語文教學促進中學生心理健康的策略

陜西科技大學教育學院 張金輝

語文課堂是實施立人教育的主陣地之一，在學生情感引領、思想陶冶、人格塑造上占據著無可比擬的地位。所謂立人，通俗來講就是指在教育教學過程中，積極關注學生健康思想的引領，高度重視學生健康人格的塑造，對學生的綠色心靈家園要極力營建，使學生思想、心靈獲得全面和諧發展。語文教學中的心理健康教育是在教育教學過程中通過美的熏陶、善的引領，使中學生更加清醒、深刻、全面、透徹地認知自我、審視自我，進而追求優秀的思想，汲取向善的營養。對此，語文教師要力求最大限度發揮語文課堂教學優勢，深度探尋文本潛在或顯在的育人因子，利用課堂內外課程資源對中學生的思想情感、精神世界進行熏陶，讓學生具有自我生存和發展能力、自我保護意識、合作精神和集體主義精神、愛與被愛的能力等積極健康的心理。讓學生心理各方面及活動過程處于或保持一種性格完好、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態度積極、行為恰當、適應良好的狀態。

一、古詩文教學是促進中學生心理健康的主要方式

古詩文包括古詩詞和古文，語文教材中的古詩文是中華民族上下五千年優秀歷史文化的瑰寶，與我們民族心理一脈相承。相比文學中其他體裁文化，古詩文無疑是歷經了更長的時間洗禮，值得我們在里面深深品味和咀嚼，從而抽取最適宜中學生心理健康發展的精粹。同時，我們作為民族文化的繼承者和傳承者，更應該充分利用這片文化海洋，結合新時代和新課改背景下的學科建設，立足于素質教育的土壤，堅定落實立德樹人的根本任務，著力于中學生心靈和智能培養，更好地體現語文課程工具性與人文性相統一的特點。因此，促進中學生心理健康，古詩文教學自然具有鮮明的特質。

在語文教學中，古詩文教學對促進中學生心理健康具有特殊且得天獨厚的優勢，古詩文典籍不僅是詩人個體情感與時代精神的滲透，生命意識與人格情懷的融合，還是古人崇高傳統美德的真實重現，具有其他學科難望項背的教育價值，蘊藏的心理健康教育內容極其豐厚。與此同時，古詩文典籍承載著不同時期不同階段的人們對高尚和健全人格的追求，并且中學語文課文中的古詩文篇目可以說是篇篇經典、句句深沉，每一篇每一句都能夠引人深思，給人啟迪。因此，語文教師要植根于語文教材中的古詩文教學，并以春雨浸潤麥田的方式，一點一滴、循序漸進、無聲無息地促進中學生的心理健康。古詩文教學作為促進中學生心理健康的主要方式，語文教師要深入挖掘古詩文典籍中的積極因素，幫助中學生感悟生命蓬勃向上的人生態度，培養中學生正己誠信、樂于奉獻的仁愛精神等，為中學生樹立健康心理典范。語文教師還要特別注重提升中學生的古詩文素養，并積極將古詩文教學與豐富的語文實踐活動相結合，盡可能地讓學生身臨其境般地感受和體驗古代杰出的文學家、教育家、政治家、思想家等面對生活和工作中種種困難的心境和應對策略，從而更好地發揮古詩文教學對促進中學生心理健康的作用。

總之，古詩文教學作為促進中學生心理健康的主要方式，廣大語文教師應在以后的古詩文教學中不斷革新教學方法，不斷拓展古詩文內容中更深刻的文化意蘊，將我們的民族文化和新時代人才的全面培養和發展深度結合。

二、閱讀教學是促進中學生心理健康的堅實載體

當今時代，語文教育改革將閱讀教學價值指向學生健康人格，而閱讀教學價值是由閱讀教學活動中的主體需求和客體屬性共同決定的。閱讀教學的重要任務是完成文化育人，閱讀教學作為語文教學最主要的教學形式，肩負著語文學科文化育人的重要使命，閱讀教學作為關于學生自身生存和發展的活動，更具有促進學生心理健康的重要使命。同時，閱讀是一種人的行為，是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗與知識的活動。閱讀更是一種主動的過程，是人們根據不同的目的加以調節控制的，為了陶冶情操，提升修養。因此，將促進中學生心理健康融入語文閱讀教學中，不失為一種非常有效的措施。

