生進行編組學習，使學生以小組為單位探究相關理論，比如讓學生研究“人類的來歷”，以學生分組學習的方式進行探討，可以更高效地提升學生的專業好奇心理。進而，教師根據學生討論的情況進行課堂知識傳授。在這個流程中，教師可以講授一些感人案例，并以小組為單位，讓學生發表自己的感悟并進行分析。這樣能更好地激起學生的個人情感，激發學生的感恩之情并重視自己的生命，更好地生活。在授課中以小組為單位進行學習，可以讓學生更加有效地吸收課程知識，提高課堂效率，并切實養成專業核心素養，更加珍視自身的生命。

（六）科學合理地運用多媒體輔助教學

信息網絡技術在初中生物教學中的使用能夠為課程帶來不一樣的效果。信息技術的使用能夠有效地實現初中生物教學的高效發展，并有效地提高學生的學習能力。在生物授課的過程中，教師客觀、熟練地使用多媒體進行教學，能更好地讓學生吸收專業知識，提高學科素養能力，深化學生對學科知識的熟練運用與認識，持續增強學生在生物課堂中的自覺性，使學生的核心素養得到切實的提升。比如，在教學初中生物“‘脫韁之馬’——癌細胞”這一課時，教師可以利用多媒體信息技術進行有關影像的展示，使學生能夠切實體悟癌細胞對人類造成的極大危害。進而，教師引出“生命的意義”的討論主題，讓學生以小組為單位進行討論，使學生更好地認識到生命的意義，在以后的生活中更好地進行人生規劃，保護自己的生命健康。運用信息技術能夠有效地提升學生的學習效率，讓學生更好地認識到生命的意義。而且，初中生物教學里客觀、理性地利用多媒體能夠實現幫扶式授課，讓學生在未來的生活中對生物知識有更加深刻的認識與判斷，切實提高學生的使命感，使學生成為社會所需要的優秀人才。

（七）完善評價體系，注重活動總結

評價的主要目的是了解學生參與實踐活動的具體情況。對于實踐活動來說，評價不僅要關注活動結果，更要關注活動的過程和記錄，體現評價內容和評價方式的多樣化。評價內容不僅要注重學生的各種能力，如探究能力、動手能力、表達能力、合作能力、總結能力的評價，還要注重學生在參與實踐活動的情感、態度、價值觀的轉變，也可以從學科核心素養的四個方面對學生展開評價。評價方式在多樣化的同時，又需要根據實踐活動的類型進行著重評價。教師還可以給每一位參與實踐活動的學生建立電子版“檔案袋”。教師在注重完善評價體系的同時，還需要注重實踐活動案例的搜集和整理，引導學生注重實踐活動的總結，自身也要總結經驗，以便下次同類型的實踐活動開展得更好。

綜上所述，核心素養對學生的未來進步有著不可替代的作用，初中生物教師利用核心素養強化對學生學科素質的養成非常重要。因此，生物教師需要持續改進自身的授課理念，以核心素養為基點，貫徹課本基礎知識，持續改良創造教育的方法，推動學生持續養成獨立思維能力，實現生物教育的持續進步。