目前，語文閱讀教學與促進中學生心理健康之間的關系用“各自為政”來形容也不為過，最主要和最根本的原因是一些語文教師沒有注意教學策略的層級差異，沒有找到適合中學生心理發展特點的不同閱讀習慣。閱讀方法通常分成信息式閱讀法、文學作品閱讀法和經典著作閱讀法，其中經典著作閱讀法一般用來閱讀一些古典著作，這要求對書中的每字每句都仔細思索，認真捕捉作者的真正用意，從而理解其中深奧的哲理。所以，語文教師要將文本閱讀轉化為深厚文化底蘊的積淀和深刻人格內涵的體驗，使學生的思想靈魂受到洗滌，在不知不覺中形成學無止境、富有愛心、志存高遠的價值觀。

課內閱讀教學中，語文教師要從重視作者介紹、分析文學作品審美價值、探究文本哲學意蘊三個角度來充分挖掘閱讀教材中心理健康教育資源。從點燃學生閱讀動機、提高閱讀品味方面引導學生在課外閱讀中進行自我人格教育，從而促進學生心理健康。課外閱讀教學中，語文教師要帶領學生共同閱讀好的書刊，開闊學生視野，塑造學生個性，促進學生心理健康，努力拓展學生知識面以適應社會要求；要帶領學生閱讀各類書籍，使學生在心中樹立良好的英雄形象和學習榜樣，讓學生潛意識將自己與書中人物形象對比，提高自身思想意識，促進心理健康。

三、寫作教學是促進中學生心理健康的主要形式

作文即生活的教學理念已經深入人心，但把它真正運用到教學實際中去，語文教師還有很長的路要探索。作文教學牢牢占據著語文教學的“半邊疆土”，其重要性是毋庸贅述，它不僅是中學生語文素養的集中體現，更是中學生的表達、邏輯和創新等能力的綜合展示。作文教學中，語文教師長期只重視作文方法和作文技巧的講解，忽略了做人和作文的關系。作文教學作為語文教學的重要組成部分，要求學生把自己親身經歷的事情或把自己看到、聽到、想到的內容用恰當的語言文字表達出來，培養學生觀察事物、分析事物的能力。現在一些學生在作文中不再真實表達自我，而是為了考試而作文、為了分數而作文，這無疑是非常不利于學生心理健康培養和促進的。

故而，在寫作教學中，語文教師應用最大努力去改變中學生功利的寫作教學觀，堅持以人為主、技巧為輔的作文教學觀，努力培養中學生形成“求誠”的寫作觀，讓學生敘真事抒真情。一方面，語文教師不僅要帶領中學生學習積極向上且充滿正能量的范文，還要積極帶領中學生盡可能地親身學習和感受當代優秀先進人物事跡，從內容入手，有目的有計劃地組織中學生接觸自然，接觸社會，指導學生觀察和分析周圍事物，培養中學生觀察和思考的習慣；另一方面，中學生作文訓練方式要靈活多樣，以中學生熟悉的生活為題材，著重對其進行記敘文、說明文、議論文、應用文的寫作訓練，使真善美的健康和諧理念全方位根植于中學生內心，在培養學生寫作能力的過程中熏陶學生綠色心靈，從而促進中學生心理健康。此外，語文教師還應努力促進作文評價方式的轉變，從作文評價方式上推進中學生語文學習，同時積極創設有利于促進中學生心理健康的作文評價方式來實施心理健康教育，從而在作文教學中筑牢保衛中學生健康心理的堡壘。

眾所周知，在實現中華民族偉大復興的新征程上，中華民族文化日益被推到了越來越重要的社會舞臺，語文在中學生各學科學習中所占比重越來越大，這也意味著寫作將在語文學習中占據越來越大的比重，因此把作文教學作為促進中學生心理健康的主要形式刻不容緩。

四、聽說教學是促進中學生心理健康的有效途徑

語文教學中，語文教師習慣于為中學生語文學習營造一個集聽說于一體的語言氛圍，旨在引導中學生在這種語言氛圍中去理解語言知識，加強對語言的交際練習。但是，這種集聽說教學于一體的方法正是語文教師最常用也是最容易忽視的教學方法，而且有些語文教師容易將其與后文所提的情景化教學相混淆。值得一提的是，聽說教學作為語文教學內容的一個重要板塊，它和情景化教學有著本質區別，聽說教學強調語文學習過程的表達和交流，而情景化教學更強調語文學習過程中真實場景的創設，語文教師在使用這兩種教學方法時應區別對待，選擇最適宜的教學內容與之結合和取舍。不得不說，聽說教學與語言類學科的關系就好像水和魚、空氣和人的關系一般，看似司空見慣實則不可或缺，所以語文教師更應該促進中學生心理健康教育對其充分挖掘和利用。

語文學科是一門有聲學科，語文教師教授語文離不開讀，中學生學習語文更加離不開讀。朗讀語言文字，不僅可以加深學生對作者和作品的理解，還可以引起學生的情感共鳴，把無聲的語言文字轉變為有聲的語言文字，學生才有機會真正領略文字之外的精華，然而聽說教學相比于語文教學其他環節非常容易被忽視。聽說教學作為促進中學生心理健康的有效途徑，語文教師可以通過巧設口頭表達內容與形式，創設心理健康教育的課堂環境，敏銳及時地捕捉口語課堂中曇花一現的心理健康教育契機，使得語文教學能夠最大化地發揮自身育人功能。語文教師只要把握好聽說教學這個環節，往往在促進中學生心理健康過程中會起到事半功倍的效果。所以，聽說教學必須引起教師重視，只有在聽說教學過程中才能做到師與生、生與生之間的情感對話和眼神交流，只有在聽說教學中才能發揮語文教師的最大最充分的作用，這無疑是非常有利于在語文教學中促進中學生心理健康。

語文學科是一門基礎學科，更是一門語言學科和應用學科，它絕不是冷冰冰的文字，它溝通著作者與讀者、教師與學生的思想和情感。語文教師應努力將黑色的靜態文字演繹為多彩的動態語言，使這種交流擁有更加強大與震撼人心的力量，為促進中學生心理健康再添它應添的一分力量。

五、情境化教學是促進中學生心理健康的關鍵手段

情境化教學是在情境認知理論的基礎上發展而來的，它的核心是激發學生的情感。相較于其他傳統教學形式，情境化教學有陶冶功能和暗示功能，這兩種特殊功能能給學生的思想情感產生積極健康的影響。它不僅關注學生的知識學習，還關注學生個體心理結構的豐富、生命意義的重構以及價值觀的提升。在語文教學中促進中學生心理健康必須以學生已有知識經驗和生命體驗為基礎，這也是情境化教學的優勢，顯然只有情境化教學可以有效完成這種使命。毫無疑問，情境化教學在促進中學生心理健康的效果上好于講授式教學。

當前語文情境化教學中，由于中學生的學習狀態和語文教學內容等因素影響，中學生在進行語文學習時很難表現出強烈的學習興趣，語文教師有時也難以帶動課堂學習氛圍。為了實現在語文教學中促進中學生心理健康的目的，首先，教師必須采取相應措施來提高中學生語文課堂的積極性。語文教師應該充分利用新媒體將語文課堂和中學生的興趣相結合，構建特別的學習情境，利用新形式和新知識活躍課堂氣氛，讓學生在輕松活躍的思維狀態下積極融入情境化學習。其次，語文教師可以依托相關時事熱點來進行課堂情境化教學，著重培養和引導中學生思維能力和價值觀建設，這樣既能活躍課堂氣氛，也能把中學生的思想情感引向正確的價值取向，從而促進中學生心理健康。最后，語文教師可以通過話劇、戲劇、情景劇等方式組織和吸引學生，不但可以鞏固中學生的語文知識，還可以幫助中學生體會文學魅力，引導中學生價值觀培養，促進中學生心理健康，這種方法在戲劇和小說教學中的應用尤為顯著。

語文情境化教學注重激發中學生的生命體驗，善于把現實生活中的事件引入語文課堂，讓中學生進入一個激發情感和認知體驗的學習環境，進而擺脫傳統的講授式教學中理論和實踐相脫離的問題。情境化教學中，中學生不再是語文學習的被動接受者，而將是主動尋求健康心理的主動接納者。

綜上所述，語文學科相比其他學科更加貼近學生生活，語文課程工具性和人文性相統一的特點意味著語文課程具有言語相教和精神熏陶的雙重作用，語文學科應承擔起促進中學生心理健康的責任和構建中學生美麗精神家園的任務。因此，語文教育應該在以人為本的基礎上充分發揮自身多重教育功能，真正做到以學生為本，回歸人的教育的本質，促進中學生心理健康。